隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)在的教育愈來愈強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及塑造健全完整的人格。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于以小學(xué)生心理為題目的論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于以小學(xué)生心理為題目的論文篇一

　　《論小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的危害成因及其解決》

　　摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的心理健康不容樂觀，關(guān)于現(xiàn)代人們“孤獨(dú)”心理的探討不斷深入。本文從學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素四個(gè)方面探討了小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的成因、危害及對(duì)策等問題。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 孤獨(dú)心理 心理健康教育

　　在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，人們壓力愈來愈大。作為祖國(guó)未來的花朵――小學(xué)生也不例外。他們背負(fù)著家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的期望，心理健康問題也不容樂觀。小學(xué)時(shí)期是人的個(gè)性開始形成的時(shí)期，從全面育人的教育宗旨出發(fā)，培養(yǎng)孩子健康的個(gè)性品質(zhì)是當(dāng)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，因而針對(duì)小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的研究亟待深入。

　　1.小學(xué)生“孤獨(dú)”的內(nèi)涵

　　孤獨(dú)感是一種主觀自覺與社會(huì)隔離而產(chǎn)生的孤單、寂寞、不愉快的情感，它是在人際交往中，人們因交流的需要沒有得到滿足而產(chǎn)生的一種消極的心理體驗(yàn)。[1]只要你稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生總是孤立于群體之外。這是一些孤獨(dú)的孩子，他們的外在表現(xiàn)很明顯：言談?shì)^少，不與他人主動(dòng)交往，不參與群體的活動(dòng)，等等。

　　盡管人們對(duì)“孤獨(dú)”的理解不一，提法各異，但是從那些不同的定義中可以概括出孤獨(dú)感有三個(gè)方面的重要內(nèi)涵：第一，孤獨(dú)感是一種消極的心理體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生心理健康有著極大的危害;第二，孤獨(dú)感是一種主觀體驗(yàn)或心理感受，而非客觀的社交孤立狀態(tài)，即一個(gè)孩子可能在漫長(zhǎng)的獨(dú)處中毫無孤獨(dú)感，也可能在眾人環(huán)繞中深感孤獨(dú);第三，孤獨(dú)感源自于人際關(guān)系缺陷，它只有在小學(xué)生與他人交往的過程中才會(huì)產(chǎn)生。[2]

　　2.小學(xué)生“孤獨(dú)”心理形成的原因

　　2.1自身特質(zhì)因素

　　小學(xué)生產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理很大程度上受自身氣質(zhì)的影響。所謂氣質(zhì)實(shí)際上是人格中最穩(wěn)定的、在早年就表現(xiàn)出來的，受遺傳和生理影響較大而受文化和教養(yǎng)影響較小的與生俱來的心理和行為特征。[3]很明顯可以看出，孩子因氣質(zhì)不同而千差萬別：有的孩子平靜安穩(wěn)，害怕生人，有的孩子則好動(dòng)，活動(dòng)愛說話;有的孩子反應(yīng)快，行動(dòng)敏捷，有的孩子則反應(yīng)遲緩，動(dòng)作慢條斯理，等等。在心理學(xué)上把氣質(zhì)分為四種類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)分別有反應(yīng)慢、安靜穩(wěn)重、沉默寡言和孤獨(dú)、反應(yīng)遲緩、多愁善感的特點(diǎn)。在相同或類似的環(huán)境中，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的小學(xué)生情感內(nèi)向，不容易接受新事物，比較容易產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理。

　　小學(xué)生的“孤獨(dú)”心理與性格息息相關(guān)。兒童的性格是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在社會(huì)環(huán)境的影響和熏陶下長(zhǎng)期塑造而成的。性格特征是個(gè)性心理特征，具有明顯的個(gè)體差異。有的孩子生性內(nèi)向，不關(guān)心外面世界，只注意自己，內(nèi)心體驗(yàn)很深，但不善于與人交往;有的孩子性格孤僻，如自卑偏執(zhí)、冷漠尖刻等，無法與人相處，致使陷入孤獨(dú)困境;還有的孩子自負(fù)高傲，覺得自己知識(shí)淵博，而周圍的同學(xué)都才疏學(xué)淺，無法交流，結(jié)果便產(chǎn)生一種難以名狀的孤獨(dú)。這些性格的小學(xué)生大多在人際關(guān)系方面有缺陷，易產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理。

