兒童心理健康論文
兒童心理健康論文
留守兒童是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)新生群體,而這群體還在不斷壯大發(fā)展,他們的生存狀態(tài)以及心理健康都受到社會(huì)的關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童心理健康論文，供大家參考。兒童心理健康論文范文一：寄宿學(xué)校及留守兒童心理健康探析
摘要：農(nóng)村寄宿制學(xué)校為邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童心理健康引導(dǎo)起到了積極作用，充分發(fā)揮好寄宿制學(xué)校的作用是教育管理和教育研究者必須研究的問題。
關(guān)鍵詞：寄宿學(xué)校;留守兒童;心理健康
一、寄宿制學(xué)校是引導(dǎo)留守兒童心理健康的主要陣地
邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，加上山區(qū)交通不發(fā)達(dá)，山路崎嶇險(xiǎn)惡，留守兒童與外出打工的父母親交往很少。再加上落后的文化氛圍，寄宿制學(xué)校的生活更有利于兒童心理健康成長(zhǎng)。邊遠(yuǎn)山區(qū)特殊的社會(huì)文化，對(duì)留守兒童心理健康的引導(dǎo)呈現(xiàn)不同的特征。有研究表明，在校寄宿對(duì)留守兒童的自理能力、組織紀(jì)律、道德品行、學(xué)習(xí)興趣和心理健康整體上都有明顯的積極影響。寄宿制學(xué)校雖然在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中存在缺陷，現(xiàn)狀表明它已經(jīng)成為引導(dǎo)邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童心理健康的主要場(chǎng)地。
杜威的教育觀點(diǎn)為寄宿制學(xué)校的構(gòu)建奠定了良好的理論基礎(chǔ)。杜威主張通過經(jīng)驗(yàn)和為了經(jīng)驗(yàn)的教育，它打通了學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系。留守兒童家庭教育以及親子關(guān)系存在缺失，對(duì)于留守的現(xiàn)狀，教育發(fā)揮積極作用。寄宿制學(xué)校讓兒童處于一種封閉與半封閉的狀態(tài)，兒童的生活環(huán)境為學(xué)校，按照杜威“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，“學(xué)校必須體現(xiàn)生活，一種真實(shí)的、充滿生機(jī)的生活，就像在家里、鄰里和娛樂場(chǎng)上一樣。因此，教育就是生活，而不是生活的準(zhǔn)備”。杜威的觀點(diǎn)主要是通過學(xué)校這種文化傳承的功能來創(chuàng)造一個(gè)讓兒童自由生長(zhǎng)的更廣闊、更美好的生活環(huán)境，讓兒童養(yǎng)成良好的生長(zhǎng)生活習(xí)慣。并且，兒童賦有一流的社會(huì)交往能力。其中，兒童健康的心理成長(zhǎng)是其生長(zhǎng)的重要部分，寄宿制學(xué)校為兒童成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。在寄宿制學(xué)校里，兒童可以自由交往，敞開心扉，寄宿制環(huán)境有效補(bǔ)償了父母親情的缺失。
調(diào)查顯示邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)為留守兒童問題的解決做出了很大貢獻(xiàn)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)與留守兒童心理健康的影響值得更加深入的研究。生活和學(xué)習(xí)的氛圍直接影響到留守兒童的心理健康狀況。良好而又民主的氛圍，易于培養(yǎng)兒童民主開放的個(gè)性，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。另一方面，不可忽視的是，一個(gè)壓抑封閉的環(huán)境也有可能導(dǎo)致兒童心理更加孤僻，兒童在父母與祖輩親情全缺失的情況下，投身到一個(gè)與家庭氛圍不同的環(huán)境當(dāng)中，寄宿制學(xué)校如果沒有采用有效的運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)理性的管理，有可能造成兒童心理的孤僻與壓抑。缺乏有效管理的寄宿制學(xué)校，會(huì)使自制能力比較差的兒童疏于管教而沾染惡性，比如泡網(wǎng)吧之類。培養(yǎng)兒童的積極心理，耐挫折的能力，又不單純是建立了寄宿制學(xué)校能實(shí)現(xiàn)的。歸根結(jié)底，寄宿制學(xué)校為留守兒童的教育提供了一個(gè)平臺(tái)，真正發(fā)揮寄宿制學(xué)校在留守兒童的心理健康引導(dǎo)作用主要在于教師和學(xué)校管理者營造一個(gè)有利于兒童心理健康成長(zhǎng)的氛圍。
二、寄宿制學(xué)校引導(dǎo)留守兒童心理健康的路徑
