大學(xué)教育心理學(xué)論文范文

　　教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它屬于心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一，是心理學(xué)和教學(xué)學(xué)的交叉學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)教育心理學(xué)論文范文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)教育心理學(xué)論文范文篇一

　　《心理學(xué)自我個性分析》

　　摘要：心理分析可以做好心里治療;能夠完善心里教育;能夠幫助 自我個性發(fā)展。通過三種方法去認(rèn)識自我，比較法——從我與人的關(guān)系認(rèn)識自我;經(jīng)驗法——我與事的關(guān)系認(rèn)識自我;反省法——關(guān)系中認(rèn)識自我?；仡櫫俗约旱某砷L歷程：在每一段成長歷程和人生經(jīng)驗中，每一步成長都是我學(xué)習(xí)積極面對人生的機(jī)會。在自我分析中，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)，學(xué)會認(rèn)識自我，完善自我。

　　關(guān)鍵詞：自我分析，成長經(jīng)歷，個性，氣質(zhì)，心理健康

　　正文：

　　根據(jù)弗洛伊德的精神結(jié)構(gòu)論，人格結(jié)構(gòu)包括原我、自我、超我三個方面。

　　原我：是人各種最原始、模糊而不易把握的部分，是生命體系中完全無目的的盲目的興奮，包括各種欲

　　望和沖突，是一種完全沒有目的的能量儲備，是來自本能尋求滿足的動力。性格和氣質(zhì)是在人的生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期社會實踐活動逐步形成的，所以由這兩方面構(gòu)成的個性當(dāng)然是在受到方方面面的影響后才逐漸形成并不斷發(fā)展的。遺傳因素對我的影響也是非常大的。我媽媽的性格也是開朗的性格，有想法也有遠(yuǎn)見，我性格的小部分來自于母親，另外一大部分則來自于我的爸爸。我從小一直是個乖孩子，按照父母的意愿一步步走到現(xiàn)在。正如每位家長望子成龍一樣，父母對我的期望很高，尤其是爸爸，從初中到大學(xué)，我似乎一直在沿著爸爸的心愿走，我想學(xué)一些文科類的科目，可爸爸不同意。而我在這一過程當(dāng)中也很少追求自己的愛好，培養(yǎng)自己的其他興趣。

　　自我：自我在愿我的表面，處于前意識和無意識中間。在人格結(jié)構(gòu)中代表理性和審慎。自我除了具有直覺、記憶、思考和動作等一般技能外，對外主要是感受現(xiàn)實，處理個體與現(xiàn)實之間的關(guān)系。自我從原我吸收力量，要實現(xiàn)原我的意向，但不要受現(xiàn)實原則的支配。它必須判斷是事實還是虛幻，考慮是否符合實際并斟酌利害和后果，必要時，根據(jù)外界情況控制或推遲原我欲望的滿足。開朗但有時又郁悶、懂禮貌而不拘小節(jié)、驕傲的同時也有些許自卑的一面。大多數(shù)人對我的初次印象是比較文靜，確實，我覺得自己也是屬于比較穩(wěn)重型的人：凡事力求穩(wěn)妥，深思熟慮，具有較好的克制能力，但是過于拘謹(jǐn)，不善于隨機(jī)應(yīng)變，具有內(nèi)向性。然而，再長久的接觸之后，身邊的人慢慢就會發(fā)現(xiàn)我其實性情還是比較活潑的，對外界的事物有廣泛的興趣，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏持久力，具有外向性。這兩種不同的氣質(zhì)類型似乎在某些方面是完全相反的，但是，在現(xiàn)實生活中，當(dāng)切身遇到了

