逆反心理的論文
學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理的表現(xiàn),不僅影響了自己正常的生活、學(xué)習(xí),也給教師家長帶來了很大困擾。為預(yù)防逆反心理的產(chǎn)生,教師、家長應(yīng)理智地對待孩子,引導(dǎo)孩子構(gòu)建正確的認(rèn)知體系,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的逆反心理的論文，供大家參考。
逆反心理的論文范文一：淺析青少年的逆反心理
摘要：在對青少年的施教中，老師、家長及專職青少年 教育 的 工作者們，普遍感到當(dāng)代青少年存在比較嚴(yán)重的逆反 心理現(xiàn)象同時(shí)又表現(xiàn)出無計(jì)可施、無可奈何的狀態(tài)。逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動(dòng)搖。為此，揭開逆反心理民實(shí)質(zhì)、形成的原因、尋求解決它的良策的問題便撂在我們面前。
關(guān)鍵詞：青少年;逆反心理;認(rèn)識
一、逆反心理及其一般的心理機(jī)制
逆反心理，是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有時(shí)思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。
二、逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過程的結(jié)果。
其心理機(jī)制的過程是：首先，是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意;其次，是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息)，并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的以知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價(jià)值觀念、知識修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較;最后，經(jīng)過比較、分析作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后，確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，可見，逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年在 社會化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。
三、逆反心理的心理構(gòu)成
逆反心理作為一種特殊的反對態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，在對態(tài)度的作用中，認(rèn)知主要是對逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用，這是因?yàn)椋瑹o論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認(rèn)識某一現(xiàn)象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配人們對某一現(xiàn)象或問題將要采取怎樣的做法，即是擁護(hù)、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對、逆行的態(tài)度。情感是逆反心理的第二個(gè)構(gòu)成要素，指人們在心理上對認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅(愉快)或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當(dāng)理解掌握了某一信息或觀念，一般會感到一種滿足、充實(shí)和愉悅;而對不理解的信息和觀點(diǎn)，一般會感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對新觀念、信息的情緒感受與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲的知識內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會愈加強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育 管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來越多時(shí)，逆反心理就會逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。為此，作為逆反心理的第三個(gè)構(gòu)成要素的行為意向，在逆反心理中的作用也就顯而易見，即它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用。不但能加深我們對逆反心理實(shí)質(zhì)的以識，而且對我們尋找解決對策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。
四、青少年逆反心理產(chǎn)生的原因
影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素，概括起來確以下幾方面：
第一，主觀因素。青少年逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理 發(fā)展 緊密連在一起的。
1、青少年時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會 文化和教育過程中青少年漸漸學(xué)會并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。
2、青少年時(shí)期青少年在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識、性意識又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識、獨(dú)立意識、成人意識。正是這些意識的形成，使他們認(rèn)為自己已長成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己。面對老師的教育，家長的指教，有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和成人感意向驅(qū)散了。
