關于人際關系心理學的論文

　　人際關系是人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理關系。 它反映了個人或群體滿足其社會需要的心理狀態(tài)，它的發(fā)展變化決定于雙方社會需要滿足的程度。下面是學習啦小編為大家整理的關于人際關系心理學的論文，希望大家喜歡!

　　關于人際關系心理學的論文篇一

　　《基于社會角色理論的網(wǎng)絡人際關系分析》

　　摘要：由于網(wǎng)絡技術的應用，社會正在經歷著前所未有的變遷。互聯(lián)網(wǎng)不僅是人們搜集信息的工具，而且已經作為人類一種新生活方式而存在，影響了人類生存環(huán)境。網(wǎng)絡人際關系已經成為信息時代的一種重要人際關系。依戀網(wǎng)絡，沉溺于網(wǎng)絡交際，忽視現(xiàn)實人際交往的現(xiàn)象已引起社會的普遍關注。本文從角色理論的角度對網(wǎng)絡社會人際關系進行探索，進一步認識網(wǎng)絡人際關系建立的過程、動機及特征。

　　關鍵詞：角色理論 人際關系 網(wǎng)絡人際關系

　　1、角色理論的含義及觀點

　　角色理論產生于20世紀20至60年代，是一種試圖從人的社會角色屬性解釋人的社會心理與行為的產生、變化的社會心理學理論取向，被稱為社會心理學從個人水平的分析過渡到群體和更高水平的宏觀分析的一個橋梁，該理論有社會角色和角色扮演兩個主要概念。社會角色指處于一定社會地位的個體，依據(jù)社會客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環(huán)境所表現(xiàn)出的行為模式，包含著社會客觀期望和個體的主觀表演。

　　社會中的人總是處于一定的社會位置上;社會對處于一定社會地位上的人有一定的要求，即社會期望;個體要依照社會對他的要求去履行其義務、行使該角色所承擔的社會責任和權利，這就是社會行為;當個體被賦予某一新角色時，改變的不僅是行為方式，態(tài)度和價值觀結構也會發(fā)生深層變化。人們正是從理解社會對角色的期望，按社會對該角色的要求去行動，成為履行角色責任和義務的角色。

　　人的一生就是不斷扮演各種社會角色從而實現(xiàn)人的社會化。角色扮演使人能夠親身實踐他人角色，體驗他人在各種情況下的內心情感。只有獲得他人相同或相似的體驗，才知道在與別人發(fā)生聯(lián)系時，應該有怎樣的態(tài)度和行動。因此，角色扮演技術在發(fā)展人們的社會理解能力、改善人際關系方面有著尤其重要的地位。

　　2、網(wǎng)絡人際關系建立過程分析

　　(一)單方選擇階段

　　單方選擇階段是網(wǎng)絡交往的第一階段。這個階段實際上只是交往一方產生的沖動與愿望，還未形成嚴格意義上的交流和溝通，是雙方交往的前準備階段。與現(xiàn)實人際交往不同之處是由于網(wǎng)絡交往嚴重缺少感覺因素。在單方選擇階段主要依據(jù)網(wǎng)絡形象、網(wǎng)名、上網(wǎng)頻率等隱含著上網(wǎng)者現(xiàn)實身份的信息去判斷對方的角色狀況，選擇交往對象，帶有很多的偶然性和主觀性。

　　(二)雙向接觸階段

　　這個階段交往雙方有了相互接觸的愿望和動機，在相互介紹自己的過程中進行自我角色定位和他人角色定位。網(wǎng)絡交往的隱蔽性，使得認知圖式在交往中的作用放大，常常憑一種感覺去放大對方的優(yōu)缺點，暈輪效應明顯。決定能否繼續(xù)交往順利進入下一階段的重要影響因素主要有兩方面：上網(wǎng)者能否恰當展示自己所扮演的角色的特點，彼此所扮演的角色是否符合自己內心已有的認知圖式。