　　不同的問題，處于不同的處境，我總是會做出不同的選擇，不經(jīng)意之間顯露了自己的這些相悖的性子。在平常的學(xué)習(xí)或是工作中，我總是會認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿蓱?yīng)該完成的任務(wù)，盡量做到完美，這可以說是穩(wěn)重的體現(xiàn)吧!但是，與此同時，其實我總是不斷的追求新的東西，然后不到一個星期，就會打退堂鼓。也就是說干什么事都是“三分鐘的熱度”，不能夠下定決心，堅持下去。至于意志行動方面，在某種程度上我比較容易受到別人的影響，很多時候，我的行動動機(jī)不是從自己已經(jīng)形成的信念產(chǎn)生的，而是別人影響的結(jié)果。就比如在逛街時，我往往會取決同學(xué)們的眼光亦或是在生活中期望她們替我做決定。但我相信自己還是挺有自制力的，善于克服自己的不良情緒并有意識地調(diào)節(jié)和支配自己的而思想和行動。我是一個十分樂觀的人，不論是在初中、高中、還是大學(xué)，身邊的同學(xué)總是說我一直笑著，難道我真的沒有煩惱嗎?其實苦惱、麻煩肯定是會有的，不過我堅信：只要笑一笑，沒什么過不了的。而且整天愁眉苦臉的也是一點用也沒有啊，不是常說橋到船頭自然直嘛。另外，對于生活總碰到的感到不友好的人，我覺得自己還是比較容易看淡這些事的，畢竟每個人都是不同的，矛盾不可避免，沒必要和他們理論或者是在背后說他們的壞話，這種做法既不能讓自己痛快多少，更不能讓他們意識到自己某些方面的缺陷并加以改正，只會最后鬧到大家大眼瞪小眼，總是有濃濃的火藥味，這又是何必呢?？傮w來說，我是比較熱情開朗，很容易和他人交往的。不會斤斤計較，對于別人的批評也能欣然接受。情緒比較穩(wěn)定，對于生活中的變化和各種問題，一般都能比較沉著地應(yīng)對，但遇到重大挫折時，或在緊急情況下，也可能會有一些情緒波動。不能較好地協(xié)調(diào)自己的。

　　超自我：也稱理想自我，是人格中的監(jiān)察批判機(jī)構(gòu)，是一切道德準(zhǔn)由的代表。主要作用是照個體所屬的社會道德觀念，鑒別是善是惡，作為自我行動的準(zhǔn)則。它代表著理想和良心。一個健康的人格，原我、自我和超我必然是均衡協(xié)調(diào)的。原我在于求自己的生存，求本能欲望的滿足，是必要的原動力。超自我在于監(jiān)督控制和約束自己的行為，不能違反社會道德準(zhǔn)則和良心，以保證正常的人際關(guān)系，維持正常的生活秩序。而自我則對上符合超自我的要求，對下吸取愿我的力量，并處理調(diào)整原我的欲望，對外適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境要求，對內(nèi)保持心理平衡。而所有這些心理活動都是在無意識中進(jìn)行的。

　　在日常生活中，人們的自我意識都很強(qiáng)，尤其在追求個性化發(fā)展的今天。但自我意識過強(qiáng)，就會導(dǎo)致人格缺陷。

　　以下是我從人格缺陷方面對自我心理的分析：

　　(一)現(xiàn)階段我的心理特征

　　在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，成績一直都能得到肯定，每學(xué)年都獲得“學(xué)習(xí)優(yōu)秀生”并獲得獎學(xué)金。學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，認(rèn)知能力水平較高;在個性發(fā)展上，都能積極進(jìn)取的參加各種活動，但是有時會比較沖動，有點兒急躁、懶惰;在人際交往方面，存在交往萎縮、不夠理性等問題，我認(rèn)為和我性格不合適的會比較排斥。

　　(二)出現(xiàn)以上心理特征的原因

　　學(xué)習(xí)動力充足的原因：社會責(zé)任感較強(qiáng)，具有使命感和緊迫感;價值觀念合理，自我意識健全，具有自我效能感;對學(xué)習(xí)意義認(rèn)識充足，學(xué)習(xí)毅力較強(qiáng)，有上進(jìn)心。個性發(fā)展上存在不良性格特征是由于環(huán)境以及教育因素的影響和自身價值觀所決定的。人際交往上由于自我保護(hù)意識較強(qiáng)和成長環(huán)境的影響。

　　(三)怎樣科學(xué)調(diào)適這些心理缺陷

　　在學(xué)習(xí)上想要進(jìn)步就要制定適合自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;明確學(xué)習(xí)的目的和意義;培養(yǎng)與保持對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣;了解學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位和作用。

