大學(xué)生心理畢業(yè)論文
大學(xué)生心理畢業(yè)論文
大學(xué)階段,是大學(xué)生的心理走向成熟、人格趨于完善和穩(wěn)定,確定自我未來的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的重要時(shí)期,而心理健康對(duì)于大學(xué)生的成才有著至關(guān)重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生心理畢業(yè)論文，供大家參考。
大學(xué)生心理畢業(yè)論文范文一：家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
摘要：影響大學(xué)生心理健康的因素有很多，但作為大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)校和家庭所起到的作用是不可或缺的。在大學(xué)階段，學(xué)校教育要以學(xué)生心理素質(zhì)教育和實(shí)踐能力為主，而家庭教育要以健全學(xué)生心理素質(zhì)和人格為主。
關(guān)鍵詞：家庭教育;大學(xué)生;心理健康
一、大學(xué)生心理健康狀況
當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況總體上是積極向上的，他們樂于接受新鮮事物，對(duì)外在壓力擁有較好的自我調(diào)節(jié)能力。經(jīng)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生的心理狀況在不同年級(jí)存在消長(zhǎng)現(xiàn)象，但總體上與學(xué)歷無關(guān)，但與性別和所學(xué)專業(yè)存在顯著差異。而學(xué)業(yè)壓力、擇業(yè)壓力、專業(yè)興趣、人際關(guān)系等方面，正成為大學(xué)生的心理困惑的主要來源。當(dāng)然，文科類學(xué)生的心理困惑要高于理工類學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困惑要高于城市學(xué)生。當(dāng)面臨壓力和困惑的時(shí)候，大學(xué)生消極應(yīng)對(duì)手段較一般人群少，較少采取依賴不良嗜好來應(yīng)對(duì)，大多數(shù)學(xué)生選擇的是自我調(diào)節(jié)，或者和同學(xué)朋友聊天等方式排解。于此相對(duì)應(yīng)的是，與教師或家長(zhǎng)溝通不是學(xué)生排解心理困擾的主要解決方法。這說明，學(xué)校教育和家庭教育在青少年大學(xué)成長(zhǎng)階段缺乏有效的心理疏導(dǎo)教育?？傊?，內(nèi)在因素和外在因素對(duì)個(gè)體心理健康有著綜合影響，大學(xué)生心理健康與否直接取決于其擁有的支持系統(tǒng)是否充足、有效。對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的研究結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康保健意識(shí)不強(qiáng)，需要學(xué)校和家庭共同努力，應(yīng)通過傳授相應(yīng)的心理健康知識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧，減少學(xué)生的社交困難，增強(qiáng)學(xué)生的道德感和利他性，從而形成較好的個(gè)人行為習(xí)慣，使其可以勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難和挫折，保持健康的心理狀態(tài)。
二、教育對(duì)策
(一)學(xué)校教育
我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育主要集中于對(duì)大學(xué)生的德、智、體發(fā)展方面進(jìn)行教育，而對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注明顯落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。這既體現(xiàn)在政府和高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理教育的重視程度，也體現(xiàn)在心理教育的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，以及在心理健康教育的廣泛性和多樣性。可以說，這些發(fā)達(dá)國(guó)家從管理者到教師均有意識(shí)地為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題和生活困難的方法和心理咨詢服務(wù)。近年來，我國(guó)高校的心理健康教育得到了廣泛重視，很多高校建立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，并開設(shè)了大學(xué)生心理健康課程，這在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全國(guó)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)”。同時(shí)，一大批關(guān)于學(xué)生心理健康教育的省級(jí)和國(guó)家級(jí)課題相繼開始進(jìn)行研究，這也為我國(guó)大學(xué)生心理健康的教育工作提供了豐富的理論和實(shí)踐資料，對(duì)建立符合中國(guó)國(guó)情的心理健康模型提供了重要的指導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)處于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化目標(biāo)的重要時(shí)期，社會(huì)的轉(zhuǎn)型必然給高校的大學(xué)生帶來巨大的沖擊和困惑。而我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育專業(yè)基本上還處于空白期，其主要體現(xiàn)在：
