心理健康教育類論文
心理健康教育類論文
隨著文明社會的迅猛發(fā)展,隨著教育現(xiàn)代化水平的不斷提高,人們愈來愈重視教育質量問題。下面是學習啦小編為大家整理的心理健康教育類論文，供大家參考。
心理健康教育類論文范文一：高中生心理健康狀況及影響因素探析
摘要:目的了解景寧畬族自治縣某校高中生心理健康狀況及相關因素，為少數(shù)民族地區(qū)高中生群體開展心理健康教育提供依據(jù)。方法運用癥狀自評量表(SCL-90)對景寧縣某高中358名學生開展調(diào)查，分析不同特征高中生心理健康狀況，并與國內(nèi)中學生模型進行比較。結果該校高中生有65.08%存在輕度心理健康問題，19.55%存在中度以上心理健康問題。女生恐怖因子得分高于男生，漢族學生在軀體化、人際關系敏感、焦慮、敵對和偏執(zhí)等因子得分均高于畬族學生，非獨生子女學生在強迫癥狀、人際關系敏感和抑郁因子得分均高于獨生子女學生(P均<0.05)。該校高中生人際關系敏感、恐怖和偏執(zhí)因子得分高于國內(nèi)中學生模型(P<0.05)。多因素分析顯示，漢族、父母離異及非獨生子女是影響高中生心理健康的危險因素。結論景寧縣某校高中生心理健康水平偏低，應針對不同群體開展多樣的健康教育。
關鍵詞:少數(shù)民族地區(qū);高中生;心理健康;問卷調(diào)查
近年來，國內(nèi)外對中學生心理健康的研究日趨成熟，但極少對少數(shù)民族地區(qū)高中生群體的心理健康開展研究。而少數(shù)民族地區(qū)高中生在維護地區(qū)民族團結、社會和諧等方面起著不可估量的作用，重視和加強少數(shù)民族地區(qū)高中生的心理健康有著重要的社會意義和價值。景寧畬族自治縣(以下稱景寧縣)是浙江省內(nèi)唯一的少數(shù)民族自治縣，為了解少數(shù)民族地區(qū)普通高中生的心理健康狀況，特選擇該縣某高中開展此次調(diào)查。
1對象與方法
1.1對象
以景寧縣某高中在校學生為調(diào)查對象，采用分層整群抽樣法在該校高一、高二和高三各年級中隨機抽取2個班級，對這些班級的所有學生進行調(diào)查，共調(diào)查學生358人，其中男生161人，女生197人;畬族170人，漢族188人。年齡14～20歲，平均(17.53±1.13)歲;其中14歲～11人，16歲～180人，18～20歲167人。獨生子女134人，非獨生子女224人。發(fā)放調(diào)查問卷358份，有效率為100.00%。
1.2方法
使用癥狀自評量表(SCL-90)[1]對學生開展問卷調(diào)查，該量表包括90個條目，每個條目按“從無、很輕、中等、偏重、嚴重”五個等級依次采取1～5分給予賦值，共代表軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他共10個因子，按照國家常模結果，除去其他，其余9個因子中的任一因子分值或總均分≥2，則認為存在輕度心理健康問題;任一因子分值或總均分≥3，表示有中等程度以上的心理健康問題[2]。將本次調(diào)查9項因子各均分與國內(nèi)中學生模型[3]比較。為進一步詳細了解影響該校高中生心理健康因素的原因，另外設置了11項有關學生自身及家庭信息的問卷同時開展調(diào)查，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的調(diào)查人員，以班級為單位在同一時間采用無記名的方式進行，學生根據(jù)自己最近一周以來的感覺進行自填量表，表格現(xiàn)場審核并當場回收。
1.3統(tǒng)計分析
采用EpiData3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫并進行數(shù)據(jù)錄入，應用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計分析。不同特征高中生心理健康狀況平均分值比較采用兩獨立樣本t檢驗，多因素分析使用多元線性回歸分析，檢驗水準α=0.05。
