有關(guān)幼兒教育心理學(xué)的論文
幼兒教育心理學(xué)是以幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)為基礎(chǔ)而形成的一門學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育心理學(xué)的論文，供大家參考。
幼兒教育心理學(xué)的論文范文一：心理學(xué)視角下的幼兒教育問(wèn)題探析
【摘 要】孩子的心理健康應(yīng)引起高度重視，家長(zhǎng)和教師要端正教育觀念，多以平等的心態(tài)與孩子溝通，培養(yǎng)健全的人格，健康的心理，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué);幼兒教育;問(wèn)題
一、造成幼兒心理障礙的原因
1. 缺少正規(guī)教育的影響
進(jìn)過(guò)幼兒園的幼兒，活潑、開朗、易合群、守紀(jì)律、講禮貌。而家居幼兒就顯得過(guò)分害羞、怕見人，在陌生環(huán)境中難以適應(yīng)。
2.強(qiáng)制學(xué)習(xí)的影響
現(xiàn)在有些家長(zhǎng)有意識(shí)地讓幾歲的孩子背詩(shī)詞、字典、地圖等，有專家認(rèn)為，孩子3歲之前，不應(yīng)該進(jìn)行這些機(jī)械記憶訓(xùn)練。兒童的大腦容量是有限的，3歲之前，應(yīng)該著重發(fā)展孩子的適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力、想像力等，而不是機(jī)械記憶。
3.教育方法的影響
如父母對(duì)孩子溺愛遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格;另一種是采用打、罵、嚇、關(guān)等教育。尤其是父母的教養(yǎng)態(tài)度矛盾，更會(huì)使孩子發(fā)生心理問(wèn)題。
4.家庭氣氛的影響
家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。不和睦的家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應(yīng)有的愛撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。
二、幼兒心理教育的實(shí)踐原則
1.情感支持原則
情感支持原則是指教師與幼兒在日常交往中，積極建立雙向接納和愛的情感聯(lián)系，并在教育過(guò)程中有意識(shí)地以積極的情感感染幼兒，促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。
2.行為強(qiáng)化原則
行為強(qiáng)化原則是指在對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，教師不僅要重視向幼兒傳遞知識(shí)、觀念，更重要的是要注意引導(dǎo)、幫助幼兒將其在特定教育或情境中學(xué)到的認(rèn)知、行為遷移到更廣泛的日常生活中去。
3.榜樣作用原則
榜樣作用原則是指教師通過(guò)自身行為及幼兒行為等向全體幼兒提供行為典范，影響幼兒心理發(fā)展。教師必須非常重視自身對(duì)幼兒的影響，從觀念、價(jià)值選擇、心理行為特征到言行舉止，對(duì)幼兒發(fā)揮潛移默化的影響作用。
4.隨機(jī)教育原則
隨機(jī)教育原則是指教師在幼兒日常生活交往中隨時(shí)隨地抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行即時(shí)教育。換言之，就是對(duì)幼兒在日常生活、活動(dòng)、交往中存在的偶發(fā)事件、情境中的可能教育機(jī)會(huì)充分利用，發(fā)揮其潛在的教育意義。
三、幼兒心理教育的實(shí)踐方法
1.教師指導(dǎo)
當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，教師與幼兒接觸的時(shí)間最長(zhǎng)。所以，教師的外表特征、衣著習(xí)慣、性格特征、言談舉止都會(huì)潛移默化地影響幼兒的心理。同時(shí)，通過(guò)與幼兒接觸，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理與行為問(wèn)題，并給予相應(yīng)的幫助指導(dǎo)。
2.同伴游戲
良好的同伴關(guān)系不僅有助于形成幼兒合作、謙讓、友好、分享等優(yōu)良的心理品質(zhì)，也有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。通過(guò)同伴游戲，幼兒不僅可以建立良好的同伴關(guān)系，體驗(yàn)和分享同伴合作的樂(lè)趣，還可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)集體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和尊重他人的良好心理品質(zhì)。
3.親子活動(dòng)
幼兒上幼兒園后，因?yàn)楦改概c幼兒接觸的時(shí)間相對(duì)減少，親子關(guān)系開始發(fā)生微妙的變化，幼兒容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。在幼兒園或家庭中適當(dāng)開展各種形式的親子活動(dòng)，不僅可以預(yù)防上述問(wèn)題的發(fā)生，同時(shí)也可以增進(jìn)親子間情感的交流，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
4.主題活動(dòng)
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒好奇心和求知欲也開始凸顯出來(lái)。幼兒園的環(huán)境、設(shè)施有時(shí)不足以滿足幼兒各方面的探究需要。主題活動(dòng)不僅可以加強(qiáng)幼兒園、家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，還可以為幼兒開闊視野、培養(yǎng)興趣、磨煉意志創(chuàng)造優(yōu)良的條件。幼兒園心理教育與其他領(lǐng)域的教育有相同之處，但更具有獨(dú)特性，因此，幼兒心理教育除了采用一般的教育方法外，還可運(yùn)用一些專門的教育方法。
