中小學(xué)心理健康教育相關(guān)論文
中小學(xué)心理健康教育教師對心理健康教育發(fā)展的影響是通過其工作內(nèi)容產(chǎn)生作用,心理健康教育教師的工作內(nèi)容直接影響著心理健康教育的有效性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中小學(xué)心理健康教育相關(guān)論文，供大家參考。
中小學(xué)心理健康教育相關(guān)論文范文一：關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干工作
編者按：科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長強(qiáng)調(diào)指出：深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動，關(guān)鍵在于取得實(shí)效。廣大基礎(chǔ)教育工作者，特別是從事心理健康教育的同志要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力在中小學(xué)心理健康教育工作的理論和實(shí)踐上取得新認(rèn)識、新成績、新發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀是用來指導(dǎo)發(fā)展的，是緊緊圍繞發(fā)展這個主題的。中小學(xué)心理健康教育在我國目前發(fā)展很不平衡，如何堅(jiān)持按照科學(xué)發(fā)展觀的要求想問題、辦事情、作決策，如何推動我國中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展?本刊記者就此專訪了教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;若干工作;科學(xué)發(fā)展觀
〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684(2009)01-0004-03
記者：王司長好。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀就是要落實(shí)以人為本。以人為本體現(xiàn)在中小學(xué)心理健康教育上，您認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面去理解?
王定華：我們要落實(shí)的科學(xué)發(fā)展觀，是以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心所在，是社會主義和諧社會的一個生動體現(xiàn)。以人為本體現(xiàn)在中小學(xué)心理健康教育上，就要以中小學(xué)生為本，以學(xué)生心理為本。
第一，要堅(jiān)持以中小學(xué)生為本。教育的對象是人。人不僅是學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知體，更是有血有肉的生命體。教育工作者必須關(guān)心人、尊重人、理解人。中小學(xué)的心理健康教育要具有科學(xué)性、實(shí)踐性與實(shí)效性。要以落實(shí)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以正面教育為主，動之以情，曉之以理，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、向上的心理品質(zhì)，讓學(xué)生形成健全的人格。
第二，要堅(jiān)持以學(xué)生心理為本。學(xué)生身心是按一定的順序和規(guī)律發(fā)展的。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和揭示心理規(guī)律的科學(xué)，不僅要對心理現(xiàn)象進(jìn)行描述，更重要的是對心理現(xiàn)象進(jìn)行探究，以揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。我認(rèn)為，以學(xué)生心理為本就是要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生心理發(fā)展的需要。心理健康教育要充分考慮學(xué)生的年齡階段特征和個性差異，根據(jù)心理學(xué)的普遍原理，運(yùn)用科學(xué)的教育方法和手段，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長。
記者：我們深知王司長對心理健康教育有獨(dú)到的認(rèn)識。根據(jù)您的研究和思考，能否就德育與心理健康教育的關(guān)系闡釋一下您的觀點(diǎn)。
王定華：德育與心理健康教育的關(guān)系問題一直是專家學(xué)者積極研究和探討的問題。有的認(rèn)為，心理健康教育是德育的重要組成部分，是做好德育工作的基礎(chǔ)。也有的認(rèn)為，“心育”應(yīng)該是與德育、智育、美育、體育平行發(fā)展的一種教育活動。“心育”就是“育心”，“育心”才能“育德”，有德才具備形成高尚品格和健康人格的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，德育有廣義、狹義之分。廣義的德育，包含了心理健康教育。狹義的德育，可與心理健康教育并提。不管用廣義的或狹義的概念，都不能用德育代替心理健康教育。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生出現(xiàn)的問題，許多是心理上出現(xiàn)的偏差，而不一定是道德品質(zhì)缺失。
