留守兒童心理問(wèn)題論文
留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)民生問(wèn)題中急切需要解決的問(wèn)題。留守兒童的教育問(wèn)題在表面上看來(lái)只是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題,實(shí)際上很大程度上是心理健康問(wèn)題,進(jìn)而我們要關(guān)注并做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的留守兒童心理問(wèn)題論文，供大家參考。
留守兒童心理問(wèn)題論文范文一：農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及成因剖析
摘要：留守兒童是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物，由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理健康方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題及成因進(jìn)行一些剖析
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康問(wèn)題 成因 剖析
根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》在《他們是當(dāng)下中國(guó)最容易受傷害的人》①的報(bào)道中說(shuō)，湖南省漣源市荷塘鎮(zhèn)遭遇一場(chǎng)特大洪災(zāi)，12名兒童死亡，其中11名是留守兒童。據(jù)資料顯示，留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%，且父母打工年限越長(zhǎng)，孩子的心理問(wèn)題越 嚴(yán)重。留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個(gè)時(shí)代的“孤兒”，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來(lái)息息相關(guān)。
留守兒童是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。一方面他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián)，爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式;另一方面他們又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自身難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里。留守兒童雖然有父母，但是他們不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。留守兒童長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)，容易導(dǎo)致心里缺陷。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。
重慶市涪陵區(qū)江東中心校位于長(zhǎng)江和烏江的交匯處，學(xué)校招生輻射范圍一百四十平方公里，輻射人口七萬(wàn)。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生八百多人，其中留守兒童三百人。這些留守兒童主要與祖父母、外祖父母或親戚一起生活，他們的監(jiān)護(hù)人普遍文化程度較低，年紀(jì)較大。這些留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差，心里障礙，行為異常等心理健康問(wèn)題②。主要表現(xiàn)在：
一、性格內(nèi)向。留守兒童從小與父母分離，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1%的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很 多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家。盡管有些留守兒童是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。
二、 自卑心理。兒童大都具有攀比心理，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。據(jù)調(diào)查，僅有15%的孩子能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，還有不少孩子上網(wǎng)成癮， 荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒(méi)有完成就流落社會(huì)。
三、寂寞無(wú)聊心理。父母的外出使孩子在家里感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。一位六年級(jí)的女生在日記中這樣寫(xiě)道：“媽媽?zhuān)阒绬?自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個(gè)人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖](méi)有笑過(guò)，多么懷念以前我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光。”這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。
四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事 就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中 15%經(jīng)常有。53%的留守兒童表示學(xué)習(xí)困難、感到無(wú)助。41%的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。
五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。
留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。其主要成因?yàn)椋?/p>
一親情缺失，家庭教育缺失、家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通;有的還要干農(nóng)活維持生活，無(wú)時(shí)間照顧孩子;有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子;有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩，無(wú)精力照顧孩子。有的留守兒童被托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管。這樣的兒童約占留守兒童的4.7%。主要特點(diǎn)：父母長(zhǎng)期在外覺(jué)得欠孩子太多，因而在財(cái)、物方面盡量滿(mǎn)足孩子的需要，而對(duì)孩子其他方面的需要關(guān)注較少。這樣導(dǎo)致留守兒童親情缺失，家庭教育缺失、家庭監(jiān)管缺位。
二是家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢(qián))+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話(huà)聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，成績(jī)普遍較差。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守 規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，而學(xué)校在監(jiān)管上卻無(wú)能為力。
三是社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”， 學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國(guó)各地，留守兒童溺 水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也常常見(jiàn)諸報(bào)端。
留守兒童是祖國(guó)的未來(lái)，如果對(duì)他們的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設(shè)想。由于農(nóng)村留守兒童在家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”， 因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會(huì)人格。因此我們應(yīng)該高度重視農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，政府、學(xué)校、家庭聯(lián)起手來(lái)共同解決這個(gè)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
?、?中國(guó)青年報(bào)》2011年6月1日第1版
②《涪陵區(qū)江東中心校留守兒童調(diào)查》 2011度
留守兒童心理問(wèn)題論文范文二：留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策分析
摘 要：“留守兒童”的教育問(wèn)題目前已越來(lái)越突出地?cái)[在廣大教育工作者和社會(huì)面前。由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)此以來(lái)，產(chǎn)生了孤僻、自卑、叛逆、性格柔弱、嫉妒不平衡等一系列的心理問(wèn)題。為此，本文對(duì)筆者所在地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”的心理進(jìn)行探究，積極探討了其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出了學(xué)校對(duì)“留守兒童”有效的教育政策，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：“留守兒童”;心理問(wèn)題;教育對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2013)-07-0124-02
所謂“留守兒童”指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模大，農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)非常廣泛。[1]
留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展上的異常。[2]由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，農(nóng)村留守兒童易形成任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯和自我封閉等不良的個(gè)性心理特征。
“留守兒童”問(wèn)題不是單純的教育問(wèn)題，前人從眾多方面對(duì)此進(jìn)行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而對(duì)“留守兒童”心理問(wèn)題方面的研究還不夠充分，具體表現(xiàn)在：對(duì)“留守兒童”情緒偏激以及人格失調(diào)方面的研究不夠深入，在解決對(duì)策的過(guò)程中，關(guān)于“留守兒童”人際關(guān)系及“留守兒童”情緒控制能力對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。為此，筆者對(duì)“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行了一些研究，積極調(diào)查了“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探討了對(duì)“留守兒童”有效的教育對(duì)策。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀
2013年3月，筆者對(duì)所在學(xué)區(qū)兩所學(xué)校三至六年級(jí)的留守兒童的各種心理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷由基本情況調(diào)查、心理情況調(diào)查、學(xué)習(xí)情況調(diào)查、行為情況調(diào)查、我的希望和看法這五個(gè)方面共35道小題組成。所有題型均為選擇題，其中單項(xiàng)選擇題33道，多項(xiàng)選擇題2道。共收到有效問(wèn)卷32份，其中男生15份，女生17份;三年級(jí)7份，四年級(jí)8份，五年級(jí)9份，六年級(jí)8份。根據(jù)他們所選答案來(lái)分析他們的心理健康狀況。通過(guò)分析得出以下結(jié)論。
1.農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題
通過(guò)第三項(xiàng)調(diào)查：“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起?”的結(jié)果顯示，65.6%的留守兒童的監(jiān)護(hù)主要是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。這種監(jiān)護(hù)方式，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo);。還有一種是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，這樣，上代監(jiān)護(hù)很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向、嫉妒的性格。許多留守兒童都有厭學(xué)情緒，性格內(nèi)向;在人際關(guān)系和自信心方面明顯不如父母在家的兒童;缺乏安全感，人際交往能力較差;[3]大部分農(nóng)村留守兒童人際圈狹窄、自尊心強(qiáng)、人際敏感、情感脆弱。[4]
2.農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題的形成分析
對(duì)于孩子們所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，年齡越小，問(wèn)題越突出，女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱?wèn)題呢?