第一，移情訓(xùn)練法。移情是指對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情境中情緒體驗(yàn)的理解和分享。移情訓(xùn)練法，即通過(guò)故事、情境表演等形式使幼兒去理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，與別人的心理產(chǎn)生共鳴，從而促使自己的心理得到發(fā)展。移情訓(xùn)練是幼兒心理教育的一種很重要的教育方法。通過(guò)訓(xùn)練，幼兒能知道、理解他人的情緒狀態(tài)，使幼兒能從他人的角度去體驗(yàn)他人當(dāng)前的情緒，即情感換位，以便達(dá)到移情的目的。移情訓(xùn)練中，往往通過(guò)讓幼兒想象表演以及實(shí)際地作用于被理解對(duì)象的行為等方式，使幼兒介入對(duì)被理解對(duì)象特殊反應(yīng)的關(guān)心等過(guò)程，主要途徑有講故事、續(xù)編故事、情境表演、游戲等。
第二，行為練習(xí)法。行為練習(xí)法，即讓幼兒在完成了心理認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)特定心理進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深理解強(qiáng)化心理認(rèn)知，最終內(nèi)化幼兒的心理特征。如提高幼兒堅(jiān)持性的教育過(guò)程，教師在引導(dǎo)幼兒知道做事情要有始有終，堅(jiān)持到底的基礎(chǔ)上，通過(guò)拼圖、插粒、釣魚、棋類等各種活動(dòng)，反復(fù)進(jìn)行行為訓(xùn)練，鞏固、強(qiáng)化幼兒的堅(jiān)持行為，最終提高幼兒的堅(jiān)持性。
第三，討論評(píng)議法。討論評(píng)議法，即讓幼兒參與心理教育評(píng)議，為他們提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)表意見，最終在大家討論評(píng)}義的基礎(chǔ)上讓幼兒自己得出結(jié)論。這種方法能有效地幫助幼兒表達(dá)自己的真實(shí)想法，鼓勵(lì)幼兒對(duì)他人的心理行為特征加以評(píng)價(jià)，從而提高幼兒辨別是非的能力。
第四，觀察學(xué)習(xí)法。觀察學(xué)習(xí)法，是指幼兒通過(guò)觀察示范者榜樣作用，引起自己的行為變化，幼兒看到別人的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生這種行為的心理傾向。反之，如果看到別人的行為受到懲罰，就會(huì)抑制或削弱發(fā)出這種行為的傾向。值得注意的是，幼兒模仿的榜樣應(yīng)從幼兒心理特點(diǎn)及心理教育目的出發(fā)加以衡量和選擇。
小結(jié)
教師在開展心理教育的過(guò)程中必須注重幼兒個(gè)性化與社會(huì)化的相互擲調(diào)，通過(guò)各種個(gè)別性教育措施來(lái)促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。在教育活動(dòng)教師要充分地尊重與信任幼兒，在教育活動(dòng)中遵循滲透性原則，認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張麗莎.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃龁?wèn)題[J]. 中國(guó)健康教育. 2001(03)
[2]張雪.關(guān)注幼兒的心理教育——訪華南師大心理系博士生導(dǎo)師、留美兒童心理治療專家申荷永教授[J]. 教育導(dǎo)刊. 2002(04)
幼兒教育心理學(xué)的論文范文二：幼兒心理學(xué)在早期教育中的實(shí)踐
【摘要】隨著我國(guó)教育改革的深入，早期教育也逐漸引起了人們的重視，在早期教育中，要想取得良好的教育成果，單純依靠現(xiàn)有的教學(xué)手段很難達(dá)到要求，我們必須從幼兒心理入手，只有充分了解了幼兒的心理需求，才能在早期教育中做到有的放矢，使我們的早期教育目的性更強(qiáng)，也更能滿足幼兒的各方面的訴求。從目前的早期教育來(lái)看，通過(guò)對(duì)幼兒心理學(xué)的深入研究，制定了一系列的教學(xué)措施，并且這些教學(xué)措施已經(jīng)或正在發(fā)揮著重要作用。所以，我們要對(duì)幼兒心理學(xué)進(jìn)行研究，以幼兒心理為契機(jī)做好早期教育工作。
【關(guān)鍵詞】幼兒心理 早期教育 實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)02-0002-02
一、早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)的必要性
在早期教育中，之所以應(yīng)用幼兒心理學(xué)，主要是基于早期教育目標(biāo)和幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)考慮的。通過(guò)長(zhǎng)期的幼兒教育發(fā)現(xiàn)，要想在早期教育中提高教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)效果，就要從教學(xué)方法上入手。而教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要對(duì)早期教育的對(duì)象――幼兒進(jìn)行全方位的了解，只有這樣才能保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。從目前早期教育來(lái)看，應(yīng)用幼兒心理學(xué)是非常必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以更好地掌握幼兒的特點(diǎn)
早期教育的難點(diǎn)在于必須找到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征，并有針對(duì)性地開展教育。由于幼兒處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，在諸多習(xí)慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以準(zhǔn)確的把握幼兒的特點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)的早期教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒的特點(diǎn)對(duì)早期教育的作用非常大，能夠促進(jìn)早期教育達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得預(yù)期的教學(xué)成果。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用十分必要。
