淺談民族心理相關論文
民族心理是來自民族地區(qū)的民族學生心理構成的重要組成部分,不僅影響著民族學生日常生活的言行舉止,同時也影響著其對于馬克思主義理論的學習和認同。下面是學習啦小編為大家整理的民族心理相關論文，供大家參考。
民族心理相關論文范文一：民族心理學
民族 心理學是研究特定條件下某一民族心理活動的發(fā)生、 發(fā)展和變化規(guī)律的 社會心 理學分支。它以普通心理學和社會心理學的理論為基礎，又以社會學、人類學和民族學的材料為參照，不僅研究特定民族集團影響下人們的社會行為，還研究他們內在的心理特點和規(guī)律。
具體研究涉及特定民族集團內人與人之間的相互關系和相互作用，以及民族集團與民族集團之間的相互影響與相互制約等。
民族心理主要指一個民族作為一個大群體所具有的典型心理特點，也包括該民族的成員個體身上所體現(xiàn)的這些心理特點。這二者的關系是共性和個性的關系。同時，民族心理是一般心理的特殊表現(xiàn)形式，所不同的只是在強度上、維持時間上、以及表現(xiàn)形式上有所差異。
直爽豁達、對人熱誠等性格特點，在所有民族中都能看到，但在有些民族中卻表現(xiàn)得異常普遍和突出。如居住在中國呼倫貝爾草原上的鄂溫克牧民，幾乎人人都具有大度、私有觀念淡薄、能歌善舞、熱情好客、粗獷勇猛、頑強等性格特點。如此普遍的強烈性格表現(xiàn)，并不是每個民族團體都能具有的。
民族心理特點是特定民族在長期的自然 環(huán)境與社會環(huán)境的制約與歷史 文化的積淀過程中形成的，并通過一定的生產(chǎn)和生活方式及各種文化產(chǎn)品得以表現(xiàn)，如生活習俗、道德觀念、生產(chǎn)行為、交往行為以及 藝術、體育活動等。
特定民族相同的生存條件對其成員心理的影響，一般通過民族中的每一成員的個人生活 經(jīng)驗和交往來實現(xiàn)。每一種心理特征都是通過某民族特殊的社會化過程而世代相傳，并隨時代的變遷而不斷發(fā)展與改變。因此，注重研究在民族團體制約下人們的行為和活動的規(guī)律，揭示具體的民族團體對個體施加影響的機制及特點。
所研究的是不同民族個體或群體的心理特點。它所強調的雖然是人在某一特定社會條件下的心理特點，但其基本原則仍然離不開普誦心理學。因為無論是對民族心理的共性的探討，還是對不同民族心理特點差異性的研究，都須從人的認知過程、情緒、情感、意志、品質及個性特征、個性傾向性等方面入手。
例如不同民族成員對顏色表現(xiàn)出不同的偏愛，這種現(xiàn)象就是愛好差異性的表現(xiàn)。因此，以普通心理學的理論為指導，而普通心理學的基本理論也會在的研究中得到進一步的驗證和補充。如民族性格的調查和研究會為普通心理學的個性理論提供事實依據(jù)。
對于同樣的研究素材，如某人或某民族的生活史人類學者可以從中發(fā)現(xiàn)結婚、 職業(yè)選擇等因素對社會的影響，心理學者則以此分析被試的性格以及與權威者的關系。目前，世界人類學界非常重視心理學理論與方法在人類學中的 應用。心理學也需要通過人類學的研究，不斷完善自己的理論和實際應用。實際上就是心理學與人類學相結合而形成的一門獨立學科。
1960年德國 哲學家拉察魯斯和他的朋友 語言學家斯坦塔爾共同創(chuàng)辦了《及語言學雜志》，共發(fā)行20期，繼續(xù)到1889年。在此刊物中他們一面從事原始民族語言、宗教、神話及藝術等方面的研究，一面探尋這些原始民族的心理歷程。這可以說是的早期研究。他們認為存在著不同的民族心理，其不同主要表現(xiàn)在社會心理對民族成員心理的影響上。但他們的研究方法主要是思辨的，解釋也帶有神秘性。
德國心理學家馮特決心沖破這種神秘化傾向，建立起科學的。他認為，比較簡單的精神現(xiàn)象可以以個人為單位進行研究，比較復雜的精神現(xiàn)象因與人類的共同生活密切相關，故須用其他方法從事研究。因此他強調作為社會人的心理學或人類社會的心理學之，須和個體心理學的研究有所區(qū)別，研究方法也應有所不同。
個體心理學易于使用實驗法，則應多使用觀察法，觀察民族的精神產(chǎn)物。馮特對人類學和歷史學的資料進行了系統(tǒng)的心理學解釋，在晚年花了近20年時間寫了《》10卷巨著。在他的著作中，民族被解釋為某種種族共同體。