(1)留守兒童歸屬與愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足
在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中歸屬與愛(ài)的需要占主要地位的時(shí)期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。然而，在筆者的調(diào)查中，由于父母不在身邊，部分兒童易感到焦慮、自卑，缺乏安全感，人際交往能力不高;長(zhǎng)期與父母分離，他們中有部分兒童性格內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。周宗奎等的研究表明，農(nóng)村留守兒童在父母外出后表現(xiàn)出較明顯的情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題等，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，小學(xué)生尤其女生表現(xiàn)最明顯。[5]
(2)監(jiān)護(hù)存在漏洞
本次調(diào)查顯示，32位留守兒童中有21人(即65.6%)的“留守兒童”由祖(外祖)父母這一輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。監(jiān)護(hù)人自身身體狀況不佳，無(wú)精力教育孩子，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo);[6]有6人(18.8%)由父母單方照顧，監(jiān)護(hù)人壓力大，負(fù)擔(dān)重，對(duì)孩子的關(guān)系和照顧往往不全面;有5人(即15.6%)由旁系親屬或親朋好友做監(jiān)護(hù)，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管。由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑、嫉妒等不良心理。
(3)學(xué)校教育存在“盲區(qū)”
農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位，學(xué)校教育卻鞭長(zhǎng)莫及。問(wèn)題“留守兒童”往往自我約束力差，情緒較偏激，紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，而學(xué)校在監(jiān)管上卻很無(wú)力。
(4)社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”
社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的品行不良少年，“留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。
二、學(xué)校對(duì)留守兒童教育的對(duì)策
1.加強(qiáng)法制教育。充分利用“品德與生活”、“品德與社會(huì)”和法制教育課加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，使他們懂得基本的法律常識(shí)，知道違法犯法都要受到法律的制裁的。
2.加強(qiáng)心理健康教育，重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站。加強(qiáng)“留守兒童”情緒調(diào)節(jié)能力的訓(xùn)練，維持和增加良好情緒;加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)“留守兒童”正確面對(duì)挫折，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。 3.加強(qiáng)愛(ài)的教育
留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情感受，他們更渴望被理解、被尊重。這就要求教師用比其他同學(xué)更多的愛(ài)心滋潤(rùn)他們的心田，使他們“親其師，信其道”，從而滿(mǎn)足其歸屬感，產(chǎn)生一種積極向上的力量。用真誠(chéng)的目光和激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)去感染每一個(gè)學(xué)生，從生活、學(xué)習(xí)等各方面對(duì)留守兒童給予關(guān)照。對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生，邀請(qǐng)他到老師家中作客、饋贈(zèng)學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點(diǎn)生活補(bǔ)助等方式，讓其感到父母般的關(guān)懷。
4.營(yíng)造關(guān)愛(ài)“留守”兒童的氛圍
對(duì)于留守兒童的教育，僅憑教師的力量非常有限。學(xué)校、班集體作為一個(gè)群體組織，對(duì)正處于身心快速發(fā)育的學(xué)生的影響是巨大的。因此，學(xué)校、班級(jí)要營(yíng)造關(guān)愛(ài)“留守”兒童的氛圍，充分利用良好的氛圍感染和轉(zhuǎn)化留守兒童。
可以通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育。開(kāi)展一系列豐富多彩的針對(duì)留守兒童的文體活動(dòng)，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣。校園內(nèi)多設(shè)置一些與留守兒童相關(guān)的標(biāo)牌、櫥窗，班級(jí)利用節(jié)假日開(kāi)展一些活動(dòng)，讓留守兒童在學(xué)校感覺(jué)到家的溫暖，從而產(chǎn)生一種歸屬感，認(rèn)同感。
為彌補(bǔ)留守兒童的親情饑渴。學(xué)校利用開(kāi)學(xué)典禮、家長(zhǎng)會(huì)等形式加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。引導(dǎo)家長(zhǎng)多拿出時(shí)間，通過(guò)電話(huà)、書(shū)信等方式與“留守”在家里的孩子及孩子的老師多溝通，掌握孩子的思想動(dòng)向，甚至在可能情況下“?；丶铱纯?rdquo;，讓留守家里的孩子在驚喜中感受到久違的親情。
三、結(jié)論
總之，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法，積極探討了留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求學(xué)校有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策，旨在為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”增強(qiáng)自制力，改善他們存在的心理問(wèn)題，使其積極健康的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用，為留守兒童撐起一片藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)
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