　　小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的產(chǎn)生，固然與一定的主觀因素相關(guān)，但是，在相似甚至相同的先天因素下，有的孩子健康成長(zhǎng)，有的則出現(xiàn)了“孤獨(dú)”心理，客觀環(huán)境起著相當(dāng)重要的作用。

　　2.2家庭因素

　　家長(zhǎng)自身修養(yǎng)及教育管理的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，父母對(duì)孩子言傳身教，其世界觀、信仰、思想、作風(fēng)、待人接物的態(tài)度，對(duì)具有高度模仿性而缺乏選擇性的小學(xué)生來說，起著性格上的奠基作用。在長(zhǎng)期的潛移默化中，父母不良行為表現(xiàn)和不健康的心理狀態(tài)，會(huì)在孩子內(nèi)心打下深深的烙印并為孩子所模仿;家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和管理缺乏科學(xué)性、民主性，對(duì)兒童心理傷害嚴(yán)重。例如有些家長(zhǎng)人際交往中過于緊張�焦慮，對(duì)人生持悲觀失望的消極態(tài)度;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子采取體罰、威脅諷刺挖苦等方式，等等。研究表明在這種家庭的兒童更易出現(xiàn)“孤獨(dú)”心理。

　　家庭氛圍對(duì)兒童的影響。家庭氛圍，主要指的是家庭成員間的關(guān)系所形成的一種氣氛。易造成兒童“孤獨(dú)”心理的不良家庭氛圍主要有以下幾類：矛盾的家庭，即父母關(guān)系不和家庭關(guān)系破裂;消極的家庭，即家庭成員對(duì)待生活學(xué)習(xí)的態(tài)度消極，缺乏積極進(jìn)取精神;冷漠的家庭，即家庭成員間的關(guān)系冷淡，互不關(guān)心。[4]這些孩子缺乏關(guān)愛與溫暖，極易產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理。

　　家庭外部周邊住宿環(huán)境的影響。近些年，由于商品房的普及和現(xiàn)代單元式的建筑加劇了人們的自我封閉、與世隔絕的孤立狀態(tài)，家長(zhǎng)出于安全的需要對(duì)孩子的活動(dòng)范圍做出諸多限制。如今防盜門的貓眼等在防了盜賊的同時(shí)更是把孩子的同伴也拒之門外，孩子之間無從往來，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中遇到的問題和煩惱沒有合理的宣泄渠道，也很少有機(jī)會(huì)向同齡人朋友傾訴，生活單調(diào)枯燥，久而久之便會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。

　　2.3學(xué)校因素

　　作為小學(xué)生參加到正式的課堂學(xué)習(xí)，與原來的幼兒園相比，學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了諸多變化，從進(jìn)入小學(xué)開始，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生生活的重心，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸代替游戲活動(dòng)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，兒童的學(xué)習(xí)壓力不斷增加。盡管近些年來小學(xué)教育的改革取得了顯著成效，但并未從根本上完全擺脫“填鴨式”的教學(xué)方法，在一些學(xué)校應(yīng)試教育仍然根深蒂固，應(yīng)試教育的模式仍然束縛了學(xué)生的自主精神。[5]小學(xué)生在從幼兒園的玩中學(xué)向正式的課堂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變中更能體會(huì)到學(xué)習(xí)壓力的倍增。因此，學(xué)習(xí)壓力是本階段學(xué)生在學(xué)校中產(chǎn)生孤獨(dú)情緒的主要因素。

　　教師教學(xué)、管理過程中的轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，原先在幼兒階段教師基本以鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)為主，但在小學(xué)有著明確的班規(guī)校紀(jì)，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，以防再犯。教師的評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大既有課堂上的表現(xiàn)，又有課后作業(yè)的完成情況，還有考試反饋的成績(jī)。在一些學(xué)校，成績(jī)成為了評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它給學(xué)生帶來了巨大的精神壓力。表現(xiàn)不佳的學(xué)生在集體中的地位便會(huì)降低，在這種情況下這類學(xué)生會(huì)感到迷茫與無措，進(jìn)而產(chǎn)生自卑自棄心理，他們不愿與同學(xué)們交往，不能感受集體的溫暖，產(chǎn)生了“孤獨(dú)”心理。他們的情緒是孤獨(dú)、痛苦、對(duì)立和仇視，這樣反過來又會(huì)影響學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