第一，有能力和資質(zhì)開展心理健康教育師資培訓(xùn)的院校很少，大部分院校的心理健康課程是由學(xué)校的思政教師或高校醫(yī)務(wù)人員擔(dān)任，缺乏專職教師。心理健康教育涉及諸多領(lǐng)域，如教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、行為評(píng)判與治療等，其專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗(yàn)都要求很高，同時(shí)要具有很好的親和力與溝通能力，這都是其他專業(yè)教師無法短期內(nèi)達(dá)到的。
第二，我國(guó)高校的心理健康教育手段單一，主要以課程的方式進(jìn)行，或坐等學(xué)生上門咨詢，對(duì)一些國(guó)外常用的心理學(xué)量化工具和方法缺乏了解，同時(shí)大多數(shù)院校未配置相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。大學(xué)生存在排斥心理治療的思想，治療的主動(dòng)性較差。
第三，高校在新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生的心理影響研究不足，教育主管領(lǐng)導(dǎo)缺乏心理健康教育知識(shí)，對(duì)心理健康教育存在偏見。強(qiáng)調(diào)機(jī)械式教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征。將心理健康教育等同于思想政治教育，將學(xué)生的心理問題看成是品德問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題看成是智力問題等。
第四，心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，而我國(guó)高校的很多從事該方面工作的教師缺乏必要的信息交流的機(jī)會(huì)，無法及時(shí)獲取國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)資訊，這直接影響了心理健康教育的工作效果。
鑒于我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育大多是以校為單位進(jìn)行，同時(shí)其研究領(lǐng)域具有廣泛性特點(diǎn)，應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程來進(jìn)行，加強(qiáng)師資建設(shè)，落實(shí)持證上崗制度，建立一支由心理學(xué)家和心理咨詢師組成的高校心理健康教育隊(duì)伍。將現(xiàn)有的補(bǔ)救性心理健康教育模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)教育模式，將教育方式從強(qiáng)調(diào)個(gè)別問題學(xué)生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)為群體輔導(dǎo)。通常以心理咨詢?yōu)橹鞯墓ぷ鞣绞?，無法有效地全面解決大學(xué)生的心理問題，應(yīng)立足教育，通過課堂和課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)將教育與咨詢相結(jié)合，心理治療和行為矯正相統(tǒng)一。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育在普通高校教師和管理人員中的普及，使其在日常教學(xué)過程中有意識(shí)地引入心理健康教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學(xué)生在校期間獲得良好的個(gè)性培養(yǎng)，這就需要教師借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況，開闊思路，有步驟地發(fā)展有中國(guó)特色的高校心理健康教育體系。
(二)家庭教育
家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)(其中首先是父母)對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育;聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。家庭教育是“終身教育”。中國(guó)家庭教育通常存在以下問題：第一，過度保護(hù)和溺愛。父母注重孩子的外在需求而忽略內(nèi)在需求，表現(xiàn)為對(duì)孩子行為的過度要求，或剝奪孩子表現(xiàn)自我的行為，缺乏心靈上的溝通。第二，揠苗助長(zhǎng)和專制教育。父母習(xí)慣將自己的意志強(qiáng)加給子女，使孩子的心理失衡，成長(zhǎng)中的恐懼造成或唯諾或焦躁，甚至出現(xiàn)拒絕學(xué)習(xí)，報(bào)復(fù)社會(huì)的心態(tài)。
第三，低估孩子和以偏概全。有些父母懷疑孩子的潛能，用主觀期望對(duì)待孩子，以學(xué)習(xí)為發(fā)展的唯一目標(biāo)，缺乏思考能力訓(xùn)練，當(dāng)子女脫離父母進(jìn)入高校茫然失措，面對(duì)誘惑誤入歧途。
良好的家庭教育環(huán)境，是通過對(duì)子女的言傳身教，使其了解社會(huì)，形成正確的認(rèn)知觀和行為規(guī)范。而不良的家庭教育環(huán)境使孩子的心理扭曲，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的錯(cuò)誤認(rèn)知，這都直接影響其在大學(xué)的表現(xiàn)。家庭教育是一個(gè)連續(xù)的過程，但當(dāng)前很多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育主要體現(xiàn)在其幼兒園至高中階段，對(duì)大學(xué)階段存在漠然或放任的情況，他們更多關(guān)注經(jīng)濟(jì)支持而不是心理成長(zhǎng)。實(shí)際在大學(xué)階段的青少年其精神需求和情感需求更高，當(dāng)離開父母遇到各種挫折和困難時(shí)，更需要父母的理解和支持。由此可見，家庭教育對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況起著重要的作用。在大學(xué)階段，家庭教育主要不是體現(xiàn)在智力教育，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)子女對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)和抵御誘惑的能力上。當(dāng)然，好的教育不是溺愛或粗暴干涉，好的愿望也要通過子女可以接受的形式、方法來實(shí)施。家庭教育主要體現(xiàn)在：