　　在個性發(fā)展方面，應(yīng)樹立科學(xué)的人生觀以及價值觀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人的品質(zhì)，在小事上嚴(yán)格要求自己。

　　在人際交往上，了解和掌握人際交往的原則：平等、誠信、寬容、互利、適度;建立良好的人際交往關(guān)系的途徑和方法;克服社會知覺中的偏差;塑造良好的個人形象，增進(jìn)個人魅力;掌握人際交往的技巧;形成良好的交往風(fēng)度。

　　(四)如何應(yīng)對心理上存在的問題

　　首先學(xué)會正確的認(rèn)識和評價自我，全面認(rèn)識自我、

　　客服評價自我，從而取長補(bǔ)短、接納、控制、發(fā)展和完善自我，協(xié)調(diào)自己與他人的交往，處理好個人與社會的關(guān)系。

　　其次應(yīng)該學(xué)會發(fā)張積極健康的自我體驗，以及悅納自我?？梢詮囊韵路矫鎭碚{(diào)整：合理運用社會比較策略;創(chuàng)造機(jī)會，獲得更多成功的體驗;太調(diào)整自己的期望值;積極暗示自己。

　　最關(guān)鍵的是增強(qiáng)自我調(diào)控能力，補(bǔ)短完善和超越自我。建立科學(xué)正確的理想自我，積極參加社會實踐來展示自我，補(bǔ)短完善自我并超越自我。心理調(diào)適的具體放方法有自我激勵法、注意轉(zhuǎn)移法、適度宣泄法、自我安慰法、合理情緒療法五種。

　　也要時時的注意提升自我，加強(qiáng)自己的獨立意識，樹立自己的人生目標(biāo);在挫折中正確的認(rèn)識順境、逆境，樹立正確的挫折觀;多喝別人交流，通過對他人人際交往方法的學(xué)習(xí)，加以實踐;開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)技巧;要善于運用自己的情緒，學(xué)會情緒管理。

　　結(jié)束語：學(xué)習(xí)了一學(xué)期的普通心理學(xué)，對心理學(xué)也大致有了一點了解。但因為心理學(xué)比較深奧，所以我還不能很準(zhǔn)確的理解，難免會有些偏差。所以對自己的心理分析在一定程度上難免不會太徹底，不過重在更好的認(rèn)識自己。希望通過認(rèn)識自己，能夠更好的去完善自我，從而擁有健全的人格，做個合格的大學(xué)生。我覺得，在面對將來的生活是，我有更大的信心去拼搏，去努力，從而創(chuàng)造自己更加美好的明天。當(dāng)我們的身體與心理一樣健康時，我們的未來，將會是遇過天晴的天空，一片彩虹色。

　　大學(xué)教育心理學(xué)論文范文篇二

　　《學(xué)習(xí)動機(jī)的理論及學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)》

　　摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是有效學(xué)習(xí)與教學(xué)中最重要的因素之一。因為學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，它能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)研究作為教育心理學(xué)研究的重點之一，逐漸走向成熟和細(xì)致化。學(xué)習(xí)動機(jī)是教育的目的，也是教育的手段，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。本文主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的實際情況，來論述應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)動機(jī)理論研究，培養(yǎng)，激發(fā)

　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的，學(xué)習(xí)動機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　1.學(xué)習(xí)動機(jī)理論

　　1.1驅(qū)力說

　　經(jīng)典條件反應(yīng)理論中，暗含的動機(jī)理論是驅(qū)力說。這一理論假定，機(jī)體需要的剝奪產(chǎn)生內(nèi)部刺激，這種內(nèi)部刺激形成驅(qū)力，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生并維持降低驅(qū)力的活動。該活動導(dǎo)致需要滿足，立即便停止。這一理論可以解釋動物的訓(xùn)練，但是很難解釋人類的學(xué)習(xí)。

　　1.2強(qiáng)化說

　　強(qiáng)化說是由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，也用它來解釋動機(jī)的產(chǎn)生。

　　斯金納通過系統(tǒng)的實驗操作證實了行為之后給予的正強(qiáng)化對后繼行為具有增強(qiáng)作用，認(rèn)為強(qiáng)化是形成和鞏固學(xué)習(xí)的重要條件。