　　校園氛圍對(duì)孩子的影響。校園氛圍是一所學(xué)校的社會(huì)心理環(huán)境的集中體現(xiàn)，不僅具有約束力，而且具有促進(jìn)和塑造功能，對(duì)學(xué)生的心理健康有著潛移默化的深刻影響。生動(dòng)活潑的校園氛圍和輕松愉悅的情緒體驗(yàn)，是高效率學(xué)習(xí)的必要條件，也是身心健康的重要保證;消極的校園氛圍使人消沉，使人壓抑。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常遭受教師的斥責(zé)或者生活在受排斥受冷落的集體中，容易出現(xiàn)情緒上的擾亂，并可能形成孤僻、怯弱、自卑的性格。在這樣壓抑、消極的校園氛圍中，小學(xué)生易產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理。

　　此外，社會(huì)因素也不可忽略。當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)大變革的時(shí)期，合理與不合理現(xiàn)象并存。“拜金主義”思想充斥著社會(huì)，人際關(guān)系中的人情風(fēng)、送禮風(fēng)也多少影響了小學(xué)生。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，判斷力能力較差，易受暗示和輕信，模仿性和好奇心加強(qiáng)，因而更易受到社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響。孩子純潔的心靈很難理解人際中的這種目的性�回報(bào)性極強(qiáng)的交往現(xiàn)象，因而對(duì)人與人的交往實(shí)質(zhì)提出了疑問。常處于這個(gè)環(huán)境中的孩子會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境、對(duì)每一個(gè)接觸的人都懷有一種不信任感，甚至產(chǎn)生交往恐懼心理，時(shí)時(shí)感到自己生活在孤獨(dú)無助中。

　　3.小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的危害

　　偶爾的孤獨(dú)，世人皆有，是一種正?，F(xiàn)象。但如果發(fā)展成為孤獨(dú)心理，則不僅影響小學(xué)生的身心健康，而且影響他們的正常生活和學(xué)習(xí)，具體而言主要有以下各方面：

　　第一是危及小學(xué)生心理健康。1978年，世界衛(wèi)生組織在前蘇聯(lián)阿拉木圖召開國(guó)際會(huì)議，會(huì)議重申：健康是生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和缺陷。[6]健康的心理不僅是健康的必要組成部分，而且心理學(xué)研究表明，少年兒童時(shí)期的心理對(duì)人的一生都將產(chǎn)生重要影響。小學(xué)生缺乏自我心理調(diào)試能力，如果長(zhǎng)時(shí)間放任其處于孤獨(dú)狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致自閉、厭學(xué)、對(duì)抗等不良心理狀態(tài)，阻礙學(xué)生的自我發(fā)展，影響學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)效率。

　　第二是影響小學(xué)生生理健康。生理健康指機(jī)體的完整和良性狀態(tài)，有旺盛的精力，符合年齡特點(diǎn)。[7]生理健康與心理健康息息相關(guān)，心理健康每時(shí)每刻都在影響人的生理健康。孤獨(dú)心理孤獨(dú)感是一種消極的心理體驗(yàn)，在這種反應(yīng)的作用下，人的機(jī)體處于抑制狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致內(nèi)激素分泌失衡，不利于新陳代謝和良性循環(huán)，使人的抵抗力降低，從而引起一些相關(guān)的生理疾病。

　　第三是不利于小學(xué)生社交健康。人際交往健康指能夠融洽地與人相處，與周圍人建立和諧的人際關(guān)系，能禮貌對(duì)待他人、關(guān)心他人、對(duì)他人能夠做到適當(dāng)寬容與理解。一般來說，“孤獨(dú)”心理的小學(xué)生有著冷漠、自卑、脆弱、緊張等閉鎖性特征，難以接納別人也難以被別人所接納，往往人際關(guān)系不良。影響社會(huì)交往。在孤獨(dú)的心態(tài)中，封閉自我，阻斷了與他人的正常的社會(huì)交往，便不能處于和諧的人際關(guān)系之中，無法滿足正常的物質(zhì)需求和精神需求。