德育是教育者按照一定社會要求有目的有計(jì)劃有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響把主流的社會思想和道德精神轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的活動。德育是教育的一個最重要組成部分,德育為首。為了把德育的社會內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體內(nèi)在的思想品德必然要通過學(xué)生積極的心理活動。而在學(xué)生的個性心理活動發(fā)展中認(rèn)識情感意志和行為習(xí)慣等方面是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的整體心理結(jié)構(gòu)發(fā)展是學(xué)生整體性的發(fā)展。德育與學(xué)生的心理發(fā)展密不可分，不顧學(xué)生心理需求的德育必然是徒勞的。
心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀陽光的心態(tài)，或堅(jiān)忍不拔、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境或社會生活能力的教育、引導(dǎo)或撫慰的活動。它是圍繞學(xué)生心理健康而開展的教育，是提高或改善中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育。它所要預(yù)防或解決的是中小學(xué)生隨著生理、心理的發(fā)育和成長，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面所遇到的各種心理困惑或問題。健康教育是教育的重要組成部分，良好的心理素質(zhì)有助于促進(jìn)學(xué)生通過積極的心理活動將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為道德思想和品格行為。
記者：教育部1999年頒發(fā)了第一個關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的文件，即《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，迄今已十年，請王司長談?wù)剬@十年發(fā)展歷程的認(rèn)識和對下一階段的發(fā)展預(yù)測。
王定華：就全國來言，目前心理健康教育還處于發(fā)展的初期。美國學(xué)校心理學(xué)已有一百多年的歷史。在前八十多年中，美國學(xué)校心理學(xué)一直處于探索、混亂期，近幾十年才漸漸進(jìn)入了比較規(guī)范有序的時期，有了細(xì)致、完善的學(xué)校心理學(xué)理論與操作體系。在我國，面向中小學(xué)生的心理健康教育的探索實(shí)際上始于改革開放以后，而自教育部1999年發(fā)布第一個關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的文件算起，時間更短。因此，在一些地方還不同程度地存在中小學(xué)心理健康教育“無人做”、“不愿做”、“不會做”、“不真做”的問題。不過，也有不少地方的教育行政部門積極建立健全中小學(xué)心理健康教育工作體系和機(jī)制，開展心理健康教育活動，加大宣傳力度，營造良好的心理健康教育氛圍，加強(qiáng)心理健康教育的研究和心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)，還是取得了比較明顯的成效，為進(jìn)一步做好心理健康教育工作積累了經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)2008年《全國精神衛(wèi)生工作體系指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)建設(shè)要求，2009~2015年中小學(xué)心理健康教育將逐步進(jìn)入一個逐步普及的階段?？梢灶A(yù)見, 心理健康教育的師資隊(duì)伍培養(yǎng)將得到加強(qiáng), 包括師資人數(shù)增多, 培訓(xùn)課程逐漸規(guī)范, 專業(yè)訓(xùn)練逐漸嚴(yán)格;學(xué)術(shù)研究將迅速進(jìn)展, 政府投入增長, 科學(xué)研討增加, 成果不斷涌現(xiàn);開展工作的途徑方法將更加多樣獨(dú)特, 心理咨詢室、網(wǎng)上咨詢、校園環(huán)境、學(xué)科滲透、活動課、心理委員、心理劇、心理互助社團(tuán)等都會發(fā)揮相應(yīng)的作用。下面這個表, 大家可以看一看。
《全國精神衛(wèi)生工作體系指導(dǎo)綱要》(2008年～2015年)
記者：王司長對于我國中小學(xué)心理健康教育的回顧一語中的。那么，請您再談?wù)勚行W(xué)生心理狀況和開展心理健康教育的必要性。