第一，言傳身教。父母與孩子朝夕相處，父母的言行、道德觀和價(jià)值觀也直接影響到孩子。所以父母首先需要有正確的社會(huì)認(rèn)知觀，可以想象，憤世嫉俗的父母怎么能有熱愛生活的子女呢?孩子身上的優(yōu)良品德并不完全靠學(xué)校教育得來，而大多是從父母的共同生活中培養(yǎng)起來的。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單親家庭或家庭不和睦的學(xué)生，更容易產(chǎn)生心理問題。所以和睦、平等的家庭氛圍對(duì)大學(xué)生的心理健康是非常重要的。
第二，關(guān)注孩子心理健康。大學(xué)階段，孩子的心理發(fā)育進(jìn)入快速發(fā)展階段，易受外部因素干擾。家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子的心理健康教育，注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通，通過開導(dǎo)和疏通。每年各高校都有學(xué)生因考試作弊等原因被學(xué)校處以紀(jì)律處分甚至開除學(xué)籍的狀況，這種對(duì)是非觀的教育失誤不僅是學(xué)校的責(zé)任，父母的關(guān)心不夠也有一定的責(zé)任。教育孩子做誠(chéng)實(shí)正直的人比給孩子更多的錢更重要。
第三，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ā８改笐?yīng)采用民主的教育方式，通過掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，父母與孩子相互尊重，營(yíng)造民主家庭環(huán)境，學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音，對(duì)孩子錯(cuò)誤的觀點(diǎn)采取說服與限制相結(jié)合的方法，努力增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性和自主性，這可以有效預(yù)防子女心理問題產(chǎn)生。
三、總結(jié)
影響大學(xué)生心理健康的因素有很多，但作為大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)校和家庭所起到的作用是不可或缺的。在大學(xué)階段，學(xué)校教育要以學(xué)生心理素質(zhì)教育和實(shí)踐能力為主，而家庭教育要以健全學(xué)生心理素質(zhì)和人格為主。二者互相影響、相互作用，共同保證學(xué)生心理的健康發(fā)展，這不僅關(guān)系到家庭的幸福，也是國(guó)家興旺的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1、全面促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)貧困大學(xué)生心理健康的對(duì)策研究 優(yōu)先出版黃晶瑩; 周愈林; 凌文寧; 韋秋逢; 黃麗; 黃鎖義; 廖滿媚; 鐘業(yè)麗微量元素與健康研究2016-06-24
2、高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)思考 優(yōu)先出版王華現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)2016-07-15
大學(xué)生心理畢業(yè)論文范文二：中美大學(xué)生心理健康教育對(duì)比
摘要：在高校心理健康教育普及方面，我們應(yīng)借鑒美國(guó)哈佛等一流大學(xué)心理健康教育工作的有效形式，不斷拓展服務(wù)渠道，組織培訓(xùn)活動(dòng)、開展團(tuán)體研討、建立心理健康圖書館等。
關(guān)鍵詞：中美大學(xué)生;心理健康;教育
一、中美大學(xué)生心理健康教育之比較
(一)起源比較
美國(guó)學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)美國(guó)處于工業(yè)化和城市化的加速時(shí)期，激烈的社會(huì)變革所帶來的兒童的適應(yīng)、情緒、行為問題日益嚴(yán)重。隨著兒童勞動(dòng)法、義務(wù)教育法、移民法等法律的陸續(xù)頒布，美國(guó)的教育也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校越來越意識(shí)到兒童心理問題的嚴(yán)重性和緊迫性，這一狀況導(dǎo)致了兒童心理研究運(yùn)動(dòng)的興起。1886年，LighterWitmer在美國(guó)的賓西尼亞州立大學(xué)建立了世界上第一個(gè)兒童心理咨詢?cè)\所，開創(chuàng)了心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河。許多學(xué)校紛紛效仿，學(xué)校心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，高校心理健康教育體系也隨之逐步形成。同美國(guó)一樣，中國(guó)學(xué)校的心理健康教育也是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要而產(chǎn)生的。20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育理論工作者和實(shí)踐工作者以及社會(huì)大眾開始關(guān)注學(xué)校心理健康教育。1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測(cè)量與咨詢中心，開展心理健康教育。1984年，北京大學(xué)建立心理健康咨詢室。1986年，華東師范大學(xué)成立了學(xué)生問題咨詢所。隨后，各個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍相繼成立。