　　基本觀點:

　　①動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。

　?、跓o論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都是來自外部的刺激對行為起到了增強(qiáng)作用。

　　在行為主義心理學(xué)家看來，人的行為動機(jī)是受外在環(huán)境因素影響而形成的。一個人做出某種行為后，可能達(dá)到自己的目的，給自己帶來好處，也可能達(dá)不到自己的目的，給自己帶來壞處。這兩種不同的后果會產(chǎn)生不同的影響，前者激勵個體繼續(xù)從事類似行為，后者則約束和壓制個體類似的行為。因此，可以說，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于他過去和當(dāng)前學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的強(qiáng)化體驗,即外部施加于學(xué)生個體的影響。

　　1.3.學(xué)習(xí)動機(jī)的需要層次理論

　　人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，動機(jī)起源于需要，而需要是按層次排列的，從最低到最高分別為七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、美的需要以及自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，只有低一級的需要得到滿足或至少得到部分滿足之后，高一級的需要才會產(chǎn)生。他又把七層需要分為兩大類，前四層稱為基本需要，較高的后三層需要稱為成長需要。在馬斯洛看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是屬于成長需要中的求知需要，而求知需要的產(chǎn)生則取決于基本需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要是否獲得滿足。

　　根據(jù)馬斯洛的理論，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，其原因在于他們的基本需要未能獲得滿足，所以未能產(chǎn)生求知的需要。因此，教育者了解并設(shè)法滿足學(xué)生的基本需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要之后，學(xué)生便能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。但在現(xiàn)實中學(xué)生的學(xué)習(xí)并非盡然如此。有些學(xué)生基本需要獲得滿足之后并沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。按馬斯洛的

　　說法，這是因為學(xué)生本身具有兩股潛力，其一是進(jìn)取向上，其二是退縮逃避。人的本性是善的，進(jìn)取是人的本性，退縮是從后天環(huán)境中學(xué)習(xí)的結(jié)果，主要是從失敗多于成功的經(jīng)驗中學(xué)得的，因此要使學(xué)生進(jìn)取向上則應(yīng)使其有成功的體驗。

　　1.4.成就動機(jī)理論

　　默里將成就需要定義為“克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地完成困難的任務(wù)”的驅(qū)力。成就動機(jī)是指對自認(rèn)重要或有所值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。成就動機(jī)是由成就需要引起的。

　　1956年和1957年，阿特金森在實驗基礎(chǔ)上提出了成就動機(jī)的“期望—價值”理論模型。根據(jù)這一理論，如果一個學(xué)生獲取成就的動機(jī)大于避免失敗的動機(jī)，他們?yōu)榱艘剿饕粋€問題，在遇到一定量的失敗之后，反而會提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望;另一方面，如果獲得成功太容易的話，反而會減低這些學(xué)生的動機(jī)。因此這類學(xué)生最有可能選擇成功概率為50%的任務(wù)，因為這種選擇能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，他們能抵制不可靠的意見，有自己獨立的見解，他們對于完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)，動機(jī)水平反而下降。

　　1.5.歸因理論

　　歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德在其對人際知覺的研究中首先提出的。韋納使歸因理論不斷完善。

　　歸因指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。

　　根據(jù)歸因理論的觀點，如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行的歸因是消極的，在以后的學(xué)習(xí)活動中就會缺乏學(xué)習(xí)動力。既然學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因，那么通過一定的歸因訓(xùn)練就有可能促使學(xué)生形成和保持積極的動機(jī)狀態(tài)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的消極歸因傾向而采取的歸因訓(xùn)練旨在幫助學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，不要為失敗而分心;幫助學(xué)生把失敗歸因于自己努力不夠、信息不足或方法策略不對，而不是缺乏能力。

　　1.6.自我效能感理論

　　自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

　　自我效能感理論是由美國心理學(xué)家班都拉最早提出的。班杜拉認(rèn)為，人們實施自己的行為不僅憑意志力，還要依賴于個體有效地運用自己的能力。在特定情境下，人們對自己順利完成某種活動所具備的能力的主觀判斷或推斷稱為自我效能感。在動機(jī)形成過程中，起主要作用的不是能力，而是個體對自己能力能否勝任某項任務(wù)的判斷，即自我效能感。