2結果
2.1高中生心理健康總體狀況
SCL-90中9個因子中任一因子≥2分的有233人，占總人數(shù)的65.08%;任一因子≥3分的有70人，占總人數(shù)的19.55%。9個因子的平均分值從大到小依次為強迫癥狀(2.09±0.65)、人際關系敏感(1.94±0.65)、敵對(1.86±0.75)、偏執(zhí)(1.82±0.63)、抑郁(1.80±0.64)、焦慮(1.77±0.62)、恐怖(1.70±0.65)、精神病性(1.68±0.59)和軀體化(1.62±0.54)。
2.2不同人口學特征高中生心理健康比較
不同性別比較，女生恐怖因子得分高于男生(P<0.01)。不同民族學生比較，漢族學生在軀體化、人際關系敏感、焦慮、敵對和偏執(zhí)5個因子得分均高于畬族(P<0.05)。獨生子女與非獨生子女學生比較，非獨生子女學生在強迫癥狀、人際關系敏感和抑郁3個因子得分均高于獨生子女學生(P<0.05)，
2.3與國內(nèi)中學生模型比較
將本次調(diào)查9項因子各項均分與國內(nèi)中學生模型[3]比較，人際關系敏感、恐怖和偏執(zhí)因子得分高于模型(P<0.05)。
2.4高中生心理健康狀況影響因素分析
以SCL-90總均分為因變量，以學生自身特征以及家庭狀況等11項指標為自變量，包括民族、是否獨生子女、住校還是通校、父母是否健在、父母是否離異、父母職業(yè)以及文化程度進行多元線性回歸分析(變量入選與剔除的檢驗水準分別取0.05與0.10)，結果顯示，漢族、父母離異以及非獨生子女是影響高中生心理健康的獨立危險因素(P<0.05)，
3討論
本次研究發(fā)現(xiàn)，景寧縣某高校高中生心理健康總體水平偏低，發(fā)現(xiàn)有輕度心理健康問題的占65.08%，高于其他地區(qū)相關研究[4-5]，中度以上心理健康問題的占19.55%，與景英等[6]的研究接近，但高于李潔等[7]研究。與國內(nèi)中學生模型比較，多項因子得分均明顯高于模型，表明景寧縣高中生存在著一定的心理健康問題。調(diào)查結果顯示，景寧縣某校高中生首要的心理問題是強迫癥狀，這與其他研究一致[7-9]。表現(xiàn)為中學生在成長過程中，為在同伴中樹立良好的印象，獲得大家的認可，會無意中強迫自己做一些事情以引起別人的關注[10]。與男生相比，女生在恐怖因子上得分更高，這與女生膽小、感情豐富等個性因素有關。漢族學生心理健康水平低于畬族學生，分析原因是畬族為少數(shù)群體，且多聚集在山區(qū)，從事農(nóng)林牧耕業(yè)居多，擁有自己獨特的文化，升學和就業(yè)的壓力也較小。非獨生子女學生在強迫癥狀、人際關系敏感和抑郁方面得分均高于獨生子女學生，這與獨生子女從一出生就受到家庭關注，個性的發(fā)展也受到良好的影響，而非獨生子女受到的重視程度相對較弱有關。多因素分析結果顯示民族、父母是否離異以及是否獨生子女與高中生的心理健康水平有關，提示在加強少數(shù)民族地區(qū)高中生心理健康教育的時候，要針對不同特征人群開展有針對性的健康教育工作，除了重視少數(shù)民族學生的健康教育，對當?shù)氐臐h族學生以及父母離異、非獨生子女學生應給予更多的重視，使其健康快樂地成長。
參考文獻
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心理健康教育類論文范文二：初中生籃球教學心理健康發(fā)展思考
摘要：終身體育是體育教學大綱新加的內(nèi)容，籃球教學也應貫徹這一點，要使學生在學業(yè)結束后仍能繼續(xù)從事體育鍛煉，不但需要從小就要有一個鍛煉的好習慣，還要加強學生的理論知識，讓學生們知道為什么要進入體育鍛煉!培養(yǎng)學生的終身體育意識!
