有關(guān)心理健康研究論文
當(dāng)今社會(huì)學(xué)生的心理素質(zhì)不容樂觀,引起了家長(zhǎng)和老師的廣泛關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)心理健康研究論文，供大家參考。
有關(guān)心理健康研究論文范文一：小學(xué)班級(jí)心理健康教育管理研究
【摘要】在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運(yùn)用對(duì)于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)班級(jí)管理;作用;應(yīng)用
一、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用
1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展是班級(jí)管理的初級(jí)階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2.提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來(lái)進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3.促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析，這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢(shì)，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容
1.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2.幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。
3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對(duì)的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女，因而家庭的溺愛會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。
4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。
三、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用
1.明確心理健康教育開展的形式
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時(shí)候，單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2.具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預(yù)見性。對(duì)于普遍存在的問題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái)，不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長(zhǎng)。
(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過行為表達(dá)出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非?？尚?，學(xué)生在體驗(yàn)過班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足，學(xué)會(huì)為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)
對(duì)于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對(duì)心理健康教育予以重視。
參考文獻(xiàn):
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有關(guān)心理健康研究論文范文二：研究生心理健康橫向與縱向研究
摘要：橫向研究的結(jié)果表明，研究生與成人的心理問題幾乎是差不多的，很難說誰(shuí)比誰(shuí)好，誰(shuí)比誰(shuí)差，但是各自還是有不同的特點(diǎn)的。
關(guān)鍵詞：研究生;心理健康
研究生是整個(gè)教育鏈中一個(gè)較高層次的群體，是教育強(qiáng)國(guó)和科教興國(guó)戰(zhàn)略中的重要力量。近年來(lái)，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，我國(guó)高等教育進(jìn)行了改革，研究生招生規(guī)模擴(kuò)大。數(shù)量上的增加帶來(lái)了人們對(duì)質(zhì)量上的擔(dān)憂。多數(shù)學(xué)者指出，研究生心理健康狀況整體上不容樂觀[1-4]，而另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，研究生心理健康狀況喜憂參半，總體呈現(xiàn)出積極、健康、向上的良好態(tài)勢(shì)，但部分仍存在各種各樣的心理問題[5]。此外，在研究方法上，國(guó)內(nèi)對(duì)于研究生心理健康狀況的調(diào)查多以橫向比較研究為主，縱向研究相對(duì)缺乏，往往不能全面系統(tǒng)地考察研究生心理健康的成長(zhǎng)過程。因此，對(duì)研究生的心理健康進(jìn)行一次橫向與縱向研究就顯得尤為必要，本研究對(duì)此進(jìn)行了探索。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
某高校心理學(xué)專業(yè)研究生51人，其中男12人，女39人，平均年齡(24.2±1.5)歲，此樣本簡(jiǎn)稱A群，代表研究生。另外，在江蘇、山東、浙江、江西、福建、安徽、湖北、湖南、陜西、甘肅、寧夏、北京、上海、天津等10多個(gè)省市按方便取樣的方法抽取成人樣本951人，男467人，女478人，受教育程度從小學(xué)到博士，年齡16～77歲，平均34歲，此樣本簡(jiǎn)稱B群，代表成人。對(duì)不同類型(國(guó)家重點(diǎn)綜合大學(xué)，如南京大學(xué);國(guó)家重點(diǎn)其它類型大學(xué)如河海大學(xué)、南京郵電學(xué)院;省屬大學(xué)，如南京師大、蘇州大學(xué))10所高校按文理科、年級(jí)分層整群取樣，獲得樣本2645人，男1325人，女1320人;年齡最低16歲，最高26歲，平均20歲。文理科及年級(jí)比例基本均衡。此樣本簡(jiǎn)稱C群，代表大學(xué)生。