王定華：近年來，社會競爭日趨激烈。競爭從根本上說是人才的競爭，科技的迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來必須以人才的培養(yǎng)為基礎(chǔ);良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容;未來人才則是現(xiàn)在就讀中小學(xué)的學(xué)生們。他們肩負(fù)著祖國的重托和民族的希望。這些孩子看上去衣食無憂，理應(yīng)快樂幸福，但是在學(xué)習(xí)壓力、網(wǎng)絡(luò)信息、精神危機(jī)等面前，部分學(xué)生卻出現(xiàn)了心理失衡的現(xiàn)象。
社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一些不良思潮、風(fēng)氣、行為時常沉渣泛濫，網(wǎng)絡(luò)、影視、文學(xué)作品中的色情、兇殺、搶劫、黑社會等內(nèi)容一直未能根除，打擊不力時還有蔓延的趨勢。中小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，好奇心濃、模仿力強(qiáng)，法制意識淡漠，自控能力較低，對是非善惡美丑缺乏辨別，易受社會上不良人群和不良文化的影響。尤其是，網(wǎng)絡(luò)暴力色情文化容易激起青少年學(xué)生的好奇心和模仿欲望，從而可能采用粗暴、極端手段解決紛爭，導(dǎo)致在校園內(nèi)外出現(xiàn)拉幫結(jié)派、打架斗毆現(xiàn)象。一些學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人和班主任因工作不細(xì)，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和心理方面遇到的問題，未能提前開展有效的教育疏導(dǎo)。部分學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智輕德，重少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生而忽略大多數(shù)，忽視對學(xué)生思想品德的陶冶和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，忽視對學(xué)生的法制教育、心理健康教育等，使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或出現(xiàn)其他心理問題。解決上述問題，需要全社會的共同努力，需要開展綜合治理。但是，教育工作者不能怨天尤人，而應(yīng)有所作為，加強(qiáng)心理健康教育勢在必行。
記者：您剛才提到美國的心理健康教育。我知道您曾長期在美國工作，也出版過兩部關(guān)于美國教育的著作，可否簡單介紹一下美國中小學(xué)這方面的情況。
王定華：近年來，隨著美國就業(yè)壓力增大、離婚率上升及學(xué)校課程加深等，美國學(xué)生犯罪、行為不端、離家出走、精神疾病、厭學(xué)逃學(xué)等較為普遍。針對這種情況，美國聯(lián)邦教育部撥專款資助對中小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的科研項(xiàng)目。紐約、猶他、俄亥俄、田納西等州教育廳每年督導(dǎo)學(xué)校開展心理輔導(dǎo)工作。全美90%以上中小學(xué)校開展了對學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，或常設(shè)專門機(jī)構(gòu)、專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)此任，或雇用受過職業(yè)訓(xùn)練的心理專家對學(xué)生進(jìn)行評估、診斷和干預(yù)。“9・11事件”后，紐約市教育局派出資深學(xué)校心理學(xué)家，逐校與學(xué)生、家長談心，耐心進(jìn)行心理輔導(dǎo)，排解人們心中的恐懼和不安。2002年，哥倫比亞大學(xué)一個特別調(diào)查小組就“9・11事件”的心理打擊和影響對紐約市中小學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)紐約市4～12年級的學(xué)生當(dāng)中每四個人就有一人至少患有一種恐怖襲擊綜合癥。這些癥狀包括過于緊張、害怕、焦慮、情緒低落、害怕分離、喜用動作表達(dá)焦慮和緊張，以及因?yàn)檫^度害怕而襲擊他人等。這些情況在距離世貿(mào)中心較近的學(xué)校學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。紐約市將這一調(diào)查結(jié)果送到華盛頓，請聯(lián)邦政府開處方。2003年，聯(lián)邦精神健康服務(wù)中心撥?？钣糜诩~約市中小學(xué)生“9・11事件”所造成心理影響的康復(fù)計(jì)劃。2008年，我再訪美國時注意到，多年對伊拉克的戰(zhàn)爭讓美國許多兒童少年難以理解，疑慮、困惑、煩躁不同程度地存在。許多地方的中小學(xué)心理健康教育工作者便采取一系列措施，與家長一道設(shè)法讓學(xué)生平靜下來，安心讀書學(xué)習(xí)。看來，美國對中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)確實(shí)是重視的。
記者：王司長多次提到，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀關(guān)鍵在于實(shí)效。那么，在下一步工作中將開展哪些切實(shí)有效的工作?