關鍵詞：初中生;教學;心理健康
在初中的體育教學過程中，初中學生由于具有獨特的身體活動和思維情感活動緊密相結合的特點，使得體育老師在體育教學過程上，對學生心理健康的培養(yǎng)較其它學科更直觀和易于操作。而籃球賽球運動又是初中學生比較喜歡的運動項目之一，(1)所以籃球教學法也理所當然成為使學生心理健康發(fā)展的一種手段。所謂的心理健康是指在一定的社會環(huán)境中的個體，在高級神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常、情緒穩(wěn)定、行為適度、具有協(xié)調(diào)關系和適應環(huán)境的能力及性格。(2)現(xiàn)代社會初大多數(shù)人認為心理健康的人應智力正常，充沛的精力和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，對于自己，能作出恰當?shù)脑u價，并能保持良好的人際關系。(3)體育教師在籃球教學法過程中有意識的把身體教育和心理教育有機的結合起來，有利于學生心理健康的發(fā)展。
1籃球教學的意義
1.1感知覺的發(fā)展
初中生處于少年期，少年期的視覺、聽覺、運動覺相對于兒童階段有了較大的發(fā)展和提高，視覺和聽覺甚至超過成年人，就觀察能力的發(fā)展而言，能主動的制定觀察計劃，隨著注意隨意性的提高而進一步發(fā)展。所以在指導學生進行觀察時應給予具體指導，指出明確的要求，教給觀察的順序和技巧，在實際的鍛煉中，更好的發(fā)展學生的感知能力。
1.2注意力發(fā)展
少年觀察的目的性、持久性、概括性都有著明顯的發(fā)展，基本能穩(wěn)定保持注意40分鐘，但仍處于不隨意性，不穩(wěn)定性，所以想讓初中注意力保持更長更有效就還要靠興趣的事情來吸引注意，來維持該活動。
1.3記憶的發(fā)展
初中階段學生有意記憶已經(jīng)成為主要記憶方式。并且隨著年齡的增長以及思維和語言水平的提高，理解能力的增強，慢慢趨向理解記憶。而不是像小學階段那樣采用機械記憶，最后抽象記憶發(fā)展的速度也超過形象記憶。但形象記憶在學生的記憶活動中還是有比較主要地位。所以在教學中還應采用直觀教學，尤其對初一年級學生應著重培養(yǎng)有意記憶和意義記憶的能力，加強課外復習鞏固，并布置適當作業(yè)來提高記憶效率。
1.4思維的發(fā)展
初中學生的思維發(fā)展，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但思維中的具體形象成份仍起重要作用，仍需要感性經(jīng)驗直接支持，因此學習中掌握越來越多的抽象概念、法規(guī)和規(guī)律，并逐步學會思考，他們的抽象邏輯思維才逐漸發(fā)展完善起來。從思維品質上看，初中學生思維的自覺性正在發(fā)展提高不可能意識到自己的思維過程，這就需要教師經(jīng)常訓練學生的思維方法。在想象方面，想象的有意性迅速增長、想象中的創(chuàng)造性成分增多，且更高于現(xiàn)實性。在學習興趣方面，學生對學習內(nèi)容并不是非常感興趣而對學習以外的其它活動很感興趣。
1.5意志品質的發(fā)展
學生入校，便置身于學校在這個集體中。在老師、家長的教育下，逐漸理解自己和集體的關系，懂得愛護集體榮譽。在道德行為上，學生都基本上喜歡模仿老師、家長和一些英雄人物的行為，但對道德的理解比較膚淺、片面。由于對道德的概念理解不夠精確全面，學生容易言行不一，這主要是由于學生的自制力還比較差，意志力落后于認識的發(fā)展，對不良行為的模仿力相對還比較強等原因所致。
2籃球教學方法
2.1籃球教學在初中階段教育中的地位
學校的教育方針是：德、志、體、美、全面發(fā)展，其中一個字就是“體”，而初中的體育教學的內(nèi)容中又少不了籃球內(nèi)容，籃球運動是學生在室外活動的內(nèi)容之一，籃球游戲是能適合開發(fā)智力的一種。學生參加這些活動既促進了體格的健壯，又增長了見識。并且良好的身體為學生的心理正常發(fā)育提供了物質基礎。應該說：參加籃球運動既有利于學生的身體發(fā)展。在練習過程中兒童的各種各樣的心理活動過程的產(chǎn)生，又有利于學生的心理能力的健康發(fā)展。
2.2籃球教學有利于啟發(fā)學生的“求知欲”
內(nèi)容豐富、形式多樣的籃球運動能激起學生的興趣，進而啟發(fā)生生的“認識興趣”這樣他們便會積極的投入，努力去追求。初中學生有著強烈的求知欲，他們對什么都愛看、愛學、在體育活動中興趣廣泛，但不至始專一，并且什么都來勁。開始進行籃球教學時，許多同學對接觸籃球有一種“好玩”的心理，但是又有好多動作玩不了。例如：“投籃”可能有的同學連籃板都碰不到，從而產(chǎn)生亂玩，用腳踢球、抱著一個球滿場跑的情況。針對這些情況，在籃球教學法時要求學生多做一些簡單基本而又趣味性籃球游戲，并且要求不要太高，重點是培養(yǎng)他們的興趣。當學生對籃球運動感興趣時，訓練時會特別認真的聽教師講解，看老師的示范，那種專心致志神態(tài)是前所未有的。