　　(三)思想感情交流階段

　　這一階段的交往進入到較為深層次的思想感情交流的人際交往。它從交往雙方產生思想上的第一次共鳴開始，由一次相同體驗或看法激發(fā)起其他更多的相同體驗或看法，在相互激發(fā)的過程中，交往雙方在認知、情感和行為、人生態(tài)度、價值取向和個性品質等方面都表現(xiàn)出較高的一致性和相容性，都愿意進行深層次的表露。人生閱歷、價值觀、美丑觀、道德觀等因素成為影響能否進一步交往的主要因素。

　　(四)持續(xù)互動階段

　　這一階段的網(wǎng)友關系已經確立，雙方建立了相互信任和親密的感情。彼此會經?；ネń鼪r、互相幫助、時時牽掛，成為對方感情生活中的一部分，有的甚至發(fā)展為網(wǎng)戀或現(xiàn)實生活中的好友。如果把這種關系發(fā)展到現(xiàn)實生活中，較容易成為穩(wěn)固的人際關系。

　　3、網(wǎng)絡人際關系建立的動機分析

　　由于社會結構及各種道德規(guī)范的存在，在現(xiàn)實交往中的人際關系主要以社會角色關系為主。人們希望各種社會角色關系都變成理想的人際情感關系，網(wǎng)絡社會人際交往正好能滿足人的這種愿望。

　　(一)尋找友誼和慰藉

　　由于社會角色的規(guī)范性，使得人們?yōu)槿颂幨辣仨氼櫦白约旱慕巧?，情緒不能隨便發(fā)泄。網(wǎng)絡交際中的角色的社會性弱化，可以隨心所欲的扮演自己想要的角色，從這些扮演的角色的人際交往中得到友誼，產生滿意感。

　　(二)釋放情緒并滿足安全的需要

　　網(wǎng)絡社會中彼此沒有利益沖突，人際關系以情感為主。而網(wǎng)絡的開放性和個性化特點，使得建立親密的人際關系變得容易又安全。網(wǎng)絡中的親密人際關系與現(xiàn)實的親密人際關系的標準不應相同。現(xiàn)實中衡量人際關系的親密程度的主要標準是看彼此知道對方多少秘密和心事，在生活中互相理解、支持的程度。而網(wǎng)絡交往很容易達到彼此袒露自己的深層想法，是基于匿名，威脅和麻煩不大，而又能釋放情緒，一般不是建立在信任上，所以網(wǎng)絡人際關系容易破碎。

　　(三)性本能的推動

　　異性相吸是人的本性。隨心所欲地追求異性是人的本能愿望。在現(xiàn)實生活中由于自己所扮演的角色的限制，只能做與角色規(guī)范相符合的行為，所以性的本能需求只能由本能的沖動變?yōu)橛锌刂频臐M足。而人進入網(wǎng)絡世界后社會角色淡化，性本能得到彰顯，人們不再擔心被人發(fā)現(xiàn)受到懲罰，異性間的交流與挑逗等使交往雙方得到很大的性心理滿足。

　　(四)尋求幫助以滿足社交需要

　　一項有關中國互聯(lián)網(wǎng)用戶需求的研究中發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)能滿足人的六種需求：實用需求，希望在網(wǎng)上獲取信息;情趣需求，在網(wǎng)絡上體驗生活中難以體驗的快樂;虛擬需求，以虛擬的角色來擺脫現(xiàn)實角色的束縛，建立全新的心理感覺;合群需求，體驗被群體接納或接納他人的心理;展示需求，一種展示自己，自我表達，發(fā)布觀點，匿名感情交流的需要;代償需求，通過網(wǎng)絡來彌補、代償網(wǎng)下所受到的壓抑愿望的需要。

　　(五)尊重和歸屬的需要

　　在網(wǎng)絡交際中，人們不受自己所承擔的社會角色、身份、地位的影響，能平等自由地與人交往，網(wǎng)絡社會群體為個體達到交流的需要提供了條件，可以毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點、交流思想、驗證自己的看法。有人對你敞開心扉談論他幾乎不可能跟別人共享的體驗，人的自尊和歸屬感得到很大滿足。通過網(wǎng)絡交往得到的尊重和理解是現(xiàn)實生活中很難體會和獲得的。