寄宿制學(xué)校作為中小學(xué)校教育組織系統(tǒng)的一部分，只有具備完整的運(yùn)行系統(tǒng)，才能發(fā)揮在整個(gè)教育組織中的積極作用。我國中小學(xué)教育屬于義務(wù)教育，是公益性質(zhì)的，體現(xiàn)了教育的公平和國家的意志。寄宿制學(xué)校的建設(shè)，不只是單個(gè)學(xué)校的行為，是整個(gè)教育政策、教育理念的體現(xiàn)，是政府、主管教育單位、學(xué)校共同的責(zé)任。構(gòu)建良好、科學(xué)、理性的運(yùn)行機(jī)制，明確責(zé)任與義務(wù)，是促進(jìn)寄宿制學(xué)校發(fā)展，從而發(fā)揮對(duì)留守兒童心理健康引導(dǎo)作用的有效途徑。
(一)完善寄宿制學(xué)校的內(nèi)部配套設(shè)備，營造良好的生活環(huán)境邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，縣域經(jīng)濟(jì)整體落后且差距明顯。湘西州全州8縣市中有7個(gè)縣屬國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，州府所在地吉首市為省定貧困縣級(jí)市。2011年湘西州農(nóng)民人均純收入為3675元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于湖南省其他地區(qū)。2009年，湘西州人均GDP10724元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于湖南省人均20226元和全國人均25188元，湘西州只占全省、全國人均GDP的53.0%、42.6%，屬于典型的西部民族貧困地區(qū)。2009年春季學(xué)期開始，義務(wù)教育生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)有了提高，為義務(wù)教育中小學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)提供了保障。但是，從春季學(xué)期開始，農(nóng)村義務(wù)教育寄宿生全部免除住宿費(fèi)，這項(xiàng)政策一定程度上抵消了提高公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)帶來的效果，一些寄宿制學(xué)校初步出現(xiàn)了運(yùn)轉(zhuǎn)困難現(xiàn)象。寄宿制學(xué)校建成了，但其他相應(yīng)配套設(shè)施沒有完善。食堂、浴室、兒童娛樂生活等硬件設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，基本屬于空殼學(xué)校。農(nóng)村寄宿制學(xué)校條件十分簡(jiǎn)陋。沒有發(fā)揮對(duì)兒童心理健康的引導(dǎo)作用，留守兒童缺乏父母的親情，住到學(xué)校也沒有一個(gè)舒適的環(huán)境，它對(duì)于留守兒童情緒的緩解作用不大，反而增加孤獨(dú)情緒。
采用多層次、多渠道的資金籌措方式是目前邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一個(gè)有益探索。寄宿制學(xué)校內(nèi)部配套設(shè)施的完善，主要是經(jīng)費(fèi)短缺，完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制是解決問題的關(guān)鍵。國家不斷提高義務(wù)教育管理的層級(jí)，20世紀(jì)80年代以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主，后來上升到以縣為主，2010年頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育“省級(jí)統(tǒng)籌”的責(zé)任。由于縣域經(jīng)濟(jì)的差距與落后，有些縣市無力承擔(dān)教育投資費(fèi)用，造成嚴(yán)重的教育資源不均衡。教育經(jīng)費(fèi)極其有限，雖然按照國家規(guī)定教育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到GDP的4%，但是湘西州GDP總量很小。部分縣級(jí)政府缺乏主動(dòng)作為，對(duì)寄宿制學(xué)校內(nèi)部配套建設(shè)不夠重視。山區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展極不均衡，除了國家給予政策外，地方政府很少給予教育優(yōu)先發(fā)展政策。地方政府領(lǐng)導(dǎo)更替變遷，基礎(chǔ)教育的公益性等因素，山區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展很難體現(xiàn)政績(jī)，不受領(lǐng)導(dǎo)重視。為了改變這種狀況，邊遠(yuǎn)山區(qū)應(yīng)實(shí)行教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算單列，建立與當(dāng)?shù)卣藏?cái)政體制相適應(yīng)的教育投入保障機(jī)制，建立中央和地方分項(xiàng)目、按比例的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。