王定華：中小學(xué)心理健康教育重在實(shí)效、貴有長效。要建立健全為中小學(xué)心理健康教育辦實(shí)事的長效機(jī)制，努力建設(shè)人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)、校園和諧的育心氛圍。只有建立了為中小學(xué)生心理健康發(fā)展辦實(shí)事的長效機(jī)制，才能使這項(xiàng)工作規(guī)范化、制度化。
首先，調(diào)查研究，摸清情況，為科學(xué)決策提供依據(jù)。為此，2009年我司將指導(dǎo)開展四項(xiàng)工作。一是請各省對本地中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)、做法進(jìn)行梳理和總結(jié);二是請北京師范大學(xué)對全國中小學(xué)生的生理和心理發(fā)育情況進(jìn)行問卷調(diào)查;三是委托中小學(xué)心理健康教育雜志社抽樣對部分省份的教育行政及科研部門進(jìn)行心理健康教育的工作狀況調(diào)查;四是委托一些單位或?qū)＜页袚?dān)心理健康教育的科研項(xiàng)目。
其次，專業(yè)引領(lǐng)，技術(shù)支持，充分發(fā)揮心理健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的作用。教育部中小學(xué)心理健康教育專家委員會薈萃了國內(nèi)一批一流的心理學(xué)專家。他們德高望重，學(xué)術(shù)精湛，是今后指導(dǎo)開展我國中小學(xué)心理健康教育的寶貴資源。這些專家往往事務(wù)很多，非常繁忙，因而需要建立一個合適的機(jī)制，調(diào)動他們從事中小學(xué)心理健康教育的積極性，充分發(fā)揮這些專家的作用。當(dāng)然，這個委員會也需要吸納一些從事具體工作的中青年同志，以對基層學(xué)校及時提供恰如其分的指導(dǎo)。此外，我們歡迎全國其他心理學(xué)專家也踴躍投身到中小學(xué)的心理健康教育的事業(yè)中來，為年輕一代身心健康成長貢獻(xiàn)聰明才智，付出辛勤勞動。
再次，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培育典型，適時召開心理健康教育現(xiàn)場會。真正的成果來自基層。我們要尊重基層教研人員和廣大中小學(xué)教師的首創(chuàng)精神。注意發(fā)現(xiàn)好的典型，善于總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。在合適的時間，召開一次全國中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場會，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，逐步形成星羅棋布的局面。
記者：我們在多種場合聽王司長講過，心理健康教育已不再討論要不要做的問題，而需要考慮“怎么做”的問題。您認(rèn)為各基層教育部門應(yīng)該在哪些方面切實(shí)解決“如何做”的問題?
王定華：中小學(xué)心理健康教育要真正搞好，需要發(fā)揮各地、各校的積極性和創(chuàng)新性。在此，我只是宏觀地提幾點(diǎn)建議，與大家共勉。
第一，各級教育行政部門要把心理健康教育作為一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，明確分工，落實(shí)責(zé)任，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立起有效的工作機(jī)制。要給予必要的經(jīng)費(fèi)支持、人力支持，為心理健康教育的教師創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會。還要把心理健康教育開展情況，作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)，解決中小學(xué)心理健康教育“無人做”的問題。
第二，各地中小學(xué)校要把心理健康教育納入到學(xué)校工作計(jì)劃中，搶抓機(jī)遇，乘勢而上，尊重科學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展有效的心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)。要以為青少年學(xué)生未來高度負(fù)責(zé)的精神，積極實(shí)踐，認(rèn)真探索，保證心理健康教育的專業(yè)性和切合性。要為專業(yè)教師提供相應(yīng)的條件和空間，讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的專職或兼職崗位，讓心理健康教育為更廣泛的人群所理解和接受，解決中小學(xué)心理健康教育“不愿做”的問題。
第三，廣大心理健康教育工作者要把這項(xiàng)工作當(dāng)成崇高的事業(yè)，不斷提高專業(yè)修養(yǎng)，注重對學(xué)生關(guān)注問題的研究，讓咨詢輔導(dǎo)走到學(xué)生們的心坎上。對專職教師要進(jìn)行專業(yè)提升培訓(xùn)，對兼職教師要進(jìn)行知識和技能的普及培訓(xùn)，使心理健康專兼職教師掌握改變學(xué)生心理和行為的方法和技巧，切實(shí)化解心理危機(jī)，引領(lǐng)心理發(fā)展。這樣，就可以解決中小學(xué)心理健康教育“不會做”的問題。
第四，要做好對重點(diǎn)人群的心理健康教育工作，關(guān)注特殊需要，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)措施，真正幫助需要幫助的學(xué)生。對于進(jìn)城務(wù)工人員的子女、農(nóng)村留守兒童、離異家庭子女、學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要給予更多的關(guān)愛和教導(dǎo);對于受到汶川地震影響的學(xué)生們，要持續(xù)給予關(guān)注，根據(jù)需要提供合理的心理援助;對于存在心理疾患或行為偏差的學(xué)生、工讀學(xué)校的學(xué)生、有暴力傾向的少年，要進(jìn)行針對性的心理輔導(dǎo)和法制教育。也就是要解決中小學(xué)心理健康教育“不真做”的問題。