　　(六)扮演自己理想角色的需要

　　人在自我意識的形成過程中，有模仿別人的言行，學習榜樣角色的沖動，渴望自己成為某一角色。但實踐各種想要的角色的可能性是很小的。由于網(wǎng)絡的虛擬性，人們的這個愿望可以實現(xiàn)，極大地刺激了人的角色扮演的積極性。網(wǎng)絡角色扮演有利有弊，可以通過角色扮演設身處地為別人著想，有利于人的社會化。如果長期扮演某些角色，嚴重者會導致網(wǎng)絡與現(xiàn)實的角色不分，可能造成人格分裂。

　　4、網(wǎng)絡人際關系特點分析

　　角色虛擬易變。在現(xiàn)實人際交往中，人們的社會角色、身份是確定的，感知到的人是具體組織或家庭中的一員，責任和義務與身份是統(tǒng)一的。在網(wǎng)絡人際交往中，交往環(huán)境、交往主體等是虛擬的，人們可以扮演不同的角色，責任和義務與身份是分離的。人們經常選擇多種角色和身份，把理想的自我展示在交往對方的面前。

　　角色印象整飾突出。網(wǎng)絡交往時，每一句話、一個表情都是經過思考后發(fā)出的，與現(xiàn)實環(huán)境相比，印象整飾突出。對方暴露的信息很有限，展現(xiàn)的自我現(xiàn)實成分不多，更容易以偏概全。

　　角色情趣修養(yǎng)領先。在網(wǎng)絡社會，人們相互認識主要是憑借純文本的交流來進行，注意力集中在與對方談論的內容上，隨著交往的深入，角色的知識面、情趣、修養(yǎng)、閱歷等內在的素質成為影響人際交往的重要因素。

　　感情純真易露。在網(wǎng)絡中，由于上網(wǎng)者遠離現(xiàn)實社會，脫離了社會角色的要求，揭去了現(xiàn)實人際交往的面具，以一個自然人的狀態(tài)與人交往，以虛擬的身份出現(xiàn)，在去社會化的狀態(tài)下人們可以自由地交友，純真地表達思想、觀點，不用擔心被人指責和鄙視，盡情追求理想的人際關系，不必刻意控制自己的言行，這是網(wǎng)絡世界最吸引人之處。

　　地位平等自由?，F(xiàn)實世界中人，都處于一定的階層中，每個人都承擔著一定的社會角色，具有一定的地位、責任和義務。網(wǎng)絡世界為人們提供了一種特殊環(huán)境，沒有現(xiàn)實世界中的等級、階層。在網(wǎng)絡中只有由于先知或技術等原因的管理人員。任何一個上網(wǎng)者稱為管理者，都可以直接參與交流，自由出入。隨心所欲，暢所欲言，個性得到張揚，真實性也得到了充分的體現(xiàn)，只是要做到道德意義上的自律。

　　交往開放隨意。網(wǎng)絡社會交往擺脫了現(xiàn)實社會各種角色規(guī)范的限制，不受時空的限制，使人與人的交往更具開放性。網(wǎng)絡人際關系的建立與消失都帶有隨意性，穩(wěn)定性很差。給許多動了真情的人帶來無數(shù)的快樂和困惑。

　　參考文獻：

　　1.時蓉華.社會心理學[M].浙江教育出版社，2005

　　2.周曉虹.現(xiàn)代社會心理學[M].上海人民出版社，2006

　　3.金盛華.社會心理學[M].高等教育出版社，2005

　　關于人際關系心理學的論文篇二

　　《青少年自尊與人際關系的研究綜述》

　　摘 要：本文利用文獻法對國內關于自尊和人際關系相關的研究結果進行總結分析，了解自尊與人際關系的特點。對青少年自尊和親子關系、同伴關系、師生關系三種人際關系的相關研究分析，發(fā)現(xiàn)這三種關系對青少年的自尊有直接影響。而且自尊偏低的青少年會有不良的人際關系。關于青少年自尊和人際關系的研究還有待進一步提高。對此提出建議策略，以便能提高自尊，改善青少年人際關系。