　　2、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

　　2.1、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程;是使學(xué)生把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。不同的社會、不同的教育對學(xué)生的要求不同，因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，并通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　因此，教育在滿足學(xué)生的合理需要時，要考慮選擇有效的強(qiáng)化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。如對希望得到獲得獲獎證書的學(xué)生，教師僅給予獎學(xué)金未必能有效強(qiáng)化其行為。但同時需要注意的是，若教師一味以學(xué)生的喜愛作為有效強(qiáng)化物的標(biāo)準(zhǔn)，則會不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物來滿足學(xué)生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

　　2.2、注重培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持久化

　　成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力永不枯竭。成就動機(jī)強(qiáng)的人，對成功感到驕傲，對失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對未來成功希望的估計比較高。而成就動機(jī)弱的人則相反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負(fù)擔(dān)重，焦慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進(jìn)人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進(jìn)取，樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好;回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動，怕學(xué)厭學(xué)。同時，成就動機(jī)也是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動力。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提高自己的成就動機(jī)。

　　2.3、培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀

　　人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對學(xué)習(xí)行為也會產(chǎn)生影響。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的一個關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。這時，可以通過觀察學(xué)習(xí)法：即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會正確歸因;還可以通過團(tuán)隊討論法：即小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過訓(xùn)練的教師或管理人員進(jìn)行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因;第三個就是可以采用強(qiáng)化矯正法：即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對有歸因偏差的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，鼓勵作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。

　　2.4、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣

　　興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向。認(rèn)識興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。一般認(rèn)識興趣或求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當(dāng)學(xué)生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強(qiáng)。

　　培養(yǎng)是激發(fā)的前提。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，也就是說要培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)可以進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)已有的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　3、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

　　3.1、幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的方向。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目和被動狀態(tài)是所有學(xué)習(xí)問題的潛在因素。因而，設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要：不僅使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生知道如何去做，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也適合學(xué)生的能力，通過其自身的努力是可以達(dá)到的，更能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3.2、創(chuàng)設(shè)問情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心

　　3.3、采取新穎、多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

　　新穎的東西才能引起學(xué)生的注意，引起學(xué)習(xí)者的興趣，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷更新和變化，可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在保證教學(xué)內(nèi)容新穎的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法也是非常重要的。

　　教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的手段和途徑。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，發(fā)揮創(chuàng)新意識，運用發(fā)散性思維教學(xué)模式。如：根據(jù)課堂內(nèi)容的難易程度，把握學(xué)生的思想狀況，以及針對學(xué)生的思維特點，運用討論法、實驗法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富，讓學(xué)生成為一種樂趣，把學(xué)習(xí)變成一種愉悅的需求，機(jī)器學(xué)生的求知欲。

　　3.4、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭，鼓勵學(xué)生的進(jìn)取精神

　　競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。通過競爭活動，學(xué)生的成就動機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會有所增加。學(xué)生都有進(jìn)取心。這種進(jìn)取心往

　　往在學(xué)習(xí)競爭中表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

　　3.5、建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

　　從韋納的歸因理論中可以看出，教師在教學(xué)時給學(xué)生的反饋(尤其是對學(xué)生考試成績的評定)信息會給學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成產(chǎn)生很大的影響。無論教師的反饋是正面的或是反面的都會成為學(xué)生對自己成敗歸因的根據(jù)。因此，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定時，要針對學(xué)生的個別差異，使每位學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗，尤其是對于那些缺乏信心、個性較倚賴的學(xué)生，教師的肯定反饋會促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

　　同時，教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時。這 時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)程序，加強(qiáng)其自身進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。值得注意的是：反饋的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對教師課堂提問的回答、課外作業(yè)和各種考試結(jié)果，并且使學(xué)生知道什么是得到反饋結(jié)果后的正確反映，隨時讓學(xué)生了解距離自己頂?shù)膶W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有多遠(yuǎn);對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生不能單純看其其分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)從各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予表揚和鼓勵，以增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心。

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