　　小學(xué)生的“孤獨(dú)”心理不僅直接影響到心理健康，還會(huì)危及生理健康和社交健康。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)中，小學(xué)生群體扮演著重要的角色，改變小學(xué)生“孤獨(dú)”心理是形成良好家庭成員間關(guān)系、班級(jí)群體關(guān)系和社會(huì)氛圍的前提。

　　4.小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的解決措施

　　4.1針對(duì)學(xué)生自身特質(zhì)對(duì)癥下藥

　　針對(duì)黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的小學(xué)生，家長(zhǎng)和老師要多給予關(guān)注，鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮特長(zhǎng)，讓他們從活動(dòng)中感受集體的溫暖，從活動(dòng)中感受自我價(jià)值的意義和成功的喜悅，克服膽怯害羞心理;引導(dǎo)他們熱愛生活、熱愛科學(xué)、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)，培養(yǎng)責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，樹立樂觀進(jìn)取的心態(tài)，以此盡量彌補(bǔ)他們先天氣質(zhì)中的不足。

　　性格是在主客觀的相互作用中形成，又在主客觀的相互作用中變化的。性格特征的可塑性，是小學(xué)生性格發(fā)展的重要特點(diǎn)。家長(zhǎng)和老師可以通過對(duì)孩子不健康性格的改變與塑造，培養(yǎng)他們的人際交往能力。首先，改變孩子自我中心的交往觀念：在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場(chǎng)思考問題，學(xué)會(huì)尊重他人，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)孩子虛心、謙遜的性格。其次，教導(dǎo)孩子正確調(diào)控情緒，避免人際沖突：指導(dǎo)他們?cè)谟龅饺穗H沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對(duì)人際交往的影響。

　　此外，老師和家長(zhǎng)還應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的人際交往技巧，并根據(jù)不同情況學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。比如擴(kuò)大同學(xué)間交往的范圍，因?yàn)槿酥挥型ㄟ^接觸，才能了解，進(jìn)而才能建立友誼;要真誠(chéng)關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想，只有對(duì)人真誠(chéng)，才能獲得真誠(chéng);講話時(shí)要有分寸，注意對(duì)象、場(chǎng)合;別人說話時(shí)要學(xué)會(huì)聆聽，不能東張西望、心不在焉或者不禮貌地打斷別人的講話;在交往中能注意運(yùn)用一些身體語言，注意交往距離，等等。家長(zhǎng)和老師要求小學(xué)生反省自己，對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上找出自己的不足，并在實(shí)踐中改正自己的缺點(diǎn)，通過完善自己，從自身內(nèi)部因素克服孤獨(dú)心理。

　　4.2創(chuàng)造安定溫馨的家庭環(huán)境

　　家長(zhǎng)要注意提高自身修養(yǎng)和教育管理水平。父母是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)應(yīng)避免在孩子面前表現(xiàn)出消極的不良情緒，在生活�工作中保持積極向上的人生態(tài)度。家長(zhǎng)一定要學(xué)會(huì)和孩子進(jìn)行情感交流，關(guān)注孩子的情感需要，盡可能地使孩子心情保持愉悅;要學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光教育管理孩子，用孩子的今天和昨天做比較，鼓勵(lì)孩子每一點(diǎn)微小的進(jìn)步;要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，賞識(shí)孩子的成功，理解孩子的失敗。

　　大家齊力創(chuàng)設(shè)和睦友好、樂觀向上、互幫互助的良好家庭氣氛。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是教育的基礎(chǔ)，家庭環(huán)境的熏陶對(duì)孩子的個(gè)性、習(xí)慣和道德行為的養(yǎng)成產(chǎn)生獨(dú)特的影響。在家庭關(guān)系出現(xiàn)矛盾時(shí)，家長(zhǎng)要更多地考慮到孩子的感受，家庭成員之間應(yīng)多包容和體諒，緩解消除矛盾。家庭成員在面對(duì)困難挫折時(shí)，要積極應(yīng)對(duì)，努力調(diào)節(jié)和克服不良情緒，為孩子樹立榜樣;在日常生活中家人之間要互相關(guān)心，讓孩子感受到家的溫暖。