3、青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟，具體來說青少年在心 理學(xué) 認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷和 經(jīng)驗(yàn)的不足，造成其認(rèn)識的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性;他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去，思考，把老師的勸說、要求，批評肥家長的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對立面上。
第二，客觀因素。青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面：
1、家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長的根本 環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高，要求過嚴(yán)等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情感上對我們所進(jìn)行的一系列教育、說教、勸說產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。
2、學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長和社會化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：一是教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。具體來說一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的想法。在這種思想指導(dǎo)下，教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學(xué)生對教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過程中，不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而對我們的教育產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對待學(xué)生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。此外，我們施教的內(nèi)容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
3、同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出對同輩群體的依賴最明顯。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏?，青少年們不僅有共同的 心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行勻傾向與家庭、學(xué)校、 社會的 教育 目的大體一致，置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理;而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)箏就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。
4、大眾傳播及社會 文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的 發(fā)展 ，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴(kuò)大，不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而上也帶來了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關(guān)照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，卻被青少年負(fù)面地接受了：另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等。也影響并輻射著我國青少年的反文化心態(tài)和反文化意識的形成。
五、青少年逆反心理的調(diào)適
通過前面對青少年逆反心理實(shí)質(zhì)、活動(dòng)和機(jī)制以及原因的分析，我們認(rèn)為青少年逆反心理的調(diào)適可以從以下方面進(jìn)行。
1、加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，充分尊重被教育者。從形式上看，教育和被教育者之間是一對矛盾性的存在，實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長和發(fā)展，這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系，被教育者需要我們的指導(dǎo)，教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹立熱愛教育 工作特別是熱愛思想教育工作的意識，就會在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作尊重青少年。進(jìn)而才會減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2、加強(qiáng)感情投入，密切教育者和被教育者的關(guān)系。無論是心 理學(xué) 理論還是大量的社會現(xiàn)實(shí)都在說明，感情是一只無形的手，推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合 科學(xué) 要求，但由于感情的因素，無形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對于生理、生理均不成熟的青少年來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。有 經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有 體會，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡、背離、逆反心理 自然 就會淡化或消除了。