中央政府要加大邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)費(fèi)投入力度，地方政府要依法撥付學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)，公用經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)義務(wù)教育發(fā)展的需要和財(cái)政能力逐步提高。中央和省財(cái)政安排給義務(wù)教育階段中小學(xué)的公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助資金，必須全額用于學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)開支。縣級(jí)政府要將維護(hù)、改造和建設(shè)中小學(xué)校舍納入社會(huì)事業(yè)發(fā)展計(jì)劃和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，把所需經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算。在保證政府教育投入的同時(shí)，要積極倡導(dǎo)社會(huì)捐贈(zèng)。目前，有多個(gè)社會(huì)團(tuán)體組織愛心助學(xué)，關(guān)愛留守兒童引起了整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。中小學(xué)要積極倡導(dǎo)、爭(zhēng)取，管理好愛心救助款項(xiàng)，?？顚Ｓ茫尭嗟娜送度氲疥P(guān)愛留守兒童的行列。積極建好寄宿學(xué)校配套設(shè)備，為留守兒童營造一個(gè)良好、舒心的生活環(huán)境，讓學(xué)生感覺到生活在寄宿學(xué)校有一種幸福感受。
(二)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的現(xiàn)代化管理，引導(dǎo)留守兒童心理健康成長(zhǎng)寄宿制學(xué)校設(shè)置配套的完善，為留守兒童營造了一個(gè)良好的生活環(huán)境。留守兒童處于未成年?duì)顟B(tài)，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的生活管理，充分發(fā)揮其對(duì)留守兒童心理健康的引導(dǎo)作用。對(duì)于留守兒童的心理引導(dǎo)，不能只局限于課堂教學(xué)。留守兒童生活在學(xué)校里，對(duì)于他們的生活管理加大了學(xué)校管理的難度和責(zé)任。部分學(xué)校，由于師資配置的不均衡，對(duì)于其生活管理缺乏完善的制度保障。對(duì)于留守兒童的管理一般是班主任的責(zé)任，班主任一方面要擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，一方面要負(fù)責(zé)管理班級(jí)，對(duì)于課堂外的時(shí)間根本無暇顧及。邊遠(yuǎn)山區(qū)班主任工作十分辛苦，如何科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行生活管理，是寄宿制學(xué)校亟待解決的問題。傳統(tǒng)的班主任管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求。
首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的生活管理，讓留守兒童學(xué)校教育是一種幸福的教育。雅斯貝爾斯曾指出教育，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初派生出來的東西和平庸的知識(shí)?，F(xiàn)代教育將幸福理解為“在外者”的另一個(gè)證據(jù)是對(duì)“在我者”的忽視。現(xiàn)代教育本質(zhì)上是指向外在世界、指向物質(zhì)財(cái)富的，不是指向人本身、指向人的心靈和精神的。教育不僅是習(xí)得知識(shí)，更是獲得健全人格的發(fā)展。1980年曾經(jīng)歷了實(shí)質(zhì)教育與形式教育之爭(zhēng)，1990年代倡導(dǎo)主體性教育，教育朝現(xiàn)代化發(fā)展，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育已有十余年，素質(zhì)教育注重知識(shí)的內(nèi)化、隱性文化的浸染，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升和發(fā)展。