(二)機(jī)構(gòu)人員比較
美國(guó)大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)一般為學(xué)校的正式機(jī)構(gòu)，獨(dú)立運(yùn)作。配備一定數(shù)量的專職人員，從事大學(xué)生心理健康教育工作需取得咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的博士學(xué)位，同時(shí)需具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。取得教育學(xué)碩士的從業(yè)人員，需繼續(xù)完成2年半左右的心理健康教育教師證書計(jì)劃課程，并完成1000小時(shí)以上的實(shí)習(xí)和綜合性證書考試后方可開展心理咨詢工作(碩士后學(xué)歷)[1]。心理健康教育的咨詢員必須持有咨詢員職業(yè)考核通過的資格證書。目前，全美學(xué)校符合條件且從事此項(xiàng)工作的心理學(xué)家的人數(shù)在22000到25000人之間，與學(xué)生的比例約為1∶1500。我國(guó)高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)大部分掛靠于學(xué)工處，真正專司其職獨(dú)立運(yùn)作的機(jī)構(gòu)較少。人員配備上大多為兼職，專職人員所占比例極少，學(xué)歷層次參差不齊，學(xué)科背景不盡相同，出現(xiàn)心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種學(xué)科背景交織的復(fù)雜局面，而且從業(yè)人員嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校心理健康教育師生比例遠(yuǎn)低于1∶5000。
(三)內(nèi)容比較
美國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容，主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、磋商性服務(wù)等。目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，積極的生活態(tài)度和認(rèn)知方式。著眼于大學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)大學(xué)生健康、快樂地生活，追求幸福與美好，提升大學(xué)生的生活質(zhì)量。中國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容主要有:智力發(fā)展教育，非智力因素的培養(yǎng)，挫折應(yīng)對(duì)教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。內(nèi)容設(shè)計(jì)主要集中在如何預(yù)防和治療心理障礙，解決各種心理問題上。目的是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，幫助解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，完善大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)。
(四)實(shí)施途徑比較
美國(guó)高校心理健康教育的實(shí)施途徑主要有:學(xué)生自我心理保健教育;校園生活的滲透作用;進(jìn)行社會(huì)服務(wù);設(shè)立健康圖書館。在心理健康教育實(shí)施上，中國(guó)高校亦有獨(dú)到之處:普及教育與自我教育相結(jié)合;具有較完善的心理咨詢值班制度;開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng);咨詢活動(dòng)形式多樣;建立大學(xué)生心理檔案。
二、啟示與借鑒
(一)建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家型隊(duì)伍
1.堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展。一要豐富專業(yè)理論。建設(shè)心理健康教育培養(yǎng)和研修基地，定期組織心理咨詢師培訓(xùn)班，對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行思想政治教育原理、管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面的理論培訓(xùn)，增強(qiáng)其專業(yè)理論水平。二要提升業(yè)務(wù)技能。通過定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵(lì)從業(yè)人員積極開展調(diào)研，圍繞大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從而全面提升實(shí)務(wù)操作技能。三要更多地開設(shè)心理健康教育專業(yè)。積極探索，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)心理健康教育的專業(yè)研究，不斷完善學(xué)科建設(shè)，從根本上推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化進(jìn)程。