3、加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。任何群體都會對個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長 環(huán)境對人的壓力作用。積極的群體對個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此，加強(qiáng)對同輩群體的正確指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大有效手段。特別是對同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。
4、加強(qiáng)對社會文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向。面對社會錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會問題，青少年往往還未具備正確的認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以瓣清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，幫助青少年建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨。這也可預(yù)防、消除逆反心理。
5、積極、鼓勵(lì)代替簡單、粗暴的教育方式。常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?？缮鐣睦韺W(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子：它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為，多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者;多一句贊美，就有可以把搖擺不定的青少年拉人我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認(rèn)識錯(cuò)誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。為此。對青少年逆反心理的調(diào)適采用少些批評多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美，不啻是個(gè)好辦法。
逆反心理的論文范文二：大學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 逆反心理 疏導(dǎo) 對策
論文摘要：大學(xué)生逆反心理疏導(dǎo)日益成為高校思想 政治 教育工作者研究的重要課題。從當(dāng)前大學(xué)生逆反心理現(xiàn)狀分析入手。提出了大學(xué)生“逆反心理”的定義、雙重品格及其具體體現(xiàn)，進(jìn)而分析、歸納了導(dǎo)致產(chǎn)生大學(xué)生“逆反心理”的主客觀因素。并結(jié)合日常工作實(shí)際.提出了有效疏導(dǎo)大學(xué)生逆反心理的對策。
逆反心理作為一種非理性的心理狀態(tài)，日益成為當(dāng)代大學(xué)生由不成熟走向成熟過程中廣泛存在的一種社會心理現(xiàn)象，亦可稱之為大學(xué)生的心理失衡期。它既是一個(gè)危險(xiǎn)期，但同時(shí)也是一個(gè)寶貴的教育時(shí)機(jī)。作為高校思想政治教育工作者，應(yīng)正確看待、合理引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，發(fā)揮逆反心理的積極作用，克服不利影響，從而引導(dǎo)大學(xué)生健康成長，為社會培養(yǎng)合格人才。
1.當(dāng)前大學(xué)生逆反心理現(xiàn)狀分析
何謂大學(xué)生“逆反心理”。“逆反心理”一詞在近幾年廣泛流行，引起了人們的普遍關(guān)注，但迄今為止，還沒有一個(gè)達(dá)成共識的概念描述。筆者根據(jù)對國內(nèi)外相關(guān)研究成果的思考、歸納，認(rèn)為，所謂大學(xué)生逆反心理，即是指處于人生思維最活躍時(shí)期的大學(xué)生，由于生理早熟而思想晚熟、自我意識增強(qiáng)而自我教育能力低下、抽象思維能力增強(qiáng)而社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、感情豐富而自我控制能力差等內(nèi)因限制，在客觀環(huán)境與主體需要不相符時(shí)所產(chǎn)生的偏執(zhí)、抵觸的情緒和社會態(tài)度，從而表現(xiàn)出對外界事物的反應(yīng)跟當(dāng)事人的意愿或多數(shù)人的反應(yīng)完全相反。具體到大學(xué)生思想政治教育工作中，即指由于教育內(nèi)容、方式、方法及情境等因素產(chǎn)生的與教育目的、方向相反或抵抗的一種反應(yīng)態(tài)度。在這種定勢心理的作用下，大學(xué)生漠視某些習(xí)慣性的行為方式或老師的期望目標(biāo)，違背常規(guī)和定勢逆行川。
1.2大學(xué)生“逆反心理”的雙，品格及其具體表現(xiàn)。逆反心理作為大學(xué)生心理失衡期的一種普遍現(xiàn)象，是大學(xué)生成長過程中的必然，并在某種程度上對其產(chǎn)生有益影響;但是，它也不可避免地存在缺陷，如果不能正確疏導(dǎo)必將給學(xué)生成長帶來消極影響。從這個(gè)意義上來講，逆反心理具有健康性和非健康性雙重品格。從積極意義上理解，逆反心理是大學(xué)生自我主體意識 發(fā)展的產(chǎn)物，是其尋求自立、肯定自我形象的結(jié)果。從消極意義上解釋，逆反心理是大學(xué)生自我主體的逆向思維，懷疑否定一些正確的思維和行為，是其懷疑否定他人形象的結(jié)果。鑒于此，利用好其健康性品格，可以有助于大學(xué)生選擇多種思維模式和行為模式，從新角度去分析、思考和解決問題，從而有所創(chuàng)新，同時(shí)，還可利用其抵制不良影響。但同時(shí)由于其非健康性品格的存在，如果不能有效疏導(dǎo)，則會使大學(xué)生盲目、片面、走極端。
逆反心理非健康性品格主要表現(xiàn)為對不良社會思潮的認(rèn)同感，對正面教育起反向思考，對個(gè)性發(fā)展問題產(chǎn)生片面認(rèn)知，對思想政治教育和日常管理產(chǎn)生抵觸情緒。其最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是極端性，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)基本特征:
1.2.1盲目性。不能 歷史地、全面地看事物，往往來不及對事物價(jià)值作理性的分析判斷就急于下結(jié)論，否定事情的價(jià)值。尤其表現(xiàn)為對社會的思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范及黨的方針、政策，未加認(rèn)真學(xué)習(xí)就盲目地加以拒絕和排斥，對輿論宜傳的懷疑多于信任，對當(dāng)前社會形勢沒有正確的認(rèn)識，缺乏理性的思考，片面夸大社會制度不完善的地方，對社會陰暗面的看法比較偏激。因此容易受社會不良思潮的誘導(dǎo)，甚至于容易被一些別有用心的人利用。
1.2.2反向性。表現(xiàn)出與教育者的意志、愿望、要求相反的情緒和行為，認(rèn)為大學(xué)生活就是無限制的自由生活，思想政治教育則是遠(yuǎn)離生活實(shí)際的形式主義，校規(guī)校紀(jì)則是妨礙個(gè)性充分自由發(fā)展的栓桔，從而表現(xiàn)出對學(xué)校、老師宜傳教育的冷漠、厭倦、抵觸、反感等錯(cuò)誤的情感和態(tài)度，產(chǎn)生不信任、反向的思考。這樣在思想政治教育中就會出現(xiàn)一種基于個(gè)體認(rèn)知和教育內(nèi)容的對峙。
1.2.3排他性。別人都反對的事，他偏要贊成;越是不希望他做的事，他越要做;惟我獨(dú)尊，我行我素。對大學(xué)生來講，這并不是為了與人作對，而是急于表現(xiàn)自我而沒能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?dāng)自己的預(yù)期反應(yīng)未能如愿時(shí)更是產(chǎn)生偏執(zhí)的思想。具體表現(xiàn)為對組織領(lǐng)導(dǎo)和老師不信任、疏遠(yuǎn)，對集體活動(dòng)不關(guān)心、疏離，對他人無端猜忌，不愿友好相處、合作共事，對表現(xiàn)突出的同學(xué)諷刺挖苦、造謠中傷，對先進(jìn)事跡和先進(jìn)人物否定、曲解，甚至錯(cuò)誤地做出主觀臆斷[z7。
2大學(xué)生“逆反心理”的成因分析
逆反心理尤其是它非健康性品格的存在，容易導(dǎo)致病態(tài)人格，影響大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和形成;同時(shí)，它改變了正常的社會心理結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張、“離心”傾向嚴(yán)重，影響了組織的團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)，如果不能在大學(xué)階段將其有效控制和疏導(dǎo)，將對大學(xué)生步人社會后的生存和發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，所以應(yīng)引起高度重視。而要有效疏導(dǎo)和控制大學(xué)生“逆反心理”，就要分析其形成原因，從而因勢利導(dǎo)。
2.1主觀因素。大學(xué)生正處于向成人過渡的青春期，身心變化迅速，自我意識增強(qiáng)，社會接觸面不斷擴(kuò)大，而自身的知識和能力未做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)知模糊，這種生理早熟而思想晚熟、生理發(fā)展成熟趨早與社會地位延遲構(gòu)成了大學(xué)生的矛盾心理。①由于其特殊的社會地位，當(dāng)代大學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值被肯定的欲望，他們自尊心極強(qiáng)，只想聽表揚(yáng)，不愿聽批評，且對某些批評意見存在抵觸、反感和反抗等情緒，對許多問題的看法好走極端。②隨著其獨(dú)立性和自信心的進(jìn)一步增強(qiáng)，當(dāng)代大學(xué)生極力想擺脫外界的束縛和干擾，希望成為自己命運(yùn)的主人;同時(shí)，他們對社會和未來充滿著憧憬和期待，而一旦得不到滿足，就容易產(chǎn)生心理失衡形成心理壓力。由于其社會閱歷淺、性格不穩(wěn)定、思考不全面，就容易產(chǎn)生對立情緒，若情緒得不到緩解就會形成逆反心理。③從認(rèn)知發(fā)展來看，“好奇心”對大學(xué)生有著很大的誘惑，你說不能做的事，他越想試一試，這是一種“禁果分外甜”的逆反心理。從行為傾向來看，在同一集體中，由于情境感染，一旦個(gè)別人有逆反心理，就會不自覺地相互影響，從而易形成一種集體的逆反心理力量。
2.2客觀因素。①我國現(xiàn)處于深刻的社會變革和體制轉(zhuǎn)型中，人們的道德觀念、價(jià)值取向、生活方式、文化需求日趨多樣化。隨著改革開放的進(jìn)一步深人和市場 經(jīng)濟(jì)體制所帶來的負(fù)面影響，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義的觀念滋生，沖擊著人們的精神世界;同時(shí)，泛濫的不良信息和功利傾向也以反文化心態(tài)影響著大學(xué)生心理。一些不良的社會現(xiàn)實(shí)與所受教育的內(nèi)容形成鮮明的對照和比較，致使大學(xué)生產(chǎn)生厭惡之情，形成逆反心理。②就思想政治教育本身來講，其課程設(shè)置滯后于社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，忽視了學(xué)生的精神滿足和心理需要，不能有效地回答大學(xué)生成長過程中的學(xué)習(xí)、生活、交友、擇業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，教育內(nèi)容脫離社會和學(xué)生成長實(shí)際甚至變成空洞的說教，就會引發(fā)大學(xué)生的疏遠(yuǎn)、不信任感。同時(shí)，教育方式、方法不 科學(xué)，違背大學(xué)生的心理 規(guī)律，缺乏因材施教的靈活性，在教育中強(qiáng)調(diào)服從而忽視大學(xué)生日常在社會、學(xué)校、家族生活中多樣化的道德實(shí)踐，削弱了大學(xué)生在思想政治教育中的主體性作用。③由于一些政工干部自身素質(zhì)的局限，傾向于依賴行政手段，不能平等、民主地對待大學(xué)生，不能與大學(xué)生建立良好的互信關(guān)系，這都易產(chǎn)生逆反心理?！ ?有效疏導(dǎo)大學(xué)生“逆反心理”的對策