總之，中小學(xué)心理健康教育工作重在實(shí)效，貴有長效。廣大教育工作者都要重視中小學(xué)生心理健康教育工作，全面提高工作水平，在服務(wù)中小學(xué)生全面發(fā)展上出高招、見實(shí)效。要把中小學(xué)心理健康教育作為貫徹以人為本科學(xué)發(fā)展觀的重要措施，作為推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)中小學(xué)生健康成長的重要途徑，切實(shí)抓緊抓好。我深信,心理健康教育有用有效。
心理健康教育方興未艾，心理健康教育應(yīng)該繁榮。
中小學(xué)心理健康教育相關(guān)論文范文二：農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析
摘要 本文是對農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀的分析，描述了其心理健康教育的落后性問題，并針對其問題的原因進(jìn)行了分析，闡述了該問題帶來的后果。最后提出了相應(yīng)的解決措施。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)校;學(xué)校心理健康教育
關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的問題分析
城市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展不完善，在農(nóng)村中小學(xué)中的問題就更加嚴(yán)重，尤其是在貧困不發(fā)達(dá)的農(nóng)村。即使有心理學(xué)畢專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在校任職，也都是被安排教授其他的學(xué)科。在一些西方發(fā)達(dá)國家，每400名學(xué)生就配備一名心理學(xué)教師。而在中國，根據(jù)國情要求每個學(xué)校安排至少一名心理教師，但這都無法實(shí)現(xiàn)。
1.1 農(nóng)村中小學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：
1.1.1 師資力量嚴(yán)重不足
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育教師的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標(biāo)志。目前，城市學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師匱乏， 專兼職教師一般為1-2名，而農(nóng)村中小學(xué)更是嚴(yán)重匱乏。中小學(xué)心理健康教育的問題是缺乏具備心理學(xué)專業(yè)知識的教師，大多數(shù)的教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生，無法滿足學(xué)校心理健康教育的開展。
1.1.2 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善
基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是開展心理健康教育的基礎(chǔ)，展現(xiàn)了心理健康教育的水平，側(cè)面放映了心理健康教育的受重視程度，包括教材建設(shè)及設(shè)施建設(shè)。在農(nóng)村中小學(xué)中，該設(shè)備的匱乏程度嚴(yán)重。無法達(dá)到心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就無法滿足開展心理健康教育的條件。
1.1.3 對心理健康教育沒有充分的認(rèn)識
人們對心理健康教育沒有過多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要說心理健康教育的內(nèi)容和它的作用了。這樣就無法使人們接受心理健康教育，心理健康教育的開展就無法進(jìn)行。
從以上三點(diǎn)看出，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的嚴(yán)重問題，這不僅僅是在開展心理健康教育中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，連基本的問題都尚未解決。只有找出原因才能有針對性的進(jìn)行解決。
1.2 根據(jù)以上的問題，分析一下農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題的原因。
1.2.1 經(jīng)濟(jì)方面問題
經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，各項(xiàng)事業(yè)都離不開經(jīng)濟(jì)的支撐，心理健康教育亦是如此。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍落后，尤其農(nóng)村還是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，還無法使人們重視心理健康教育的發(fā)展。精神需求是以物質(zhì)需求為前提的。
1.2.2教師名額。
在中小學(xué)一般都有一定的正規(guī)教師名額，數(shù)量有限。學(xué)校更傾向于將這些名額分配給上其他科目的教師，認(rèn)為這些教師是學(xué)校不可或缺的，而心理教師則是占用了名額，這是很多人無法接受的。寧愿放棄心理健康教育而滿足其他學(xué)科教師的要求。
1.2.3 思想觀念。
思想決定行動。落后的思想就決定了無法有先進(jìn)的行動，即使國家有要求，但是無法深入人心，行動力自然遲緩。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，人們的觀念依然陳舊，無法認(rèn)識到心理健康教育的重要性，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判定學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)好就已經(jīng)是達(dá)到學(xué)校教育的目的了，而是否有心理問題都是以后的事。這就決定了心理健康教育很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村發(fā)展起來。
1.2.4 對心理的看法。
人們對心理的認(rèn)識已經(jīng)漸漸深入人心了，很多人都能說出自己的看法。但這種認(rèn)識更多的來自電視和網(wǎng)絡(luò)，很少有人真正的接觸到它。電視和網(wǎng)絡(luò)帶來的認(rèn)識又是片面的，無法使人們真正的看到心理的作用。而且心理健康教育帶來的作用是漸漸積累才能顯現(xiàn)出來，人們不能很直觀的看到它的作用。這就使人們的真正認(rèn)識大打折扣。也使學(xué)校心理健康教育無法得到發(fā)展。