2.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要
早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)以后，可以根據(jù)幼兒的心理特征，制定目的性更強(qiáng)的教學(xué)措施，大力推動(dòng)早期教育的快速發(fā)展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學(xué)實(shí)際的角度來(lái)說(shuō)，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要。從目前的早期教育的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)作用很大，使早期教育的整體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了早期教育的整體發(fā)展。所以，在早期教育中應(yīng)用幼兒心理學(xué)十分必要。
3.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律
隨著我國(guó)早期教育的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)手段更加細(xì)致，對(duì)幼兒的了解更加深入，整體教學(xué)發(fā)展很快。在這種形勢(shì)下，幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用也得到了充分的發(fā)展，總體來(lái)看，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。早期教育是整個(gè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，如果早期教育質(zhì)量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用顯得有必要。
二、幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的積極影響
從幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育產(chǎn)生了積極的影響，促使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都有新的突破，具體來(lái)說(shuō)，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)目的產(chǎn)生了積極影響
2.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了積極影響
3.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)方法產(chǎn)生了積極影響
三、幼兒心理學(xué)在早期教育中的重要應(yīng)用
在教學(xué)中，相信不少小班的老師都遇到過(guò)這樣的情況：孩子太小，不能及時(shí)或者充分的表達(dá)自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問(wèn)題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動(dòng)去揣摩孩子的心思。
1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習(xí)慣性的動(dòng)作。有些幼兒遇到某種問(wèn)題時(shí)，會(huì)有習(xí)慣動(dòng)作、表情、語(yǔ)言出現(xiàn)。如：有的小朋友，每次要大便時(shí)，小臉都會(huì)變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒(méi)有及時(shí)告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多，當(dāng)我們摸清了幼兒們的這些生活規(guī)律，工作起來(lái)會(huì)事半功倍。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學(xué)手段，直接提高了早期教育的教學(xué)效果，促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。
2.聞――聆聽，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個(gè)人的事，而是全社會(huì)的責(zé)任。在教育中，家長(zhǎng)作為幼教中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們更要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，及時(shí)地交流信息，聽取家長(zhǎng)的意見或建議，了解幼兒個(gè)體在家中的表現(xiàn)和情況，為在學(xué)校的教育工作制定最優(yōu)方案。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，早期教育的手段得到了增加，教學(xué)效果更加突出，老師也明確了自身職責(zé)，家長(zhǎng)也在整個(gè)早期教育中扮演越來(lái)越重要的角色。
3.問(wèn)――交流，讓孩子們知道你愛他們，語(yǔ)言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，還要勤于動(dòng)口，多和孩子們交流，讓他們對(duì)你產(chǎn)生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開展起工作來(lái)更得心應(yīng)手。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數(shù)和溝通質(zhì)量得到明顯加強(qiáng)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。
