有關變態(tài)心理的論文

　　變態(tài)心理亦稱異常心理或病理心理，它是指人們的心理活動，包括思想、情感、行為、態(tài)度、個性心理特征等方面產生變態(tài)或接近變態(tài)，從而出現(xiàn)各種各樣的心理活動異常(精神活動異常)。下面是學習啦小編為大家整理的有關變態(tài)心理的論文，希望大家喜歡!

　　有關變態(tài)心理的論文篇一

　　《淺析變態(tài)心理傾向的來源及對策》

　　摘要：變態(tài)心理傾向產生的原因及對策。

　　關鍵詞：變態(tài)心理;對策

　　當前中學生的心因性疾病日益增多，他們在心理、情緒、精神和行為上都有反常的表現(xiàn)，這些心理障礙嚴重損害人的各種能力。使其不適應學習和工作，對自己和社會帶來許多不利影響。

　　變態(tài)心理傾向表現(xiàn)形式多種多樣，主要集中在精神、情感、認知、意志、態(tài)度、人格特征等方面。常見的有精神抑郁、情感失調、交往障礙、人格異常、癔病傾向……從中學生心理異常的情況說明，在現(xiàn)代社會生活中，除應提高物質生活的質量外，還應提高精神、心理生活的質量，才能適應現(xiàn)代化生活的節(jié)奏。

　　一、變態(tài)心理傾向產生的原因

　　一切疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉歸都是內因和外因共同作用的結果。心理疾病也不例外，它既與個人的心理素質、生活經歷、人格特質、遺傳因素有關，也與家庭、學校、社會等外在環(huán)境因素有關。

　　帶有變態(tài)心理傾向的學生，一般來說，都是心理素質、心理功能和心理自衛(wèi)機制較差的學生，有心靈上的創(chuàng)傷。在童年、少年時代受到過較強的心理刺激，長期的不安、抑郁和焦慮而使心理應激適應不良。個人生活道路的坎坷不平，遇到過較多的挫折，早期不良的生活經驗和經歷造成性格變態(tài)導致心理失常;也有的由于一貫生活優(yōu)裕、嬌生慣養(yǎng)而受不了挫折，有人格缺陷偏離，其大腦的邊緣系統(tǒng)可能發(fā)育不健全或有某種缺陷，從而造成病態(tài)心理。分子生物學、分子遺傳學和細胞遺傳學研究的重大進展說明，變態(tài)心理和精神疾病是有遺傳性的，家庭中病態(tài)人格的發(fā)生率與血緣關系成正比?？梢姡瑐€人的心理素質差，接受矛盾、沖突的能力低，軀體健康和心理狀況不良，是造成心理疾病的內在原因。

　　從外在環(huán)境因素來說，不良的家庭環(huán)境是造成病態(tài)心理的最重要因素。有的家庭，家長無原則地遷就、寵愛、嬌慣、頌揚孩子，家庭生活以他為中心;有的家，教育形式惡劣，父母態(tài)度專制蠻橫，時常毒打、辱罵孩子，使孩子由屈從強力進而信奉強力;有的家庭，使孩子從小就受到父母的干涉性、分歧性或獨愛性態(tài)度的影響，經常處于興奮沖動的生活方式中而無所適從，缺乏主見;有的家庭，生活方式十分單調，思想閉塞，人際來往很少，使孩子缺少與人交往的機會，情緒長期受到壓抑，喜怒憂傷無法發(fā)泄;有的家庭，父母生活習慣不良，沉溺于有害的娛樂活動之中，沒有一點文化氣息，嚴重地影響著孩子的健康成長。家庭生活和教育的不合理，使孩子的心靈受到嚴重的損傷，隨著年齡的增長，其心理發(fā)展日益失常，造成不良后果。