　　關鍵詞：青少年 自尊 人際關系

　　近年來國內外關于自尊的研究不少，對于自尊的概念也有不同的定義。Coppersmith1967年提出自尊是指個體對總結所持有的一種肯定或者否定的態(tài)度，是個體在對待自己的態(tài)度時表現(xiàn)出的價值判斷。國外學者基本傾向于認為自尊屬于自我系統(tǒng)中的情感成分，是對自我評價性和情感性體驗。國內學者也普遍認同這一觀點。張文新認為，自尊是指個體自我評價的結果以及由此而產生的情感。魏運華認為:“人們在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價和體驗。”從以上總結看，雖然概念不一致但是國內外學者基本上認為自尊是一種自我的評價，是一種情感體驗。

　　青少年期是自我發(fā)展的關鍵期和轉折期，青少年的自尊發(fā)展對個體整個自我系統(tǒng)及其心理發(fā)展具有重要意義。自尊作為中介作用的人格變量，對情感、動機、社會適應性行為，認知活動及品德等有著重要的制約作用，它的發(fā)展有助于個體心理健康和良好個性的形成。

　　按照Brenfenbrennerde發(fā)展生態(tài)學理論，青少年自尊的發(fā)展與他們所處的關鍵環(huán)境是分不開的，家庭中的父母、學校中的教師、同伴團體中的朋友等都會對他們有影響。即自尊的發(fā)展離不開人際關系的交往，而這些人際關系對自尊產生不同的影響。本文對關于青少年自尊與人際關系的相關研究進行總結，以期對此有個全面的了解，從而提出相應的策略，為提高自尊，促進青少年人際關系發(fā)展提供參考。

　　一、青少年不同人際關系與自尊的相關研究

　　自尊作為人際關系的監(jiān)控者。Mark R.Leary等認為，自尊的一個功能就是提供一個相對快地和自動地關于被別人接納或排斥的反應的評價，即自尊是某個人的關于被接納和排斥的社會關系質量的一個指示物。H.Sullivan在其精神病學人際關系理論中認為，個體若得到重要人物(key-figures)的尊重、承認，他也就尊重自己、賦予自己以價值;若受到重要人物的否定、輕視，他也就否定、輕視自己。C.Cooley，G.Mead也持有相同觀點。因此可以說，自尊不僅調節(jié)人際關系，使之更加和諧、融洽，而且自尊與人際關系之間可能存在互為因果的關系。

　　人際關系主要包括親子關系、同伴關系和師生關系。其中劉翠秀、韋耀波采用中學生自尊量表、人際關系量表，基于歸因理論對中學生自尊、人際關系特點及其影響因素進行調查分析，發(fā)現(xiàn)學校因素和家庭因素對中學生自尊影響很大，另外他們認為自尊的歸因傾向對中學生人際關系影響較為穩(wěn)定，自尊水平較高的中學生人際關系相對較好。

　　1.青少年自尊與親子關系的相互作用

　　青少年時期是個體心理逐漸成熟，個性逐漸完善的關鍵時期，學生在成敗體驗的基礎上逐漸形成自我概念，自尊水平則反映了學生對自我價值和自我接納的載體感受程度。在諸多影響自尊因素中，家庭因素是形成個體差異的最初來源，其影響最大。國內外研究指出，在同情、支持與合理的家庭氛圍中成長的兒童，其個性發(fā)展都較好，而那些來自專制、矛盾和沖突家庭的兒童一般都存在極較大的壓力，處于低自尊水平，容易出現(xiàn)個性和行為的問題。

　　已有研究表明，青少年的自尊發(fā)展狀況與父母教養(yǎng)方式各維度之間均有密切的關系，父母的教養(yǎng)方式對青少年自尊發(fā)展有較好的預測作用。張文新、林崇德對895名初中階段城鄉(xiāng)青少年進行調查，發(fā)現(xiàn)青少年自尊水平與父母教養(yǎng)方式各因子之間存在極顯著或顯著的正相關或負相關關系。說明父母的教養(yǎng)技術、態(tài)度直接影響親子關系的狀況，良好的親子關系有利于少年兒童發(fā)展。謝丹在對進城務工子女自尊發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，離開父母的年齡越小，子女的自尊總得分越低。這主要是由于父母與子女之間的過早的分離，缺少父母的關愛，支持，未形成良好的親子關系，在兒童心理留下陰影，阻礙了自尊發(fā)展。良好的親子關系對于少兒自我意識，自我評價均有積極的促進作用。