課堂教學(xué)只是教育的一部分，留守兒童的生活管理要配備專門的生活指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)留守兒童心理健康引導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面。生活指導(dǎo)老師深入留守兒童中間，了解兒童，與他們產(chǎn)生情感的共鳴。配備專職生活指導(dǎo)老師要實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃，嚴(yán)格要求，挑選責(zé)任心強(qiáng)、師德修養(yǎng)深厚，關(guān)愛兒童，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)有一定基礎(chǔ)的老師。生活指導(dǎo)老師不宜由任課老師兼任，兼任老師容易化解責(zé)任，把生活指導(dǎo)作為課堂教學(xué)工作的附庸。生活指導(dǎo)老師要給予晉升職稱、評(píng)定先進(jìn)等與其他任課老師同樣的待遇，學(xué)校與教育當(dāng)局要高度重視生活指導(dǎo)老師的選拔與培訓(xùn)工作。開展豐富多彩的課余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的個(gè)性。利用學(xué)校設(shè)施開展各種文體活動(dòng)，集體活動(dòng)有利于留守兒童之間交往，培養(yǎng)學(xué)生樂群、在課余活動(dòng)中感受到快樂。不少研究表明，留守兒童缺乏親情關(guān)注，兒童難以進(jìn)行自我認(rèn)定、自我評(píng)價(jià)與自我控制，缺乏安全感和自信心，缺乏體驗(yàn)愛和施與愛的能力，較難發(fā)展與周圍環(huán)境的良好關(guān)系，容易出現(xiàn)適應(yīng)不良性行為，導(dǎo)致自我意識(shí)發(fā)展障礙。因此，對(duì)于課余活動(dòng)也要進(jìn)行科學(xué)管理，教師要善于引導(dǎo)留守兒童培養(yǎng)自我意識(shí)，構(gòu)建積極的健康心理，構(gòu)建積極的交往情緒。開啟教師教育智慧，培養(yǎng)健全的個(gè)性。
三、結(jié)語
農(nóng)村寄宿制學(xué)校為邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童心理健康引導(dǎo)起到了積極作用，充分發(fā)揮好寄宿制學(xué)校的作用是教育管理和教育研究者必須研究的問題。然而，寄宿制學(xué)校是無法代替留守兒童與父母之間的親情關(guān)系的，各級(jí)政府、社會(huì)、村落、學(xué)校只有齊心協(xié)力，采用多元方法來引導(dǎo)留守兒童的心理健康，讓留守兒童健康快樂成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
1、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的困難及其對(duì)策研究——以云南保山L區(qū)兩所鄉(xiāng)村小學(xué)為例楊月明云南大學(xué)2013-06-01
2、留守兒童心理健康教育的研究綜述姚桂雪中小學(xué)心理健康教育2011-07-15
兒童心理健康論文范文二：留守兒童心理教育的構(gòu)思
摘要：農(nóng)村留守兒童問題，涉及到我國現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等體制不合理、不完善。要從根本上解決留守兒童問題，還需要較長(zhǎng)的時(shí)間和全社會(huì)的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：留守兒童;心理教育
2012暑假，針對(duì)留守兒童問題，筆者在安徽績(jī)溪的瀛洲鎮(zhèn)中心小學(xué)開始了為期十天的調(diào)研。瀛洲中心小學(xué)目前共有留守兒童84人，占在校學(xué)生的35%,其中雙親外出務(wù)工的學(xué)生49人，單親外出務(wù)工的學(xué)生35人。全鄉(xiāng)共有43名留守兒童由祖父母撫養(yǎng)，寄居在親戚家中2人。結(jié)合調(diào)查走訪的情況，我們嘗試探討教育在其中的作為。
1親情缺失傳遞出的信息———教育應(yīng)當(dāng)“供暖”
美國心理學(xué)家埃里克森提出，“家庭對(duì)兒童的‘基本信任感’的形成具有重要意義。而這種基本信任在很大程度上是通過兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動(dòng)形成”。留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，缺少撫養(yǎng)人的意識(shí)，對(duì)信任的感受和體驗(yàn)較少，又何來對(duì)他人的信任呢?全國婦聯(lián)、全國心系好兒童系列活動(dòng)組委會(huì)首次發(fā)布《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》，報(bào)告顯示，數(shù)百萬留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，缺少溝通和交流，45.1%的留守兒童有孤獨(dú)感，30%以上的孩子存在心理衛(wèi)生問題。調(diào)查中，有45.1%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊對(duì)自己產(chǎn)生的最大影響是“感到心里孤單”。在筆者調(diào)查的84名留守兒童中，70%左右在同伴交往方面存在障礙。每次上課的時(shí)候總有幾位同學(xué)坐在后面，遠(yuǎn)離了群體，回答問題的時(shí)候更加不積極。在我們臨別舉行的聯(lián)歡會(huì)上，每個(gè)同學(xué)都要表演個(gè)節(jié)目，開始大家的熱情都不高，后來被氛圍帶動(dòng)紛紛踴躍上臺(tái)表演，那幾個(gè)孩子依舊不為之所動(dòng)，只是靜靜的看著，我們鼓勵(lì)他們上臺(tái)表演，他們不說話，同學(xué)們做游戲也不帶他們。