他把看作是心理學分支之一，看作是人類心理發(fā)生、發(fā)展的知識來源。他認為，人的心理既有自然因素，又有社會因素，民族心理則是社會因素的結果，是人的高級心理過程的體現(xiàn)，是人類的文化成果研究種族群體心理應通過研究其神話、風俗和語言，因為這些與種族群體的心理密切相關。他主張，通過對語言的分析去理解每一個社會群體，一個民族的語匯和語法本身就能揭示該民族的心理氣質。
19世紀末，迪爾凱姆針對個人表象提出團體表象概念。他主張對于像社會觀念、價值規(guī)范等不應從個人的內在心理作用方面去考察，而應把它看作制約個人心理的外在因素加以研究。德國醫(yī)生、民族學家巴斯蒂安對民族學理論曾提出三個概念，其中的原始概念即指人類的共同心理，它是人類一切文化創(chuàng)造的淵源。
20世紀初，在美國興起的心理人類學功能學派創(chuàng)始人之一馬利諾夫斯基受馮特的影響，認為應從人的心理需要出發(fā)看待各民族集團的行為與文化。
20世紀20年代后，民族心理的研究明顯受行為主義理論和研究方法的影響，實驗方法開始
被用于研究不同種族的 心理差異問題。并發(fā)現(xiàn)了與個人行為或人格有關的 文化因素的影響。這無論在心 理學界還是人類學界都表現(xiàn)突出。
心理學家加思1931年出版了第一本《種族心理學》，他將人的心理特點看作是遺傳與 環(huán)境刺激共同作用的產(chǎn)物。他認為，種族不是一成不變的，總是有起有落。從直系血統(tǒng)遺傳觀點來看，實際上有一個種族，即人類種族。我們今天所說的這些種族，僅僅是近親繁殖的結果，或內部近親繁殖的結果，僅僅是人類代代相傳形成的一條條川流不息的渦流。
種族心理學的真正問題是確定種族間是否存在著心理差異。在心理方面，種族之間 是否平等，只有通過科學測量才能獲知。作為一種實驗事實，種族在感覺特點方面、智力方面以及顏色愛好和 藝術欣賞方面，都不同程度地存在著差異，但主要原因在于文化 、 教育以及宗教傳說的影響。
20世紀30年代，本尼迪克特和韋斯特等人將心理學的知識和人類學的觀點相結合。30年代末，由于從德國逃到美國避難的科學家的加入，使美國學術界中的新精神分析學派更加興盛起來。新精神分析的學者，如霍妮、弗羅姆、亞歷山大、埃里克森，格式塔學派的學者如韋特海默、科夫卡、克勒等，都在美國定居下來。特別是霍妮和弗羅姆的著作流行非常廣泛。
精神 醫(yī)學家久卡丁納和幾位人類學家在一次文化與人格的討論會上，沿著這個方向提出了一些新的研究途徑。他們研究的中心概念是基本人格結構?？ǘ∈歉ヂ逡恋屡傻膶W者，他相信生命開始的頭幾年，對個體人格的形成非常重要。兒童養(yǎng)育的技術，如哺乳、排泄訓練、性和其他的訓練，都深深地影響著兒童。
就整體而言，在一個特定的 社會中，這些都是相當固定而月標準化的，雖然會有些個別差異。因此，在某個特定社會成長的兒童，會經(jīng)歷相同的童年期 經(jīng)驗，很容易以相同的方式加以反應，從而 發(fā)展出許多共同的人格特質。正如林頓所說：任何一個社會的基本人格類型，是大部分的社會成員共同擁有的人格形貌，那是因為他們享有共同的童年期經(jīng)驗之結果?quot;這種理論基本上是童年期決定論的形式。
由于強調文化，包括習得行為的重要性，近代許多人類學家越來越被行為主義所吸引。因為行為主義心理學強調環(huán)境的作用。在行為主義影響下，從1954年開始，懷廷與同事通過對六個不同民族集團的觀察與訪問寫出了著名的《六個文化-兒童養(yǎng)育之研究》一書。揭示了不同民族的不同社會化過程以及與不同民族個性特點形成的關系。
在當代的人類學者中，最活躍、最有成效的是在中國出生、后任教于美國西北大學的人類學家許煊光教授。他認為對于民族心理的研究，不僅要研究原始民族，也應對現(xiàn)在的發(fā)達民族，如歐洲或美國的社會或文化進行研究。因為，雖然這些國家在 經(jīng)濟方面、科技方面是進步的，但在道德狀況，官吏貪污、犯罪率、暴亂及離婚率等方面仍然存在不少問題。人們似乎還沒有找出新的標準，以判斷人類社會及其生活方式是在進步或是在退步。
中國的研究始于20世紀初，陳大齊在1919年寫文章論述了的意義。童潤之在1928年 發(fā)表了《論民族意識》，粱乙真于1942年刊文《從心理學的觀點論民族氣節(jié)》，吳江霖在1947年發(fā)表了《社會心理學上的文化觀點》。20世紀80年代中期以來，中國的心理學及民族學、人類學 工作者也曾多次以各自的方法對中國各民族的心理特點進行了多種調查和研究。