1.2方法
A、B、C3個(gè)群體使用自編心理健康評(píng)定量表(PHS)進(jìn)行縱向和橫向比較:該量表有354道題，包括以下6方面:①校正量表:廢卷指數(shù)、自相矛盾、非穩(wěn)定性、社會(huì)期望;②基本臨床量表:抑郁、躁狂、驚恐障礙、恐懼、社交恐怖、強(qiáng)迫障礙、焦慮、創(chuàng)傷后應(yīng)激、精神病性、軀體形式;③其它臨床量表:性別障礙、沖動(dòng)障礙、物質(zhì)濫用、睡眠障礙、網(wǎng)絡(luò)成癮;④人格障礙量表:人格障礙(總分)、偏執(zhí)型、分裂樣、反社會(huì)、邊緣型、表演型、自戀型、回避型、依賴型、強(qiáng)迫型;⑤風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估:自殺風(fēng)險(xiǎn)、暴力風(fēng)險(xiǎn);⑥效能分析:健康效能、應(yīng)付效能?；九R床量表、其他臨床量表和人格障礙量表的總分越低說明心理健康水平越高，效能分析的總分越高，說明心理越健康。該量表不僅能從負(fù)面(障礙方面)評(píng)估學(xué)生的狀況，也能從正面(健康方面)評(píng)估學(xué)生是否更健康，各分量表有較好的信效度:重測(cè)信度平均0.70;α系數(shù)平均0.78;分半信度平均0.74。各分量表的聚合效度與區(qū)分效度復(fù)雜而又清晰合理。實(shí)證效度表明該量表有較好的應(yīng)用潛力與價(jià)值[6-7]。
1.3統(tǒng)計(jì)處理
采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。
2結(jié)果
2.1研究生與成人及大學(xué)生的比較將研究生與成人及大學(xué)生在PHS量表各分量表的原始分進(jìn)行比較。由表1可見，研究生與成人的心理問題幾乎是一半對(duì)一半，不相上下的。①研究生組的躁狂、恐怖、性別障礙、沖動(dòng)障礙、網(wǎng)絡(luò)成癮、人格障礙總分、邊緣型、表演型、依賴型、強(qiáng)迫型、自殺風(fēng)險(xiǎn)比成人組高，另外健康效能和應(yīng)付效能也是研究生組高;②然而抑郁、社交恐怖、焦慮、創(chuàng)后應(yīng)激、精神病性、軀體化、物質(zhì)濫用、睡眠障礙則是成人比研究生高;③只有驚恐障礙、暴力風(fēng)險(xiǎn)兩項(xiàng)二者沒有差異。研究生組與大學(xué)生組的差異相對(duì)要小。呈現(xiàn)3種情況:①研究生組與大學(xué)生組相比，強(qiáng)迫障礙、性別障礙、沖動(dòng)障礙、物質(zhì)濫用、睡眠障礙、網(wǎng)絡(luò)成癮、健康效能沒有顯著差異;②然而，抑郁、社交恐怖、焦慮、精神病性、軀體化、自殺風(fēng)險(xiǎn)、暴力風(fēng)險(xiǎn)大學(xué)生更高;③只有人格障礙與應(yīng)付效能研究生高。
2.2研究生
1年前后心理障礙監(jiān)測(cè)追蹤數(shù)據(jù)分析為更全面地考察研究生心理健康的變化，我們對(duì)一個(gè)心理學(xué)碩士研究生班25名研究生進(jìn)行了1年的初步追蹤，對(duì)兩次測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，見表2。結(jié)果顯示，與1年前相比，1年后研究生的心理健康水平總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，在躁狂，強(qiáng)迫障礙，沖動(dòng)障礙，睡眠障礙，強(qiáng)迫型人格障礙5個(gè)變量上有顯著差異，顯示這些障礙顯著降低。其它所有變量則無(wú)顯著差異。表明1年后的研究生心理健康狀況在這五個(gè)方面顯著好于1年前。
3討論
橫向研究的結(jié)果表明，研究生與成人的心理問題幾乎是差不多的，很難說誰(shuí)比誰(shuí)好，誰(shuí)比誰(shuí)差，但是各自還是有不同的特點(diǎn)的。例如:研究生組的躁狂、恐怖、性別障礙、沖動(dòng)障礙、睡眠障礙、網(wǎng)絡(luò)成癮、人格障礙總分、自殺風(fēng)險(xiǎn)比成人組高，其中特別值得注意的是，性別障礙、睡眠障礙、網(wǎng)絡(luò)成癮、人格障礙、自殺風(fēng)險(xiǎn)比成人組高，這反映出研究生人群的特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該引起教育管理者的足夠重視。另外健康效能和應(yīng)付效能也是研究生組高，這又說明這個(gè)人群的心理資源與潛能比一般成人更大。成人也有不少障礙是比研究生高的，如抑郁、社交恐怖、焦慮、創(chuàng)后應(yīng)激、精神病性、軀體化、物質(zhì)濫用。二者只有驚恐障礙、暴力風(fēng)險(xiǎn)兩項(xiàng)二者沒有差異。說明研究生與一般成人的差異還是很大的。這與李梅[2]、趙殿軍[8]、杜婷[9]、張莉[10]等絕大多數(shù)學(xué)者的研究報(bào)道是一致的，但與畢愛紅[11]、徐洪呂[12]等人的結(jié)果不同。研究生組與大學(xué)生組的差異相對(duì)要小。這可能與研究生剛剛從大學(xué)生中來(lái)有關(guān)。研究生與大學(xué)生很多變量上是沒有差異的，如強(qiáng)迫障礙、性別障礙、沖動(dòng)障礙、物質(zhì)濫用、睡眠障礙、網(wǎng)絡(luò)成癮、健康效能，二者沒有顯著差異。然而，抑郁、社交恐怖、焦慮、精神病性、軀體化、自殺風(fēng)險(xiǎn)、暴力風(fēng)險(xiǎn)大學(xué)生更高。說明研究生比大學(xué)生的心理健康狀況更好。對(duì)研究生來(lái)說，只有人格障礙更高。另外，研究生應(yīng)付效能更高，說明應(yīng)對(duì)挫折的資源與潛能比大學(xué)生更大。縱向研究的結(jié)果表明，研究生的心理健康狀況呈現(xiàn)愈來(lái)愈好的趨勢(shì)。這一結(jié)果與杜婷[13]、杜艷麗[14]等的結(jié)論不一致，他們認(rèn)為研究生心理健康狀況隨年級(jí)升高而呈“”型變化，二年級(jí)研究生的心理健康狀況最差。至于是不是如史清敏[3]，趙殿軍[10]等的研究結(jié)果那樣隨年級(jí)升高呈“U”型或直線成長(zhǎng)，還需要進(jìn)一步的監(jiān)測(cè)追蹤。綜上所述，本研究認(rèn)為，研究生的心理健康狀況比大學(xué)生要好，但是與成人相比，各自有著不同的特點(diǎn)。另外，研究生的心理健康有愈來(lái)愈好的發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
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