父母是孩子的第一任老師，家庭教育也是伴隨孩子的終身教育。家庭教育對(duì)孩子行為、心理、人格等都有至關(guān)重要的影響。特別在14歲以前，是人一生中性格、行為形成的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候缺少家庭的關(guān)愛，會(huì)對(duì)孩子一生造成不可彌補(bǔ)的損失。針對(duì)留守兒童親情和愛的缺失，我們認(rèn)為，這正是學(xué)校教育發(fā)揮作用的時(shí)機(jī)。有專家指出：教育先行———營造“留守兒童”溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境，這是給留守兒童最好的禮物。學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)，主動(dòng)積極地營造溫暖的教育環(huán)境，實(shí)行關(guān)愛教育，促進(jìn)留守兒童在其中愉快幸福地成長(zhǎng)。安徽肥東縣陳集鄉(xiāng)陽光小學(xué)校長(zhǎng)陳萬霞，2006年在當(dāng)?shù)厝罕姾驼闹С窒拢瑒?chuàng)辦了全國首個(gè)留守兒童寄宿制村級(jí)小學(xué)———肥東縣陳集鄉(xiāng)陽光小學(xué)，被孩子們親切地稱為“老師媽媽”。2012年9月陳萬霞榮獲中國“最美鄉(xiāng)村教師”榮譽(yù)稱號(hào)。陳校長(zhǎng)創(chuàng)辦這所學(xué)校的初衷就是“為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫暖的家”。
為了這些留守兒童，她真的做到了只有媽媽才能做的事情、想的事情、付的真情……因此，學(xué)校和留守兒童都獲得了成功。很多留守兒童比較集中的學(xué)校，往往都是從為他們搭建和煦溫暖的班集體、配備認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任入手，在留守兒童教育方面做出了成績(jī)。誠然，留守兒童的教育供暖，需要家庭與學(xué)校共同努力，如撫養(yǎng)人要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，父母一方面可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，一方面要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，及時(shí)了解子女的生活學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)。撫養(yǎng)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不僅僅做到吃飽穿暖，也要努力為孩子營造良好的家庭氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感到家的溫暖。
2隔代監(jiān)護(hù)反映出的信息———教育應(yīng)當(dāng)“普法”
留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)與同齡伙伴相比較差，這是在留守兒童調(diào)查研究中得出的比較一致的結(jié)論。究其原因，主要是他們?nèi)狈τ辛Φ闹笇?dǎo)與管束所致。全國婦聯(lián)、全國心系好兒童系列活動(dòng)組委會(huì)首次發(fā)布《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》，報(bào)告顯示，有26.9%的孩子認(rèn)為父母不在身邊導(dǎo)致自己“學(xué)習(xí)沒人指導(dǎo)監(jiān)督”。在我們進(jìn)行的留守兒童家訪中發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護(hù)的孩子居多，爺爺奶奶文化程度低，又對(duì)孩子溺愛，認(rèn)為只要孩子吃好穿好不生病就沒事了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況很少過問，也無力過問。偶爾問一下時(shí)，孩子也會(huì)敷衍了事，學(xué)習(xí)很不自覺。由于家長(zhǎng)或者監(jiān)管人沒有時(shí)間照顧到他們的學(xué)習(xí)。久而久之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，更不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在被調(diào)查的留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者不足三分之一，46%的學(xué)生成績(jī)不理想。其中39%以上的孩子透露放學(xué)回家后，大多數(shù)的時(shí)間用來看電視或玩耍，爺爺奶奶也不管他們。據(jù)對(duì)教師的調(diào)查得知：有相當(dāng)一部分留守兒童主動(dòng)性、自覺性較差，作業(yè)完成情況極為糟糕，他們的作業(yè)很多是抄襲完成的。學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行較差，甚至有部分孩子在父母離開后出現(xiàn)輟學(xué)的現(xiàn)象。