4.切――撫摸，充滿愛意的撫摸讓孩子感覺(jué)更溫暖，平時(shí)的教育中，不要吝嗇對(duì)他們給予肢體的關(guān)愛。早上到學(xué)校，教師一個(gè)親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對(duì)父母的依賴，晚上回家，教師一個(gè)溫柔的親吻，可以讓幼兒對(duì)校園產(chǎn)生更多的留戀，愛的撫摸，可以讓你第一時(shí)間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你第一時(shí)間分享他們的樂(lè)趣和喜悅。由此可見，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的促進(jìn)作用很大，使早期教育取得了預(yù)期的效果，提升了早期教育的整體成績(jī)。
四、早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得積極效果
由于幼兒心理學(xué)具有諸多的優(yōu)勢(shì)，因此在早期教育中得到了重要的應(yīng)用，對(duì)早期教育產(chǎn)生了積極的影響，使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)一步明確和創(chuàng)新，并對(duì)早期教育的整體教學(xué)成果產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。所以，綜合來(lái)看，早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得了積極的效果，其效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.幼兒心理學(xué)使早期教育的整體教學(xué)成績(jī)獲得較大提升
在早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，整個(gè)早期教育的過(guò)程的方向性和目的性變得更強(qiáng)，幼兒心理學(xué)改變了我們對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)，使我們對(duì)早期教育的必要性有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒心理學(xué)使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。
2.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面發(fā)展
幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用以后，使早期教育的整個(gè)發(fā)展步入快速提升的時(shí)期。這主要得益于幼兒心理學(xué)為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，使早期教育的發(fā)展質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。因此，從目前早期教育的發(fā)展來(lái)看，幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面的發(fā)展。
3.幼兒心理學(xué)使早期教育樹立了明確的教學(xué)目標(biāo)
幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用不是偶然現(xiàn)象，而是早期教育發(fā)展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使早期教育找到了發(fā)展的方向，并明確了教學(xué)目標(biāo)。所以，從目前早期教育來(lái)看，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用對(duì)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)有著重要作用，起到了良好的促進(jìn)效果。
4.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新
早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，將幼兒作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，使早期教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學(xué)方法上，幼兒心理學(xué)使教師更注重幼兒的實(shí)際感受，形成了“望、聞、問(wèn)、切”的四步教學(xué)法，有效創(chuàng)新了教學(xué)方法。
五、結(jié)論
通過(guò)本文的分析可以知道，幼兒心理學(xué)在早期教育的發(fā)展中占有重要地位，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，推動(dòng)了早期教育的持續(xù)發(fā)展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績(jī)，使早期教育能夠在學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期，提供關(guān)鍵的支撐。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用是早期教育發(fā)展的必然。
參考文獻(xiàn)：
[1]甘素冰.幼兒心理學(xué)教學(xué)改革的初步探索[J].廣西教育，2010(6).
[2]劉懿.幼兒心理學(xué)課程教學(xué)方法巧用[J].中等職業(yè)教育，2010(20).
[3]袁革，陳祖榮，孟國(guó)榮，等.培養(yǎng)?？朴變核圀w師資的研究[J].體育學(xué)刊.2010.2.
[4]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.
有關(guān)幼兒教育心理學(xué)的論文相關(guān)文章：