民族心理相關論文范文二：從民族語言看民族文化心理
摘要：語言是人們在生產(chǎn)、生活過程中，由于交際的需要而逐漸產(chǎn)生的。民族語言是伴隨著民族的出現(xiàn)而形成的。民族語言是一個民族的重要特征，是一個民族歷史、文化的結晶，是民族文化的集中體現(xiàn)。民族語言是一個民族文化的重要組成部分。民族語言可以體現(xiàn)一個民族的心理，進一步可以折射出一個民族文化心理。每一個民族文化心理的變遷，都可以通過其民族語言表現(xiàn)出來。因此，在進行民族文化心理分析的時候，我們不能忽視對民族語言的研究。
關鍵詞：語言;民族語言;民族心理;民族文化;民族文化心理等
語言是人們在生產(chǎn)、生活過程中，由于交際的需要而逐漸產(chǎn)生的。由于世界上各個不同地區(qū)都居住著不同的民族，因而不同的民族都擁有互不相同的語言。民族語言是伴隨著民族的出現(xiàn)而形成的。民族語言是一個民族的重要特征，是一個民族歷史、文化的結晶，是民族文化的集中體現(xiàn)。民族語言是一個民族文化的載體，也是一個民族的文化的重要組成部分。斯大林認為語言是屬于社會現(xiàn)象之列的，從有社會存在的時候起，就有語言存在。所以，在定義民族這個概念時斯大林將其作為界定民族定義的核心內涵之一。
一、對民族語言的界定
語言是聯(lián)結一個民族的紐帶，是歷史形成的。語言的交際功能和歷史傳承性決定了它的長期性和穩(wěn)固性，這也是語言區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的獨特的地方。一個民族的語言形成后，很難發(fā)生改變，不會像其他的民族文化的表現(xiàn)形式那樣輕易的發(fā)生變遷。當然語言文字的使用情況也受到民族語言的特點(共時性、歷時性、長期性和穩(wěn)固性)的演變規(guī)律的制約，同時也強烈的受到社會、文化特點(主要包括人口分布、經(jīng)濟形態(tài)、文化教育、風俗習慣、宗教信仰、民族關系等)的影響。
語言是構成民族的要素之一。主要體現(xiàn)在民族認同上，民族語言是民族非常重要的一個文化心理特征。不同的民族的人在一起，只要他們使用語言進行交流，那么他們的民族性就凸顯出來。所以，民族語言是民族性的重要體現(xiàn)，是其他因素所無法取代的，語言彰顯著民族性。同時，語言也包含著民族的歷史記憶。美國語言學家喬姆斯基認為，人的語言能力中有一部分是先天具有的，是全人類共同的，它是生物遺傳與進化的結果。
總之，一方面，語言本身就是文化，是文化總體的重要組成部分;另一方面，語言又包含著豐富的文化內容，是體現(xiàn)文化、認識文化的一個信息系統(tǒng)。在某種程度上，它是民族文化與歷史的記憶系統(tǒng)。研究一個民族的語言其實就是在研究這個民族，就是在研究這個民族的文化、歷史、宗教、習俗等。
二、關于民族文化心理
一個民族的語言文化心理是指由于某一民族所處的文化和所使用的語言的特質而使以該語言為母語的人所形成的有關語言的集體心理習慣和定勢。它包括一個民族的語言觀、語言感情以及他們對待語言中的“異己分子”的態(tài)度、容忍度和接受程度。而作為民族學家或者是人類學家，我們通過研究一個民族的語言，分析他們語言的發(fā)展變化，能夠清晰的了解到這個民族的心理變化過程。
語言是民族文化心理的載體和重要的組成部分。語言是根植于民族靈魂與血液的文化符號。民族語言不僅是一種表達工具，也與一個民族的文化心理、思維方式密切相關，真實記錄了一個民族的文化蹤跡，成為延續(xù)歷史與未來的血脈。
民族語言作為民族文化心理不可或缺的要素，作為民族文化的界標和“民族—國家”生活的重要工具包含著強烈的民族性。越來越多的學者意識到了語言所折射的民族文化心理現(xiàn)象，認識到了只有對語言進行文化心理層面的分析，才能使大家更準確的理解與掌握語言，通過對該語言的學習與了解來認識民族的文化心理。
三、從民族語言看民族文化心理
語言是社會的產(chǎn)物。因此，語言符號系統(tǒng)的各個層面，包括語音、語法、語義等都與特定的社會文化密切相關，與社會意識系統(tǒng)有關，這當然也包括民族心理。同時，我們也可以說民族心理特征也在某種程度上濃縮在民族語言中，通過民族語言體系來體現(xiàn)和表現(xiàn)。語言在民族文化心理中的這些特殊性，與語言在民族文化中所處的特殊地位有關，也即我們可以通過民族語言來了解一個民族的相關心理。