教育的真正目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，從留守兒童隔代監(jiān)護(hù)導(dǎo)致學(xué)業(yè)下滑的事實(shí)中，我們完全可以得出以下結(jié)論：教育應(yīng)當(dāng)給留守兒童提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授人以漁而不是授人與魚。江蘇省銅山縣大許鎮(zhèn)西探小學(xué)提出“農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方法優(yōu)化”。在該校建立了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方法優(yōu)化檔案，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)“好”、“差”留守兒童建立專項(xiàng)檔案，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子與學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子結(jié)對(duì)，互相幫助。學(xué)校充分利用假期或春節(jié)長(zhǎng)假的時(shí)期召開學(xué)習(xí)“留守兒童家長(zhǎng)會(huì)”。讓學(xué)習(xí)好的留守兒童家長(zhǎng)在群體中傳授經(jīng)驗(yàn)和一些好的做法，幫助學(xué)習(xí)較差的孩子家長(zhǎng)明晰對(duì)孩子的教育方向、方法和措施。建立比較完善的農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)“好”、“差”留守兒童學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)體系。這一探索取得了良好的教育效果。這也為留守兒童的教育教學(xué)探索出一條富有針對(duì)性的教育模式。教育就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)來達(dá)成教育目的，通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以解決隔代監(jiān)護(hù)不知如何教育留守兒童的困惑。
3內(nèi)心封閉顯示出的信息———教育需要朋輩作用
同伴關(guān)系是留守兒童獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉,同伴交往經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)留守兒童自我概念和人格的發(fā)展,為其提供行為榜樣。因此,可以通過為留守兒童之間的相互了解和交往創(chuàng)設(shè)有利條件,并實(shí)施有效的交往指導(dǎo),倡導(dǎo)支持性的交往行為等教育措施,幫助留守兒童建立支持性的同伴關(guān)系,進(jìn)而促進(jìn)留守兒童心理行為健康發(fā)展。在現(xiàn)今大量關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究中，似乎留守兒童就是問題行為兒童的觀念較為普遍。的確，父母長(zhǎng)期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的諸多缺陷。在暑期實(shí)踐活動(dòng)對(duì)校長(zhǎng)的訪談中，學(xué)校及教師對(duì)留守兒童的管理存在著很多困難，87%的老師認(rèn)為“父母外出打工的孩子比父母在家的孩子教育難度要大得多”;同時(shí)有75%的老師認(rèn)為“父母外出打工以后，孩子的品德行為比正常孩子要差得多了”。校長(zhǎng)介紹說:“在學(xué)校所有班級(jí)中每個(gè)班都有一半以上的學(xué)生屬于“留守兒童”;在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子中，大部分都是父母不在身邊的留守兒童。”