　　青少年期是個體自尊發(fā)展的關鍵期，家庭關系的和諧與否會直接影響青少年自尊的發(fā)展。而親子間知覺的相似性會為青少年的發(fā)展提供穩(wěn)定、一致的支持，知覺的相似性越高，家庭越和諧，越有利于個體的積極適應。李彩娜等人通過Q相關技術加以考察了親子間家庭功能知覺相似性的特點也發(fā)現(xiàn)家庭成員知覺觀點的低相似性不利于青少年自尊發(fā)展，因此提高親子溝通的質量，降低父母的控制的水平，會增加親子間家庭功能知覺的相似性程度，有助于青少年高自尊的形成。

　　而且已有研究證明，良好的親子關系能使孩子形成積極的自我評價，自尊水平較高，不良的親子關系則會導致孩子形成消極的自我評價。研究還發(fā)現(xiàn)，對父母婚姻幸福程度評價高的中學生自尊水平較高，這與俞國良等人的研究結果一致，父母婚姻幸福的家庭氣氛更和睦，親子之間有更多的溝通和交流，容易使孩子形成對家庭、父母以及自己較積極的認識。

　　2.青少年自尊和同伴關系的相關研究

　　學校是青少年兒童活動的主要活動場所，學生的學業(yè)成績、師生關系和同伴關系等必將會影響青少年兒童自尊的發(fā)展。同伴關系作為同齡人或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體在交往過程中建立和發(fā)展起來的人際關系，在兒童和青少年發(fā)展中具有成人無法取代的獨特作用和重要價值。

　　研究發(fā)現(xiàn)，滿意的同伴關系會促進兒童自尊的發(fā)展，個體在同伴中的社會領導性，對同伴的敏感獨立性，都有助于個體自尊發(fā)展，而對于同伴的攻擊破壞則阻礙自尊的發(fā)展。那些受同伴歡迎，并在同伴中具有一定“權威”和“地位”的兒童，其自尊水平相對較高;那些對同伴的失敗和痛苦具有同情心，對同伴的成功和喜悅感到高興的兒童，其自尊水平也較高;而那些對同伴具有攻擊和破壞性的兒童，其自尊水平較低。同時，自尊水平的高低也直接影響個體的社交類型。

　　Deborah等的研究模型表明自尊在親子關系、同伴關系對心理健康的影響中起中介作用。Wilkin-son也發(fā)現(xiàn)，同伴關系通過影響自尊從而對青少年情緒產生影響。以往的研究結果說明同伴關系對自尊水平有一定的預測作用。

　　賴建雄等人的研究運用結構方程模型研究方法，檢驗同伴關系對自尊的影響程度如何，研究發(fā)現(xiàn)同伴間的沖突自私行為主要對自尊良性發(fā)展起阻礙作用，而友愛互助主要起促進作用。隨著中學生社會化加強，對同伴的接納與認同的需求也在增加，與同伴的關系和在團體中的位置會影響到與自尊有關的情緒體驗。同伴的尊重是影響中學生自尊的重要因素。另外朋友的肯定與支持、對朋友關系的滿意度、朋友的陪伴與親密等與青少年的家庭自尊、整體自尊、學業(yè)自尊和人及自尊有較高的相關?？梢?，良好的同伴關系利于自尊的發(fā)展，不好的同伴關系不利于自尊的發(fā)展。

　　3.師生關系對青少年自尊的影響

　　學校教育對青少年的社會交往行為影響是顯著的，其中教師對青少年的人際交往關系有著一定程度的影響。教師和青少年之間的關系與青少年的社會行為和品行相關，而這些社會行為和品行的培養(yǎng)與教師的教育是分不開的。受教師信任、重視的學生，就與教師積極情感交流更多，社會交往能力更強，更富有自信。