　　努力打破現(xiàn)代社會(huì)這種各門各戶自我封閉與世隔絕的孤立狀態(tài)。在孩子的課余時(shí)間，家長(zhǎng)要為孩子多提供一些與他人交流接觸的機(jī)會(huì)。如經(jīng)常請(qǐng)他的小伙伴到家里玩。在日常生活中，家長(zhǎng)需要有意識(shí)地鍛煉孩子，如讓孩子幫忙下樓取報(bào)紙，到街上買些日用品等。同時(shí)，家長(zhǎng)們還要積極參與社區(qū)舉辦的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子多結(jié)識(shí)一些小伙伴。

　　4.2推進(jìn)小學(xué)學(xué)校素質(zhì)教育改革

　　更新舊的教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校是育人的主陣地，是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人才的特定機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)把思想和行動(dòng)真正轉(zhuǎn)變到實(shí)施素質(zhì)教育要求上來，改變教師傳統(tǒng)教育觀念和教育行為，不把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面素質(zhì)的提高與考試成績(jī)對(duì)立起來。學(xué)校應(yīng)將“考試只是人生的一個(gè)過程和跨越臺(tái)階的手段，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、積蓄后的一次沖刺式的考驗(yàn)，但絕不是全部。學(xué)生不是為應(yīng)試而生而長(zhǎng)的，小學(xué)的基礎(chǔ)教育是要為育要為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。”[8]的理念貫徹實(shí)施。

　　教師要增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的把握能力，提升小學(xué)與幼兒園的銜接度。教師要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，維持適度的學(xué)習(xí)壓力。努力保持教學(xué)的要求和難度略高于學(xué)生接受水平，使每位學(xué)生都有通過努力獲得成功的可能，為學(xué)生營(yíng)造寬松良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中多給予學(xué)生賞識(shí)和贊美，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，使他們積極投身并融入到班集體之中。要以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、說服教育為主。平時(shí)要多在師生平等的基礎(chǔ)上溝通、交流、交換意見，或以討論的方式進(jìn)行談話教育，杜絕簡(jiǎn)單粗暴、冷嘲熱諷等不正確的評(píng)價(jià)方式。家長(zhǎng)和老師要學(xué)會(huì)利用或創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓孩子把壓抑的情緒發(fā)泄出來，減輕或消除心理壓力，多鼓勵(lì)他們多與自己親近的、理解自己的人談?wù)勑睦镌?，或者通過寫信、記日記、運(yùn)動(dòng)等形式將自己的消極情緒發(fā)泄出來。

　　改善不良的集體文化。馬卡連柯說：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后集體自身就成為很大的教育力量。”因此，我們應(yīng)把集體變成一個(gè)舞臺(tái)，為每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。在集體生活中大力倡導(dǎo)活潑輕松的氣氛，倡導(dǎo)互相尊重寬容體諒的風(fēng)氣，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生樹立振奮精神、積極向上、努力拼搏的學(xué)習(xí)精神。并從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師做起，使之成為這個(gè)學(xué)校里每一個(gè)成員自覺奮進(jìn)的動(dòng)力，從而推動(dòng)小學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

　　4.3營(yíng)造誠(chéng)信和諧的社會(huì)氛圍

　　無論是學(xué)校教育還是家庭教育，都離不開社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境在人的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮的作用很大，尤其對(duì)于心智尚未成熟的兒童更是如此。他們?cè)谒枷肷虾托袨樯暇哂袠O強(qiáng)的模仿性與感受性，社會(huì)風(fēng)氣、文化氛圍、思想傾向、價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)大變革時(shí)期，每一個(gè)社會(huì)成員都要自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣，合力創(chuàng)造一種良好的人文社會(huì)環(huán)境，建設(shè)誠(chéng)信文明的和諧社會(huì)，為小學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展提供良好的社會(huì)心理氛圍。健康向上的社會(huì)風(fēng)氣能夠極大地促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，是對(duì)兒童進(jìn)行教育的最生動(dòng)活潑的課堂和教材。