　　學校教育的失誤對異常心理的產生也有重大作用。某些教師不恰當?shù)慕逃⒔虒W方式和方法使學生的情緒不愉快，學習方法死板，只知死記硬背，不會舉一反三，思維上呈單向性。只重視知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)，不教育學生如何做人。學生的知識豐富、信息也多、視野也寬，但缺少接觸社會和實踐的機會，對挫折的忍受力，處理各種問題的能力呈下降趨勢，遇挫折時驚慌失措，而對激烈的競爭連嘗試的勇氣和信念都沒有。學校教育的重點不是放在“素質教育”上，而是放在“應試教育”上，學生的課業(yè)負擔過重，學習壓力和其它有形或無形的壓力日益加重，嚴重影響學生的全面發(fā)展。

　　社會文化因素對人們的心理活動具有制約作用。這種人與社會的關系是一種內在的本質的關系，由于人們是在某種特定的社會文化關系中生活、成長和成熟起來的，這個過程就是人的社會化過程，通過這個過程形成個人特定的人格、內在的心理品質和行為方式，因此人的心理活動過程是否正常，是與人的社會文化關系息息相關的。由于社會生活的復雜性和每一個人的適應能力的特殊性，會出現(xiàn)個別人的社會文化關系失調的狀況，因此導致心理的異常。造成社會文化關系失調的原因還有來自社會生活的大大小小的、急劇或緩慢的變動，即社會生活事件的影響。社會生活事件對于個體的發(fā)展或變異具有明顯的意義，社會文化環(huán)境不僅制約著心理異常表現(xiàn)的內容，而且也影響到心理異常的表現(xiàn)方式。這些因素對處于成長的未成年人的中學生的影響有多大是可想而知的。

　　所以說：心理變態(tài)傾向的產生，主要取決于主體的主觀內部和客觀現(xiàn)實中家庭、學校、社會環(huán)境等外部狀態(tài)的相互作用。環(huán)境變化的程度、主體對變化的敏感性或適應水平是心理異常產生的內外原因。

　　二、變態(tài)心理傾向的矯治對策

　　因變態(tài)心理傾向的產生原因是十分復雜的，矯治也不是一種方法就能奏效的，但可以提出大致的對策。

　　首先，防病重于治病。對變態(tài)心理應著重預防，以降低發(fā)病率，預防的方法主要有：

　　1、教育學生要熱愛生活，樹立正確的人生觀、世界觀和方法論。對客觀世界的矛盾要有正確的認識和反應，要理解某些矛盾刺激的不可避免性和合理性，從而勇敢地承受刺激。要教育學生拋棄利己主義的人生觀，不能以自己為中心，自私自利，總想占別人的便宜。要教育學生胸懷寬廣，與人為善，努力學習，精神快樂，始終保持樂觀的情緒。要教育學生全面地看問題，避免主觀性和片面性，對人對事要一分為二，正確地認識、對待自己和別人。

　　2教育學生自我排解心理難題。對個人生活中遇到的變故，要有正確的看法，要想得通，不能鉆牛角尖。要恬淡一些，對事物反應要適度，在嚴峻的社會生活競爭面前保持心理平衡，不能自慚、自責、自卑，要有敢于競爭的勇氣。要保持自己的人格獨立性，建立適當?shù)男睦矸婪稒C制。要知道長久的精神壓抑得不到宣泄，會對身心造成巨大的傷害，應當向老師或同學傾訴自己的內心感受或苦衷。

　　3、教育學生學會怎樣做人，“因為做人是成才的基礎”。努力成為一個關心他人的人，能承受困難與挫折、勇于進取的人，嚴于律己、寬以待人的人，遵紀守法、勤奮學習的人，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的人，熱愛祖國、有一顆中國心的人，品格高尚、心理素質強的人。

　　4、教育學生努力提高文化修養(yǎng)，發(fā)展多方面的興趣愛好。充分發(fā)揮自己的天賦才能，積極參加各種美術、書法、攝影、音樂等活動，引發(fā)對美好事物的向往和追求。

　　其次、要培養(yǎng)學生具有良好的心理素質和健全人格。主要內容有：

　　1、培養(yǎng)學生保持良好的心境。青年學生的內心生活充滿著矛盾與沖突，處于一種非常不穩(wěn)定、不平衡的狀態(tài)之中，要注意向正確的方向發(fā)展，注意心理衛(wèi)生，提高心理健康水平，保持樂觀的技術和穩(wěn)定的、愉快的心境。