2.推進(jìn)職業(yè)化進(jìn)程。一要推行并完善資格準(zhǔn)入制度。實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證制度，規(guī)范心理咨詢師持證上崗、定期培訓(xùn)和資格審查制度。二要制定切實(shí)可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從業(yè)人員要認(rèn)清職業(yè)定位與相應(yīng)任務(wù)，按時(shí)完成預(yù)期的職業(yè)目標(biāo)。三要建立獨(dú)立的職務(wù)評(píng)定體系。教育行政部門和高校要結(jié)合心理咨詢師資格認(rèn)證條件，制定心理咨詢師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，實(shí)行獨(dú)立的評(píng)審指標(biāo)、序列和程序。四要健全職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。依據(jù)人力資源管理理論，設(shè)計(jì)制定較為科學(xué)的職業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。
3.建設(shè)專家型隊(duì)伍。一要培養(yǎng)專家造就意識(shí)。政府要把心理咨詢師當(dāng)成人才來定位，明確心理健康教育專家的培養(yǎng)方向和步驟。適時(shí)建立健全“高校心理咨詢師人才庫”，并納入國(guó)家和地方人才建設(shè)范疇去規(guī)劃。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專家造就環(huán)境。組織心理健康教育理論和實(shí)踐研究，開展學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)引導(dǎo)成立心理健康教育協(xié)會(huì)或研究會(huì)，利用協(xié)會(huì)開展資格評(píng)估、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。三要固化專家造就路徑。要通過設(shè)立研究課題，劃撥研究基金，鼓勵(lì)從業(yè)人員開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。
4.循序漸進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展。目前，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和現(xiàn)有條件，在堅(jiān)持走專業(yè)化、職業(yè)化道路的前提下，應(yīng)當(dāng)積極整合具有中國(guó)特色的高校輔導(dǎo)員資源，從中抽調(diào)一些熱愛心理健康教育事業(yè)且具有一定專業(yè)素質(zhì)的人員，加大對(duì)他們?cè)賹W(xué)習(xí)的投入，不斷提高他們心理健康教育理論水平和實(shí)踐能力。在推行資格準(zhǔn)入制度時(shí)，可考慮先降低門檻，允許心理健康教育專業(yè)(本科)畢業(yè)生可以暫時(shí)獲得心理健康教育從業(yè)人員任職資格。以后逐步過渡到碩士、博士研究生。
(二)科學(xué)開設(shè)心理健康教育課程
1.基礎(chǔ)課程的開設(shè)。可以在大學(xué)生中開設(shè)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，目的是增加大學(xué)生對(duì)各種心理現(xiàn)象的理解。
2.實(shí)用性課程的開設(shè)。在大學(xué)不同階段，開設(shè)入學(xué)適應(yīng)性教育、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、擇業(yè)與求職等課程，側(cè)重解決具有共性的心理問題。
3.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，安排不同的教學(xué)計(jì)劃，解析有代表性的案例，把重點(diǎn)放在解決問題的過程中，以提高大學(xué)生解決心理問題的能力，達(dá)到助人自助的目的。
(三)拓寬心理健康教育的實(shí)施路徑
1.在我國(guó)高校心理健康教育現(xiàn)行有效實(shí)施途徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬實(shí)施路徑。以宿舍、班級(jí)為單位，挑選各方面優(yōu)秀、心理素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。發(fā)揮“朋輩”心理輔導(dǎo)員的作用，盡量做到8—12個(gè)人中有一個(gè)“朋輩輔導(dǎo)員”，定期帶領(lǐng)自己小組的成員，針對(duì)共同感興趣的主題進(jìn)行討論，彼此支持、幫助。及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的問題，便于學(xué)生和心理咨詢師、輔導(dǎo)員之間的溝通，更有利于在學(xué)生中廣泛宣傳心理健康教育知識(shí)。
2.在高校心理健康教育普及方面，我們應(yīng)借鑒美國(guó)哈佛等一流大學(xué)心理健康教育工作的有效形式，不斷拓展服務(wù)渠道，組織培訓(xùn)活動(dòng)、開展團(tuán)體研討、建立心理健康圖書館等。使學(xué)生在面臨心理困惑時(shí)，自己能夠找到問題的依據(jù)和解決的辦法，從而有效進(jìn)行自我保健，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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2、近20年我國(guó)高水平大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員心理健康研究現(xiàn)狀述評(píng) 優(yōu)先出版朱小毛; 張文橋; 胡玉華體育科技文獻(xiàn)通報(bào)2016-08-02
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