　　魏運華采用量表法對學生的學業(yè)成績、師生關系、同伴關系對少年兒童自尊發(fā)展的影響進行了探討，發(fā)現(xiàn)滿意的師生關系會促進兒童自尊的發(fā)展。教師對學生的支持、關心、鼓勵、期望和參與都會有利于兒童自尊的發(fā)展。

　　還有研究證明，教師的肯定與支持、青少年對師生關系的滿意度、與教師之間的沖突與懲罰、教師提供的陪伴與親密等與青少年的人際自尊、學業(yè)自尊和整體自尊有較高的相關。

　　國外研究也表明，師生關系對兒童的心理發(fā)展有著重要的影響，良好的師生關系有利于兒童形成積極情感體驗，發(fā)展良好的個性品質，形成較高的社會適應能力;不良的師生關系可能使兒童形成消極的情緒體驗，表現(xiàn)出孤獨、退縮、不合群、攻擊行為、與教師和同學關系疏遠，影響其課業(yè)成績和心理健康。

　　李勉媛研究發(fā)現(xiàn)，在校師生關系滿意度總分及各因子與初中生自尊發(fā)展總分及各因子之間存在顯著的正相關?；貧w分析表明，師生關系滿意度和初中生自尊發(fā)展狀況之間可以相互以對方的因子來預測。而且學業(yè)成績顯著影響初中生自尊發(fā)展。反過來，學生的自尊水平也會影響其學業(yè)成績。

　　4.三者的相互關系對自尊的影響

　　當前，青少年的社會支持狀況與其自尊、交往主動性的關聯(lián)已經得到了一些研究的證實。研究發(fā)現(xiàn)，父親支持、母親支持、同伴支持或老師支持與青少年的自尊或交往主動性存在顯著正相關。親子關系、同伴關系和師生關系作為青少年主要的社會關系，對其自身發(fā)展起著至關重要的作用。

　　通過對自尊和人際關系的研究發(fā)現(xiàn)，親子關系、同伴關系、師生關系這三種人際關系的質量對青少年的自尊有著一定的影響，通過自尊繼而會影響學業(yè)成績和社會技能以及學生心理健康，從而會影響青少年未來的身心健康發(fā)展。這三種人際關系還是自尊的支持系統(tǒng)的三個方面，因此正確處理三種人際關系對引導學生向著高自尊發(fā)展有一定作用。良好的親子關系和師生關系能使青少年產生歸屬感和安全感，更能引起高自尊，從而使他們能獲得一定的尊重，并產生積極的情感體驗。

　　二、研究不足及思考

　　目前，國內關于自尊發(fā)展和相對研究總體比較系統(tǒng)，從幼兒到大學都有涉及，從自尊影響因素到支持系統(tǒng)對自尊的影響，另外，對于自尊對人際關系和心理健康發(fā)展的影響也有許多。而且關于自尊的特點、類型等都有一些研究綜述。但是仍存在一些不足:(1)研究方法單一。對自尊發(fā)展的研究大部分采用問卷法，幾乎沒有采用時間追蹤觀察的方法。(2)對關注貧困，問題行為少兒的自尊發(fā)展不足。

　　以后的研究中可以多采用一些實驗設計的方法對自尊問題進行深入研究?，F(xiàn)在的內隱自尊研究還比較少，也可以加深對此研究的力度。研究自尊是為了更好的利于青少年發(fā)展，更好的促進他們適應社會交往的能力，所以應該把對自尊的研究用于實踐，應該提出具體的操作方法來提高青少年自尊，從而減少不適應社會的行為。另外，可以更加深入從青少年的人際歸因探討自尊和人際關系的相互因果關系，二者是相互影響的。

　　低自尊的青少年大部分是由于家庭或者個體的人格特質所造成的。個性和自尊的培養(yǎng)需要教師的正確引導，而家庭因素則需要父母和諧的親子關系。在與同伴的交往中，青少年與同伴進行比較，才能形成對自我的認知和評價，只有接近同伴，得到同伴的接納，并與同伴進行積極的相互作用，青少年的自尊才能得到有效的發(fā)展。自尊是一個長期內化的心理體驗，進行短期的心理健康干預是沒有顯著效果的，這就需要家長、教師、同伴的全力支持，共同努力。

　　參考文獻:

　　[1]Coopersmith，S. The antecedents of self-esteem. San Francisco: Freeman， 1967.21-24.