　　2、培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格。學生應學會謙虛謹慎、沉重穩(wěn)重、凡是三思而后行的品質，勇于、善于批評和自我批評，正確對待自己;敢于面對現(xiàn)實和實事求是的精神，用積極的態(tài)度去處理各種學習和生活上的難題;具有堅強的意志和頑強的毅力;尊重他人的精神，處理好人際關系，團結友愛，和睦相處，互相幫助。

　　3培養(yǎng)學生保持良好的性格。培養(yǎng)學生自我接受的態(tài)度，了解自己，既不妄自尊大，也不自暴自棄;學會保持良好的情緒狀態(tài)，防止情緒過度，學會自我宣泄和代償遷移;學會用幽默的語言去消除緊張，平息憤怒，使自己和別人都變得輕松起來;學會活潑、開朗、熱情的性格，在生活中充滿激情和活力，陶冶高尚情操。

　　再次，對病態(tài)心理要早期發(fā)現(xiàn)和治療。方法有：

　　1、進行心理普查，掌握學生心理情況。人的心理活動是“發(fā)之于中而形之于外”的，對此要仔細觀察，見微知著，及時掌握不正常學生的心理狀態(tài)和心理變化，作到防微杜漸，防患于未然。及時發(fā)現(xiàn)、及時教育糾正，以免產生連動效應，影響其他學生。

　　2、關心、體貼和同情病態(tài)學生，給他們以溫暖。發(fā)動同學幫助他消除、化解心理矛盾和精神壓力，體現(xiàn)出群體的愛。教師要努力與此類學生建立良好的師生關系，取得信賴。對學生要有耐心，既熱情又誠懇地同他談心，注意采用啟發(fā)和暗示的方法，提高他們的心理自覺性。講究師生之間的心理交融，消除對抗心理，掃除心理障礙。

　　3、心病還要心藥治。心理治療是應用心理學方法，改變患者的認知、情緒、意志來達到消除癥狀，防治疾病以致改善社會適應能力的目的，是應用語言的手段進行的。所有教師都應該努力學習心理治療的方法和技術，培養(yǎng)自己的心理咨詢能力，矯正變態(tài)心靈的花朵，把他們培養(yǎng)成為合格的社會人才!

　　有關變態(tài)心理的論文篇二

　　《用變態(tài)心理學分析戲劇人物》

　　摘 要：對于變態(tài)心理學的研究有助于從異常與正常的對照清楚揭示人的心理本質，和對于客觀現(xiàn)實的依賴關系。我們在寫作、導演、演出劇本時，可以運用這種心理分析來塑造人物。

　　關鍵詞：心理人物;障礙

　　編劇在寫作時，需要揣摩人物心理，使其刻畫生動立體。情節(jié)由人來創(chuàng)造，人的行為和心理是改變情節(jié)發(fā)展方向的因素，而心理主導著行為，顧及情節(jié)的跌宕起伏，需要心理的特殊化。而表導演也需要從人物心理出發(fā)，體會人物。心理常態(tài)，一個人的心理行為與周圍人相似，沒有特別令其他人難以接受的表現(xiàn)且符合社會規(guī)范。心理變態(tài)是指一個人的很多心理因素，比如思維、情感等與常人有很大差異，變得極端。定義變態(tài)行為或判斷某種行為是否正常往往取決于這種行為所處的環(huán)境。其他用來判斷行為正常性的標準包括行為文化標準、行為異常程度、行為是否給行為者造成不適、可識別疾病的存在，以及行為是否干擾個人機能并造成適應不良。