　　具體而言，社會(huì)應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理問題予以高度重視，建立起系統(tǒng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，為兒童提供專門的心理咨詢渠道，使小學(xué)生心理咨詢工作科學(xué)化、規(guī)范化和制度化;政府有關(guān)部門應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化他們的家庭教育觀念，增強(qiáng)責(zé)任感，讓他們學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流，以正確的教養(yǎng)方式減少孩子的孤獨(dú)體驗(yàn);充分挖掘、開發(fā)、創(chuàng)造和整合社區(qū)資源，為兒童開展校外活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)提供物質(zhì)保障，號(hào)召全社會(huì)關(guān)心兒童身心健康，重視兒童的素質(zhì)教育，將家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育緊密結(jié)合，使孩子克服膽怯、害羞心理，沖淡孤獨(dú)感，建立廣泛和良好的人際關(guān)系，獲得友誼和歡樂，從而擁有穩(wěn)定而成熟的情緒，積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，減少孤獨(dú)感。

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　　關(guān)于以小學(xué)生心理為題目的論文篇二

　　《關(guān)于小學(xué)生作文心理障礙分析及對(duì)策》

　　關(guān)鍵詞：作文 心理障礙 分析 對(duì)策

　　摘要：作文是學(xué)生運(yùn)用 語言 文學(xué)主觀能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感的過程。長(zhǎng)期以來，怕 寫作文，厭寫作文己成為小學(xué)生作文嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效，成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，一直困擾著我們?cè)S多語文教師。如何幫助小學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高小學(xué)生作文教學(xué)的效率呢?在大語文觀和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的一些新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者在作文教學(xué)方面的一些有益的償試，收到了很好的效果。

　　作文是學(xué)生運(yùn)用語言文學(xué)主觀能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感的過程。長(zhǎng)期以來，怕寫作文，厭寫作文己成為小學(xué)生作文嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效，成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，一直困擾著我們?cè)S多語文教師。

　　那么，如何幫助小學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高小學(xué)生作文教學(xué)的效率呢?在大語文觀和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的一些新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)方面的一些有益的償試，收到了很好的效果。

　　一、教師“全程”示范作文

　　這里的“全程”示范包含兩層涵義：一是教師寫作 實(shí)踐可以給兒童樹立寫作的榜樣，一個(gè)常有文字見諸報(bào)端的教師，一定會(huì)為學(xué)生們所崇拜和效仿。美國(guó)新罕布爾大學(xué)的教授認(rèn)為“教師應(yīng)該是從事寫作的專家，這樣他們就會(huì)了解寫作的過程，就會(huì)知道既然教師逃避真正的寫作教學(xué)，那么學(xué)生不愿意寫作就是很 自然 的了。”二是教師寫的文章不但是可供模仿的榜樣，還是向?qū)W生展示寫作過程怎樣進(jìn)行的實(shí)例。在黑板上當(dāng)面做寫作演示，教師邊寫作邊向?qū)W生解釋寫作時(shí)內(nèi)在的思維過程;在做什么，怎樣做，為什么這樣做。這樣，內(nèi)在的寫作心理過程，變?yōu)閷W(xué)生可以觀察和意識(shí)到的外顯行為，學(xué)生很樂于接受，并能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

　　二、加強(qiáng)課外閱讀活動(dòng)，積累豐富的寫作素材

　　課內(nèi)，我們有一個(gè)很有效的做法：盡量壓縮閱讀課上不必要的繁瑣的分析、提問，擠出時(shí)間來，找1——2篇與課文體裁相近、文質(zhì)兼美的文章給學(xué)生賞讀，以提高閱讀效率;課外，鼓勵(lì)、 組織學(xué)生訂閱適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊，相互借閱課外讀物，增加閱讀量，并如實(shí)填寫閱讀 報(bào)告單，定期舉辦“讀書匯報(bào)會(huì)”、“故事會(huì)”、“向你推薦一本書”等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。“操于曲而后曉聲，觀于劍而后識(shí)器”，閱讀，為作文在語言、思維、方法，素材諸方面提供借鑒，積累材料，建立在閱讀基礎(chǔ)上的作文，必然是有后勁、有活力的、高效的。作文教學(xué)，必須有“大語文觀”下的“大作文觀”。