2.3有利向好的方向發(fā)展
初中生的聰明智慧、品德行為、個性特征等方面的心理發(fā)展要在活動中展現(xiàn)、在活動中得到進一步發(fā)展?；@球運動的基本動作，包括身體的各個部位，在訓練中動作反復練習后能夠達到自動化的程度。這便是我們通常說的技能，技能可分為動作技能和心理技能兩種。動作技能主要指肌肉運動，表現(xiàn)在外部動作上。心理技能是指認知活動，表現(xiàn)在內(nèi)部器官和記憶、想象、思維活動等方面。全面的籃球運動技能的形成是動作的準確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性及靈活性的不斷增強的過程。同時也是學生聰明智慧提高的過程，也是良好品德、習慣形成的過程?；@球運動中的集體相互配合，是培養(yǎng)集體主義的很好機會。比賽中的競爭，是培養(yǎng)學生進取精神的好辦法。
2.4有利于注意能力的提高
心理學認為：從事任何活動都離不開注意，注意是學習的門戶，注意范圍的大小、注意的穩(wěn)定性、注意分配都屬于注意能力?；@球訓練的過程中，既要按照要領完成每一個技術動作、又要不斷變換身體的狀態(tài)及動作的方向和路線。學習每一個技術動作沒有一定的時間和反復的練習是完不成的，掌握一個技術動作，特別是熟練的完成動作，對學生的注意力要求很高而學生通過練習，注意能力也得到大大的發(fā)展。
2.5有利提高綜合分析能力，促進感知的發(fā)展
籃球運動技術動作的掌握具有一定的難度，需要調(diào)節(jié)運動本體感覺、視覺、聽覺等協(xié)同活動。組合技術更是具有復雜的知覺性，要求學生去辯別，通過學習籃球技術，學生的綜合分析能力會得到明顯提高。
2.6有利記憶能力的發(fā)展
初中學生記憶的發(fā)展特點是：抽象記憶發(fā)展在初中階段達高峰，但是形象記憶仍在初中學生的記憶活動中仍占重要地位。學生對那些形象鮮明，具體各種感官參加的活動更能很容易記住。這種形象認識多了以后，經(jīng)過老師有意識的提出具體的、明確的、認識動作要領的任務后，能很快促進有意記憶的發(fā)展。
2.7有利于學生思維的發(fā)展
思維是客觀事物在人腦中概括間接的反映，思維是智力的核心，具有整體性、轉換性、自調(diào)性的特征，而籃球教學中常會出現(xiàn)錯誤動作，正確動作的定型是在不斷糾正錯誤動作、體會正確動作要領的過程中建立起來的。因此，教師利用正確示范和錯誤動作進行對比，向學生發(fā)問技術要領的所在，這就是一種培養(yǎng)中學生積極觀察和思維的很好方法。學生改正錯誤動作的過程，也是思維活動的過程，常能有意識的促進學生的思維處于積極活動的狀態(tài)中，是非常有助于學生思維的發(fā)展和提高。
2.8有利于意志品質的培養(yǎng)
意志是一種自覺的、肯定的克服各種困難的實現(xiàn)目標心理過程。意志品質包括自學性、果斷性，自創(chuàng)力、毅力等是個性特征的主要結構?；@球技術的掌握過程本身是一種有目的的行為，是必須在適當時候下決心，不怕困難和失敗才能完成的。這就要求要有頑強的意志品質?；@球運動中，學生之間的相互配合，相互鼓勵，力求上進，都能體現(xiàn)學生的集體主義榮譽感。
3.籃球教學中應注意的幾個問題
3.1喜愛籃球運動并能從中獲得快樂，這是籃球運動對學生心理健康發(fā)展的重要因素。如果學生不能從中獲得快樂，就不可能產(chǎn)生滿足感和良好的情緒體驗。因此，籃球教學必須依據(jù)教學任務，嚴格而系統(tǒng)地組織教材，采用多種教學方法，發(fā)揮教材潛在的趣味性，把教材的知識性、科學性、趣味性結合起來，使興趣寓于科學知識中。
3.2初中階段學生身體機能發(fā)展較快，骨骼抗壓能力相對還比較差，激烈的競爭，容易出現(xiàn)受傷等情況影響籃球運動開展。呼吸主要以腹式呼吸為主，呼吸還比較淺頻率較快。因此籃球運動對初中學生來說，應以有氧呼吸為主，避免激烈的競爭，運動量以中等強度為宜。
3.3在籃球教學法中可以適當?shù)谋容^系統(tǒng)的給學生介紹一些體育衛(wèi)生、運動心理學和運動力學等方面的基礎知識，使學生掌握科學鍛煉的理論方法，形成講究體育衛(wèi)生的習慣。
3.4終身體育是體育教學大綱新加的內(nèi)容，籃球教學也應貫徹這一點，要使學生在學業(yè)結束后仍能繼續(xù)從事體育鍛煉，不但需要從小就要有一個鍛煉的好習慣，還要加強學生的理論知識，讓學生們知道為什么要進入體育鍛煉!培養(yǎng)學生的終身體育意識!
參考文獻
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