心理健康教育概論論文范文
心理健康教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理健康。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康教育概論論文，供大家參考。
心理健康教育概論論文篇一：《學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建思考》
摘要：對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展是小學(xué)階段教育的重要任務(wù)。牡丹區(qū)第五小學(xué)針對因?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低與文化生活貧乏、學(xué)生心理壓力較大的情況，有針對性設(shè)置學(xué)校心理健康教育目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建特色心理健康教育體系，并不斷完善心理健康教育的體制與機(jī)制，力圖保障學(xué)校心理健康教育的有效落實。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;積極心理學(xué)
培養(yǎng)兒童健全人格，構(gòu)建和諧的心靈，依據(jù)兒童的心理成長階段的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)教學(xué)變得越發(fā)重要，因此，目前國家把對兒童的心理健康教育提高至課程的高度。但是，如何在小學(xué)階段對兒童科學(xué)的進(jìn)行心理健康教育成為每個學(xué)校不斷思考的問題。牡丹區(qū)第五小學(xué)(以下簡稱第五小學(xué))根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特殊情況，構(gòu)建了特色化的心理健康教育體系，積極開展學(xué)生心理健康教育，取得了顯著的效果。
一、現(xiàn)實訴求：現(xiàn)時代背景下學(xué)生健康發(fā)展需要進(jìn)行心理健康教育
小學(xué)時期是兒童身心發(fā)展的黃金期，而在現(xiàn)實的生活與學(xué)習(xí)中，兒童在認(rèn)知方式、思維發(fā)展、情緒調(diào)適以及社會交往等方面，都會遭遇到各種各樣的心理困擾甚至造成嚴(yán)重的心理問題，尤其是在激烈競爭的現(xiàn)代社會，學(xué)生面臨的心理壓力更為巨大。這需要學(xué)校對兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，因為在家庭之外，學(xué)校是對兒童發(fā)展影響最大的正式機(jī)構(gòu)，它影響著兒童的社會性和情緒發(fā)展。因此，在小學(xué)階段對學(xué)生開展心理健康教育，培育學(xué)生積極樂觀的人格品質(zhì)，是每所學(xué)校的重要工作。另外，第五小學(xué)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的家庭處境較為不利，學(xué)生身心健康狀況不容樂觀，那么，學(xué)校對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得更為迫切。
(一)兒童社會化需要積極品質(zhì)教育
兒童的社會化是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，影響著兒童的身心健康和正常的社會交往。然而，如今中國家庭幾乎都是獨生子女，這在一定程度上影響了兒童社會化的正常發(fā)展，其中不容忽視的是所謂的“小大人”現(xiàn)象，兒童整天與父母或者爺爺奶奶為伴，封閉的環(huán)境里接觸的都是大人。另外，兒童從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲得的信息越來越多，頭腦中充斥著許多與年齡不相稱的的復(fù)雜內(nèi)容，缺乏與同伴交往的社會技能，承受了很多這個年齡不該承受的心理壓力，這都在一定程度上影響了他們正常的社會化發(fā)展，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。兒童的積極心理品質(zhì)，如智慧與知識、勇氣、愛與人性、正義、節(jié)制、靈性與超越等，是兒童社會化順利發(fā)展所必需的品質(zhì)。只有他們積極的心理品質(zhì)得到提升，才能更好地進(jìn)行人際交往，更好地適應(yīng)社會。學(xué)校是兒童社會化的動因，除了傳授知識，幫助兒童為日后的工作和經(jīng)濟(jì)獨立做好準(zhǔn)備外，還影響著兒童社會性和情緒發(fā)展，因此，學(xué)校就更應(yīng)該重視兒童的心理健康教育，并加強(qiáng)兒童的積極品質(zhì)教育，這既是現(xiàn)代社會發(fā)展對學(xué)校提出的使命，也是學(xué)校所必須要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。
(二)學(xué)校學(xué)生發(fā)展特殊性更需要積極品質(zhì)教育