其實(shí)，兒童時(shí)期是身體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，是人格特征、行為態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)業(yè)的轉(zhuǎn)型期。這一時(shí)期，如何發(fā)揮教育的作用，尤其是抓住留守兒童群體中優(yōu)秀的代表來進(jìn)行榜樣的引導(dǎo)，可以起到事半功倍的教育效果。廣西百色市田東縣貧瘠的大石山區(qū)隴窮村的留守兒童張玉玲就是自立自強(qiáng)的好代表。為了掙錢，她的父母常年在廣東打工，平日里?？侩娫捖?lián)系，家里爺爺奶奶身體不好，挑水、砍柴、做家務(wù)這些體力活就落在張玉玲稚嫩的肩膀上。但困難從未讓她退卻，相反艱難的歷練讓她更堅(jiān)強(qiáng)。2010年春季，田東縣旱情嚴(yán)重，張玉玲組織高年級(jí)同學(xué)成立少年抗旱送水隊(duì)，為五保戶、殘疾戶、困難戶和留守兒童家庭送水。2010年，張玉玲當(dāng)選為百色市唯一一位少先隊(duì)隊(duì)員代表赴京參加中國少年先鋒隊(duì)第六次全國代表大會(huì)。她還得到吳邦國委員長(zhǎng)親切的關(guān)懷并回信鼓勵(lì)，使她在學(xué)習(xí)和生活中奮發(fā)向上，成為留守兒童的好榜樣。
父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨(dú)立，他們小小年紀(jì)就有很好的生活自理能力。自己平時(shí)在家里干家務(wù)活，甚至還要照顧年邁的爺爺奶奶，照顧比自己更小的弟弟妹妹。其他同學(xué)也對(duì)留守兒童的生活自理能力給予了肯定，認(rèn)為他們非常堅(jiān)強(qiáng)，遇到什么難事就自己解決，還能幫助其他同學(xué)。他們因?yàn)槿鄙俑改戈P(guān)愛，自己就能體會(huì)到得不到別人幫助的滋味，能體會(huì)到交不到朋友的孤獨(dú)。有了這種經(jīng)歷，他們會(huì)主動(dòng)幫助別人，也從中實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。學(xué)校教育完全可以利用留守兒童身邊的典型作為榜樣，完全可以利用留守兒童身上的寶貴品質(zhì)，加以有目的的引導(dǎo)，讓留守兒童在優(yōu)良的人際環(huán)境中敞開心扉，克服孤僻冷漠的缺點(diǎn)。教育就是要充分利用同伴關(guān)系來達(dá)成教育目的。
4條件不足折射出的信息———教育需要資源的挖掘
在與校長(zhǎng)的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，心理健康教育大家都很重視，學(xué)校也曾經(jīng)開設(shè)了這門課程，但是沒有專業(yè)的老師。心理健康課都是體育老師代上的，上課的時(shí)間也就是體育課逢下雨的時(shí)候，有時(shí)品德課老師也會(huì)來帶帶孩子們。“那要是有孩子出現(xiàn)了心理問題怎么辦呢?”對(duì)于我的問題，校長(zhǎng)回答說：“我們食堂有個(gè)燒飯的阿姨，她是學(xué)校的退休的老師，她很會(huì)開導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生不聽話的都送去她那。我們也知道這樣不是辦法，可是這個(gè)山溝溝里的學(xué)校要來心理老師很不切實(shí)際”。農(nóng)村學(xué)校缺少心理健康方面的資源，留守兒童產(chǎn)生很多心理問題得不到針對(duì)性的指導(dǎo)，這已經(jīng)是農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題。
的確，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校是留守兒童聚集的場(chǎng)所。而與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，條件相對(duì)貧乏，教育資源相對(duì)匱乏，這給學(xué)校心理健康教育尤其是留守兒童的關(guān)愛教育，帶來了困難。如何進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、貧困地區(qū)的傾斜與投入，是黨和政府一直在努力的。安徽省為改善農(nóng)村留守兒童課外活動(dòng)條件，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相配合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，基本建立起促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健 康成長(zhǎng)的關(guān)愛體系，為留守兒童營造一個(gè)健康向上、快樂成長(zhǎng)的溫馨家園和良好環(huán)境，實(shí)施了“留守兒童之家”工程。在硬件上，規(guī)定活動(dòng)用房不低于20平方米，配備電視和一定數(shù)量的圖書、期刊、報(bào)紙和文體器材，基本滿足留守兒童的學(xué)習(xí)和娛樂需求。配備電話或電腦等設(shè)施設(shè)備，方便留守兒童與父母交流聯(lián)系。在軟件方面，有專職或兼職的管理人員及相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)愛隊(duì)伍;有健全的管理規(guī)章制度和具體的活動(dòng)安排計(jì)劃等等。同時(shí)，選擇師范院校為基層農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)“留守兒童之家”心理關(guān)愛教師，通過開展各種主題德育活動(dòng)，加強(qiáng)道德品格培育。