　　三、開展豐富多彩的練筆活動(dòng)

　　小學(xué)生作文是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了它的性質(zhì)是練筆。是“把自己的見聞、感受和想象寫出來。”實(shí)踐證明，作文課上，先開展一些孩子們感興趣的活動(dòng)，再以此為練筆內(nèi)容，小學(xué)生往往非常愿意接受，并能傾注情感，活躍思維，寫出好的習(xí)作來。比如：先做后練、先畫后練、先演后練、先編后練……，都是比較為小學(xué)生的喜歡的練筆活動(dòng)。另外，教師還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，抓住靈感一現(xiàn)時(shí)，從情感入手，引導(dǎo)學(xué)生即興練筆，學(xué)生往往更能寫出充滿靈性、富有童心童趣、表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作來。比如：一場(chǎng)意想不到的風(fēng)波、一陣不期而至的狂風(fēng)暴雨，一只闖入教室的小鳥……

　　四、要多給學(xué)生以作文成功的體驗(yàn)

　　心 理學(xué) 家蓋茲說得好，“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力。”為了讓學(xué)生能及時(shí)、充分地享受到作文成功的體驗(yàn)，首先，我們就要降低作文的起點(diǎn)和要求，精心構(gòu)建作文進(jìn)步的平臺(tái)。以往小學(xué)生作文成人化，文學(xué)化的現(xiàn)象己經(jīng)極大地挫傷了小學(xué)生的作文心理，我們應(yīng)該讓學(xué)生感到：寫作文我能行。其次，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生作文，要用兒童的眼光看兒童的作文，而不是一味地挑剔、批評(píng)。要懂得欣賞孩子特有的原始、稚拙、可愛的語言以及新奇大膽的想象。你的評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該是欣賞的、商量的和富有建設(shè)性的，修改的意見也應(yīng)該是委婉的、中肯的，而不應(yīng)該是諷刺，挖苦的和泛泛的。想一想，嬰兒是怎樣在大人驚喜的歡呼中蹣跚學(xué)步的，你就會(huì)明白這個(gè)道理。第三，每學(xué)期由學(xué)生自己選4篇認(rèn)為較好的作文存檔，學(xué)生可以定期或不定期地對(duì)所選作文進(jìn)行修改，修改后的習(xí)作與原文同時(shí)保留。到學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，幾十篇學(xué)生自己的作品，字?jǐn)?shù)由少到多，語言由幼稚到趨于成熟，清楚地記錄了學(xué)生作文成長(zhǎng)的過程，它可以讓學(xué)生有一種成就感，看到自己作文進(jìn)步的歷程。另外，在班級(jí)編輯學(xué)生自己的優(yōu)秀作文集，每學(xué)期上下兩輯，師生共同設(shè)計(jì)封面，插圖，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共同欣賞，評(píng)價(jià);鼓勵(lì)學(xué)生向小學(xué)生報(bào)刊投稿，向?qū)W校的《春芽報(bào)》，“七色光”播音室投稿，參加各類作文競(jìng)賽，都是讓學(xué)生享受作文成功喜悅的好辦法。

　　高明的教師會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)作文，寫出文通字順、表達(dá)真情實(shí)感、充滿童趣的習(xí)作來。并且在不知不覺中開始喜歡作文，樂于作文，這是我們每位語文教師始終追求的一種小學(xué)生作文教學(xué)的境界。深入到兒童的內(nèi)心世界，了解孩子、理解孩子，知道什么是孩子所喜歡的，所樂于接受的，在作文教學(xué)中真正地關(guān)注孩子，關(guān)注孩子的 發(fā)展 ，才能幫助孩子們克服怕作文、煩作文的 心理。這樣努力去做了，你就會(huì)發(fā)覺你的作文教學(xué)己經(jīng)漸入佳境了。