針對逆反心理的雙重性品格，如何正確利用和引導(dǎo)其積極作用、有效控制和疏導(dǎo)其消極影響，是高校思想 教育工作者忠實(shí)履行其“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”職責(zé)所必須丙對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。面對新形勢下大學(xué)生的逆反心理，高校思想教育工作者要態(tài)度端正、思想重視、認(rèn)識明確、行動(dòng)積極，全面提升理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷改進(jìn)工作思路和方式方法，遵循教育心理 規(guī)律，力爭開創(chuàng)思想教育工作新局面。
3.1注，“理解、算，、關(guān)心、激勵(lì)”一視同仁.以情動(dòng)人。在具體工作中，面對的是人生觀基本成型、分辨能力初步具備，且有一定文化素養(yǎng)的大學(xué)生，因此，要將做好大學(xué)生思想工作視為工作的第一目的，用實(shí)際行為來向大學(xué)生證明我們是可信任和依賴的。必須要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮非權(quán)力因素，多采取雙向交流、民主研討的教育形式，還可利用 網(wǎng)絡(luò)通訊工具作為有效的溝通渠道，有意識地增加與大學(xué)生的接觸，并以顧問、朋友的身份平等交流，把管理、教育同關(guān)心、指導(dǎo)結(jié)合起來，把解決思想問題同解決實(shí)際需要結(jié)合起來，使思想 政治教育人情、人理、人耳、人心，幫助大學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒。此外，在運(yùn)用規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)要公平公正。雙方在相互充分信任的基礎(chǔ)上，建立一種全新的管理和服務(wù)關(guān)系，從而奠定克服大學(xué)生逆反心理的心理基礎(chǔ)。
3.2提升理論索養(yǎng)和業(yè)務(wù)索質(zhì).以身作則.以理服人。作為大學(xué)生最直接的管理者與引導(dǎo)者，思想教育工作者本身就是一個(gè)形象化、人格化的思想政治教育載體。因此，要搞好思想政治教育，提高大學(xué)生思想政治教育的接受率，我們必須要提高業(yè)務(wù)理論和職業(yè)道德修養(yǎng)，使自己的才智、能力、水平、德行與育人的職責(zé)相符，把理論說服力與個(gè)人人格力量有機(jī)結(jié)合以感染和影響學(xué)生。第一，要具備扎實(shí)的理論和淵博的學(xué)識，信息反饋及時(shí)，判斷準(zhǔn)確，能夠迅速應(yīng)對大學(xué)生提出的新問題，使思想政治教育更具時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感;第二，要學(xué)習(xí)掌握心 理學(xué)知識，不斷提高心理分析能力，理解大學(xué)生心理表現(xiàn)才能對癥下藥、有的放矢地進(jìn)行教育;第三，還要講究語言 藝術(shù)，提高啟發(fā)誘導(dǎo)能力，旁征博引、深人淺出、揮灑自如的教學(xué)更能讓學(xué)生口服心服。此外，要善于 總結(jié)、勤于交流工作中的新情況新問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握足夠技巧，以改進(jìn)工作作風(fēng)、提高工作質(zhì)量tsl0
3.3注，教育時(shí)效.以人為本.調(diào)整教育內(nèi)容、豐宮教育形式。隨著社會進(jìn)步和形勢 發(fā)展，應(yīng)針對育內(nèi)容、方式的新變化、新特點(diǎn)，針對每個(gè)大學(xué)生的情況和不斷變化的思想實(shí)際，利用一切有利條件開展一系列豐富多彩的主旋律教育活動(dòng)，有的放矢地做好大學(xué)生的思想教育工作，使大學(xué)生身心健康地發(fā)展。第一，教育內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與社會發(fā)展實(shí)際和大學(xué)生成長實(shí)際相結(jié)合。一方面，要從大學(xué)生成長過程中面對學(xué)業(yè)、交友、擇業(yè)、學(xué)習(xí)諸多問題時(shí)所產(chǎn)生的社會適應(yīng)、應(yīng)對挫折、發(fā)展人格及人際交往等困惑出發(fā)，從大學(xué)生不同覺悟和接受能力出發(fā)，區(qū)分層次，分類指導(dǎo)。我們既要認(rèn)真研究和把握大學(xué)生中帶有共性的思想、情緒和要求，又要分析少數(shù)大學(xué)生中暴露出的具體問題和思想苗頭，在普遍教育與個(gè)別教育相結(jié)合的坐標(biāo)系中，選準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，選擇能夠影響整體的突破口，讓大學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。要引導(dǎo)學(xué)生正確地分析、對待社會制度存在的不足，堅(jiān)定社會主義信念。同時(shí)，仍要加強(qiáng)馬克思主義理論教育，并融人人文社會 科學(xué)等方面的知識，完善大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，幫助他們建立辯證、發(fā)展、全面的思維方法，從而有利于樹立正確的價(jià)值觀念、培養(yǎng)完整的人格。第二，在教育方法上，要適應(yīng)大學(xué)生興趣廣泛的特點(diǎn)，努力探索和研究科學(xué)有效、靈活多樣的教育形式。充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，創(chuàng)造性地開發(fā)大學(xué)生的主動(dòng)性，組織參觀國家重大建設(shè)項(xiàng)目(如校屬各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)、愛國教育基地，廣泛開展各種創(chuàng)新比賽和社會實(shí)踐，通過調(diào)查、討論、辯論等形式讓大學(xué)生在自我探究、自我教育中接受德育內(nèi)容、減少逆反情緒，增加思想政治教育的實(shí)效性;同時(shí)，盡可能地充分利用 現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，把抽象教育與形象教育結(jié)合起來，把課堂教育與社會教育結(jié)合起來，寓教于各種活動(dòng)中，使大學(xué)生在歡歌笑語中增長知識，在集體活動(dòng)中陶冶情操，潛移默化地受到教育困。
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