通過收看電視、播放少兒影像、讀書競(jìng)賽、排演節(jié)目、書法繪畫、興趣小組、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使留守兒童在健康有益的文化活動(dòng)中情感得到熏陶。開設(shè)防病健身衛(wèi)生常識(shí)講座。組織各類體育運(yùn)動(dòng)小組，使留守兒童養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備強(qiáng)健的體魄。有計(jì)劃有目的地組織開展夏令營、冬令營、調(diào)查走訪、勞動(dòng)體驗(yàn)等各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使留守兒童茁壯成長(zhǎng)。通過開展“自己的事情自己做”、“困難面前我能行”等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作能力、獨(dú)立自理能力、人際交往能力和團(tuán)結(jié)合作能力。
在當(dāng)前情況下，學(xué)校教育可以發(fā)揮教師的作用，發(fā)揮留守兒童之家的作用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。挖掘每時(shí)每刻發(fā)生的事件的教育意義，創(chuàng)造性地開展心理健康教育活動(dòng)，提升留守兒童心理健康水平。這里，我們可以參考借鑒偉大的人民教育家陶行知先生的一個(gè)教育事例，來說明教育資源是需要敏銳的教育機(jī)智的。陶行知在擔(dān)任某小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，看到一名男生王友用泥塊砸班上的學(xué)生，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后去校長(zhǎng)室。放學(xué)后王友已經(jīng)等候在校長(zhǎng)室準(zhǔn)備挨訓(xùn)，陶行知先生卻掏出一塊糖果送給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立刻就停手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣。”王友感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說：“陶……校長(zhǎng)，你打我兩下吧!我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀!”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖沒了，我看我們的談話也該完了吧。”懷揣著糖果離開校長(zhǎng)室的王友，此刻的心情不難想象。學(xué)生打人了，陶先生沒有批評(píng)，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長(zhǎng)來校“共同教育”，而是讓學(xué)生一步步地完成了對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過程。陶行知先生曾經(jīng)指出“生活處處是教育之所，時(shí)時(shí)是教育時(shí)機(jī)”，這就要求我們教育工作者要善于抓住每時(shí)每刻發(fā)生的事件，挖掘其教育意義。教育就是要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有資源的整合、創(chuàng)造來達(dá)成教育目的。
5結(jié)語
農(nóng)村留守兒童問題，涉及到我國現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等體制不合理、不完善。要從根本上解決留守兒童問題，還需要較長(zhǎng)的時(shí)間和全社會(huì)的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。然而，留守兒童的教育問題卻是一個(gè)迫在眉睫的課題。教育領(lǐng)域尤其是學(xué)校教育要充分認(rèn)識(shí)其迫切性，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化教育環(huán)境，提供切實(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，聯(lián)合各有關(guān)部門，動(dòng)員全社會(huì)力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)而不懈努力。
參考文獻(xiàn)
1、農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究蔡重陽湖南師范大學(xué)2013-11-01
2、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育對(duì)策楊會(huì)芹; 張波; 郭雪萍; 李瑗河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2009-12-25
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