　　[2]Wang Y，Ollendick T.A Cross-cultural and developmental analysis of self-esteem in Chinese and western children [J]. Clinical Child and Family Psychology Review， 2001，4(3):253-271.

　　[3]張文新.初中生自尊特點的初步研究.心理科學， 1997， 20(6): 504-508.

　　[4]魏運華.學校因素對少年兒童自尊發(fā)展影響的研究.心理發(fā)展與教育， 1998，(2) : 12-16.

　　[5]Campbell J D， Lavallee F L， Who Am I .The role of self-confusion in understanding the behavior of people with low self-esteem. In R. F. Baumeister: Self-esteem—the puzzle of low self-regard. New York: Plenum Press， 1993.

　　[6]Brofenbrenner，U. The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge， Ma: Harvard University Press， 1979.58-67.

　　[7]張靜.自尊問題研究綜述.南京航空航天大學學報(社會科版)， 2002， (2): 82-85.

　　[8]劉翠秀，韋耀波.中學生自尊與人際關系發(fā)展研究.繼續(xù)教育研究，2008.

　　[9]劉明.高中生自尊水平與學業(yè)、人際成敗歸因方式研究.心理科學， 1998，(3).

　　[10]趙冬梅，山口裕幸.大專生父母教養(yǎng)方式的洋酒.中國健康心理學雜志， 2006，14(1):67-71.

　　[11]張文新，林崇德.青少年的自尊與父母教養(yǎng)方式的關系-不同群體間的一致性和差異性.心理科學，1998，21(6):489-493.

　　[12]謝丹，卿麗蓉.進城務工農民子女初中階段自尊發(fā)展的初步研究.中國特殊教育，2006，(2):77-80.

　　[13] Cathy Van Tuijl， Susan J. T. Branje， Judith Semon Dubas， Parent? offspring Similarity in Personality and Adolescents’ Problem Behavior. European Journal of Personality， 2005，(19): 51-68.

　　[14]李彩娜，鄒泓，張春妹.親子間家庭功能知覺相似性的特點及其與青少年自尊的關系.心理科學， 2006， 29(6).

　　[15]王金霞，王吉春.中學生自尊水平與家庭因素的關系.中國心理衛(wèi)生雜志， 2005，19 (10):667.

　　[16]俞國良，金東賢.婚姻關系、親子關系對3-6歲幼兒心理行為問題的影響.心理科學， 2003， 26.

　　[17] Laible DJ，Carlo G，Roesch SC. Pathways to Self-Esteem in Late Adolescence: The Role of Parent and Peer Attachment Empathy， and Social Behaviours. Journal of Adolescence， 2004，(27):703-716.

　　[18]Wilkinson RB. The Role of Parental and Peer Attachment in the Psychological Health and Self-Esteem of Adolescents.Journal of Youth and Adolescence，2004.

　　[19]賴建雄，鄭剛，劉鋒.中學生同伴關系對自尊影響的研究.中國臨床心理學雜志， 2008.

　　[20]劉春梅，鄒泓.青少年的社會支持系統(tǒng)與自尊的關系.心理科學， 2007， 30(3):609-612.

　　[21] Birch S H， Ladd G.W. Children’s Interpersonal Behaviors and the Teacher-Child Relationship. Developmental Psychology， 1998，(34): 934-946.

　　[22] Birch S H， Ladd G.W. The Teacher-Child Relationship and Children’s Early School Adjustment. Journal of School Psychology， 1997，35(1):61-79.

　　[23] Pianta R C. Patterns of Relationships Between Children and Kindergarten Teachers. Journal of School Psychology，1994，32(1):15-31.

　　[24]張文新，林崇德.青少年的自尊與父母教育方式的關系-不同群體間的一致性與差異性.心理科學， 1998，(6):489-493.