這些原因的綜合因素造成了農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育無法得到發(fā)展，當(dāng)然還有很多因素，原因復(fù)雜多樣。但這些主要因素占了主導(dǎo)地位，直接影響了心理健康教育的發(fā)展。
2.農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育的問題導(dǎo)致的結(jié)果
首先，學(xué)校心理健康教育有利于學(xué)校整體素質(zhì)的提高，心理健康的發(fā)展標(biāo)志著素質(zhì)教育的發(fā)展，是在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，這是學(xué)校教育向上發(fā)展的標(biāo)志。而農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育無法得到提高，那么學(xué)校從整體上就無法提高。這就影響學(xué)校的發(fā)展。
其次，從學(xué)生個人的角度來看，心理健康教育有利于學(xué)生身心的健康，同時也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。這些是直接相連的。學(xué)生的心理健康和身體健康一樣，都是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好，學(xué)習(xí)才有可能提高。但農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育存在嚴(yán)重問題，使得學(xué)生的整體身心素質(zhì)無法得到很好地發(fā)展。學(xué)習(xí)成績也不如發(fā)達(dá)城市的學(xué)生。
最后，導(dǎo)致生源外流。學(xué)生是一個學(xué)校的基本，沒有學(xué)生，學(xué)校就不能開設(shè)。學(xué)校有希望有更多的好學(xué)生來到學(xué)校，尤其是中學(xué)，好學(xué)生代表學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，發(fā)展更容易。有利于學(xué)校的發(fā)展。反之學(xué)生希望到好的學(xué)校去，給自己一個好的學(xué)習(xí)機(jī)會。繼而由于農(nóng)村的中小學(xué)本身發(fā)展不利，導(dǎo)致一些家庭條件較好的學(xué)生還有學(xué)習(xí)非常優(yōu)異的學(xué)生都尋求好的學(xué)校，那些好的學(xué)校接受好的學(xué)生，學(xué)校自然越辦越好。反之本地學(xué)校，由于惡性循環(huán)，學(xué)校越辦越差。
解決問題的對策
3.1 政府加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育的支持
地方的發(fā)展少不了政府的政策支持，應(yīng)該針對農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的支持，包括經(jīng)濟(jì)和政策上的支持。有了政府的支持，學(xué)校開展心理健康教育會更加順利。并且不用擔(dān)心經(jīng)濟(jì)上所帶來的困擾。所以相應(yīng)的政府應(yīng)該給與一定的支持，使學(xué)校面臨的種種問題等到解決。
3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念
這里的轉(zhuǎn)變教育觀念意味著實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的提高作為教育的重要目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。 3.3 改革與完善教育評估的內(nèi)容與辦法
在應(yīng)試教育背景下，不論教育行政主管部門考核學(xué)校，還是學(xué)校考核教師、教師評定學(xué)生，都把學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為最主要的評定標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致過分重視智育，不重“心”育。因此，取消把升學(xué)率作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改革和完善目前教育教學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，是普及和有效實(shí)施心理健康教育的一個重要突破口。
3.4 加強(qiáng)師資建設(shè)
要想辦好農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，師資是必不可少。這就需要我們有相應(yīng)的政策來吸引心理教師。例如提高教師工資，保證在農(nóng)村中小學(xué)教課的老師的生活質(zhì)量。還應(yīng)分配給心理老師一些硬性的教師名額。
3.5 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
針對農(nóng)村中小學(xué)校的要求，建設(shè)這里需要的基礎(chǔ)設(shè)施。教材建設(shè)也是必要的，并且根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)進(jìn)行教材建設(shè)，而不是直接利用現(xiàn)有教材。還要有硬件設(shè)施的建設(shè)，讓學(xué)生有相應(yīng)的活動場所。
3.6 加強(qiáng)心理健康教育的研究工作
我國中小學(xué)心理健康教育目前還處于探索階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中小學(xué)更是如此。現(xiàn)在主要是借鑒國外的理論和做法，探索適合我國國情的心理健康教育的理論和方法。近幾年，這方面的研究雖然明顯增多，但農(nóng)村的研究還是匱乏。因此，今后要加強(qiáng)對心理健康教育的研究，特別是對農(nóng)村中小學(xué)心里健康教育的研究。
參考文獻(xiàn)
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