作為民族文化心理載體的語言，以各民族所特有的方式反映著不同的民族文化心理。民族語言的產(chǎn)生、存在和發(fā)展演變本身就蘊涵著民族文化心理。語言是民族成員之間、民族群體之間進行交流與活動的根據(jù)，語言與民族心理有著密切的關系。民族語言是民族心理的折射，投射出民族心理的內涵。
筆者于2012年7月，參與的青海省社科項目——《青海省民族教育領域雙語教學問題研究》中關于海北州海晏縣哈勒景蒙古族鄉(xiāng)的教學情況，就能很好的透過該民族語言的使用情況了解該民族的文化心理活動狀況。
我們主要采用的是問卷調查法和深度訪談法。問卷調查是在海晏縣民族中學進行。對海晏縣教育局局長、民族中學的校長、哈勒景蒙古族鄉(xiāng)的鄉(xiāng)長進行了非結構性深度訪談。通過對問卷和訪談內容進行分析，我們可以看到：(1)在雙語教學的意愿性問題上，無論是學生、家長還是校長都支持用漢語教學，都不再支持把蒙語納入到國家普通教育的課程中。學校的教學是根據(jù)學生和家長意愿為主來進行的。在學校，學校規(guī)定必須說普通話。其民族文化也會跟著發(fā)生變遷，融合進入很多主體民族文化的元素，慢慢其民族文化的心理也會變化。(2)該地區(qū)是完全寄宿制學校，由于家庭教育的缺失，造成學生很難進行管理，給學校的管理帶來了很大的困難。學生的學習積極性也不高，影響了升學率。很多學生初中畢業(yè)后，就去當學徒了。只有一半的人上高中或者去職校。這體現(xiàn)了寄宿制存在的缺陷。孩子的教育應由家庭、學校和社會三維一體。而寄宿制由于脫離家庭，導致家庭教育的缺失，很容易導致學生產(chǎn)生心理上的偏差和缺陷。這一狀況在青海省的整個牧區(qū)教學中都存在，這一現(xiàn)象必須引起社會各個方面的重視。(3)經(jīng)濟基礎和經(jīng)濟狀況對人們的思想觀念和思維模式能產(chǎn)生巨大的影響。在經(jīng)濟條件優(yōu)越或者是良好的情況下，人們都會把大量的精力和金錢放在教育上，大力的發(fā)展教育事業(yè)。該縣的蒙古族由于家庭的經(jīng)濟收入比較高，較富裕，與外界交流頻繁，所以他們的思想和社會觀念都比較靠前。
由此，可以看出，隨著我國政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，大大促進了各民族、各地區(qū)之間的交流與互動。為了更好的適應社會，在這競爭激烈的社會中找到生存的一席之地，每個民族都在為自身的發(fā)展做出適當?shù)恼{整。從開始的完全使用本民族語言甚至是排斥其他民族的語言，發(fā)展到開始接受(主動接受和被動接受)其他民族的語言(包含主體民族和非主體民族)，這之中都體現(xiàn)了該民族的發(fā)展演變。而我們在研究中，則可以根據(jù)該民族的語言使用情況，看出該民族的政治、經(jīng)濟、文化等社會的發(fā)展狀況。民族語言的使用情況折射出了民族文化心理的變化情況。同時民族心理是民族的社會、文化等特點在人們心理上的反映，包括民族自我意識、民族情感、民族特點等，是一個民族在長期歷史發(fā)展過程中逐漸形成的。它對語言文字的應用也起著制約的作用。
四、結語
語言是文化的重要表現(xiàn)形式，而作為具體民族成員而使用語言的人是文化的載體。語言是維系民族的重要紐帶，而民族又是語言賴以存在的底座。從文化史的角度考察，語言的發(fā)展也是同民族的發(fā)展密切相關的。斯大林認為，從氏族語言到部落語言，從部落語言到民族語言，從民族語言到民族語言，這既是語言發(fā)展的規(guī)律，也是民族發(fā)展的規(guī)律。因此，我們要注重每個民族語言的發(fā)展。
總之，一個民族往往將自己的歷史，將自己對于環(huán)境做出反應的種種經(jīng)驗即文化都凝聚積淀在自己的語言中。這一事實要求，以民族研究發(fā)展規(guī)律為己任的民族學家必須掌握堅實的語言學基礎知識，以便使自己的研究工作事半功倍。同時，也應注意，對民族語言研究的重要性，在對一個民族進行研究時，決不能忽略對這個民族的語言的研究。
參考文獻：
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