　　《哈姆雷特》講述了王子復仇的故事。其中哈姆雷特與奧菲利婭是具有典型人物特點的，可以結合變態(tài)心理學進行分析。

　　奧菲利婭的父親波洛涅斯被哈姆雷特誤殺，奧菲利婭受到極大刺激，導致精神失常，出現(xiàn)了種種幻想。這是一種焦慮障礙：創(chuàng)傷后應激障礙，表現(xiàn)出例如過度警惕、重復經歷創(chuàng)傷體驗和精神麻木。此類病患必然是經歷過極端的負面事件，但是創(chuàng)傷后應激障礙的其他癥狀則表現(xiàn)為軀體和精神的麻木狀態(tài)――感情遲鈍和社會退縮。菲麗婭得知父親死后，直至她被水淹死前一刻也沒有意識到死亡來臨?；及Y后她開始演出本真，與之前的菲麗婭判若兩人，這也是增加戲劇沖突的方法。本來一個逆來順受的角色不被人重視，隨著劇情發(fā)展她的個人特色越來越明顯。

　　哈姆雷特是一個性格復雜的人。劇本中多次出現(xiàn)哈姆雷特的內心斗爭思考并由他本人說出從而引導讀者，引出事件。他在準備復仇的過程中過度焦慮擔憂，難以控制焦慮情緒，心神不寧，易激動，這些證明他已經患有廣泛性焦慮障礙。這種情況在任何環(huán)境下都會焦慮不安。哈姆雷特面對弒父的叔叔、不忠的母親、見風使舵的大臣，加之他已經知道真相并要所有人付出代價之際，作為一個受害者的兒子，他在一次次地忍耐，沒有釋放沖動的能量。同樣，他也有創(chuàng)傷后應激障礙，比如他得知噩耗，并親眼目睹了父親的亡魂，導致了他對周圍事物過度警惕，時常以那晚情景的重現(xiàn)來提醒自己，對母親沒了母子間的情感也疏遠了他的朋友。這些都是突出的癥狀表現(xiàn)。

　　《雷雨》同樣是一部多人物的作品，其中每個人物都具有自己的鮮明特點，關系復雜，結構精巧，有很強的吸引力。作為心理分析，在這里選擇繁漪與周樸園作例。

　　繁漪嫁給比自己大20歲的周樸園，存在心理落差，且周樸園看她只是生養(yǎng)的工具。如今在大家眼里她就是一個病人。與她年紀相仿的大少爺周萍的出現(xiàn)，給了她生活的希望。直到魯四鳳出現(xiàn)，她唯一的生活樂趣沒有了。她和周萍以母子相稱，使她苦悶積在心中。丈夫不體恤，下人把她當病人看，所以，她成了一座孤島，內心早已經波濤洶涌，情緒非常不穩(wěn)定，這是抑郁癥中的單項抑郁。單項抑郁患者感覺悲傷，對日常生活失去興趣，睡眠及活動水平改變，產生自己沒有價值及絕望和自殺的想法。最常見的抑郁情緒是悲傷。發(fā)作時就會有食欲睡眠的變化，沒有胃口，失眠，行動遲緩。親密關系中出現(xiàn)問題往往導致抑郁癥。在那個年代，這尤其顯得格外不正常，也難怪周樸園稱她生病了。

　　周樸園是一個封建思想根深蒂固的人，他對人總是扮演支配的角色。這是戲劇化情緒人格障礙?；颊咴谔幚砩鐣煌邢矚g支配別人，性情暴躁，對人漠不關心，傾向于表現(xiàn)出沖動，而幾乎不考慮自身安全或其他人的安全和需要。他還有偏執(zhí)型人格障礙的趨向，對其他人有持續(xù)、普遍、無根據(jù)和適應不良的不信任和懷疑。這類患者認為別人會欺騙自己，于是過于關注別人的忠誠與信賴度，對證實了懷疑的事情提高了警惕，并能繼續(xù)深挖，而且患者不會錯過不容易注意到的細節(jié)。

　　在角色創(chuàng)造時，可以運用變態(tài)心理學來塑造人物，可以呈現(xiàn)一個樸實立體并且有特點的人物。作者可以宣泄內心的變態(tài)心理，不加掩飾，淋漓盡致地創(chuàng)造人物。同樣，觀眾也可以通過劇目進行自我治療與反思。作品里的角色行為可以與變態(tài)心理學結合，這個方面的心理學并不是大家印象里的怪誕與恐怖，而是與生活息息相關的。希望大家可以破除對它的誤解。

　　參考文獻：

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