牡丹區(qū)第五小學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)校的小學(xué)生半數(shù)以上為農(nóng)村學(xué)生，其中單親家庭、留守兒童和生活貧困家庭的學(xué)生約占學(xué)生家庭的百分之十五，且多數(shù)家庭父母雙方文化程度較低，約百分之四十的學(xué)生家長僅有初中以下的文化水平。處在這種家庭條件的小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中常常會遇到更多的挫折與困難。而且很多兒童的心理保健能力較差，表現(xiàn)得較為自卑。可見，相對于其他學(xué)校學(xué)生來說，牡丹區(qū)第五小學(xué)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r更為復(fù)雜，總體上可以分為三種類型，一是部分學(xué)生存在較為明顯的心理健康問題，如有些學(xué)生有自卑心理等;二是存在心理發(fā)展問題的學(xué)生，這類群體較多，如沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣的一類學(xué)生，相對于第一類學(xué)生而言，這類群體較多;三是其他發(fā)展較為良好，但仍需進(jìn)行其他諸如樂觀、積極向上等良好品質(zhì)塑造的學(xué)生。
(三)提升教育教學(xué)質(zhì)量需要把握小學(xué)生心理發(fā)展水平
提高教育教學(xué)質(zhì)量是中小學(xué)的核心任務(wù)。教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師和學(xué)生雙方的努力。在教師層面，如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就需要教師了解不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，針對性地對學(xué)生進(jìn)行適合的教育。牡丹區(qū)第五小學(xué)在多年的教育教學(xué)實踐中，深切感受到學(xué)校以往教育教學(xué)質(zhì)量不高的諸多原因不是在于教師付出的努力少，而是教師在教育教學(xué)中沒有把握好學(xué)生的心理發(fā)展水平，致使教學(xué)內(nèi)容高于或低于學(xué)生的認(rèn)知水平，與學(xué)生的接受能力不相符，影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校將對于學(xué)生心理發(fā)展水平的把握作為對教師的重要任務(wù)，學(xué)校試圖通過全體教師對全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育這項工作，幫助教師更好地認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的真實需求。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育的。由此可見，提升教育質(zhì)量，需要通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育這一途徑來實現(xiàn)。
二、理論支撐：積極心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)校明確發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)
積極心理學(xué)是于20世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一場聲勢浩大的心理學(xué)運(yùn)動，其由美國著名心理學(xué)家賽利格曼(Seligmen)提出并倡導(dǎo)。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)研究如何在良好的條件下更好地發(fā)展與生活，如何使人潛能得到充分的發(fā)揮等方面的問題。[1]其作為心理學(xué)研究的新視角，將心理學(xué)研究從以往的僅僅關(guān)注心理疾病和障礙的研究，轉(zhuǎn)向關(guān)注心理健康和良好心理狀態(tài)方面的研究，為學(xué)校心理健康教育指引了目標(biāo)方向。
(一)積極心理學(xué)的新鮮理念引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的確立
積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的使命不僅是治療精神疾病，更重要的是培養(yǎng)人們積極的心理品質(zhì),使人們的生活更加豐富充實。這一觀念成為心理健康教育目標(biāo)確立、內(nèi)容設(shè)置、教材編寫的重要指導(dǎo)思想。第五小學(xué)在早期也進(jìn)行過心理健康教育，但主要是偏向問題取向的，針對心理障礙的個體進(jìn)行心理健康教育。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，牡丹區(qū)第五小學(xué)根據(jù)學(xué)校學(xué)生大致處于的三種心理發(fā)展?fàn)顩r，確立了具有學(xué)校特色的心理健康教育三級目標(biāo)：面向全體學(xué)生，注重學(xué)生潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的一級目標(biāo);針對普遍問題進(jìn)行輔導(dǎo)，消除學(xué)生心理障礙的二級目標(biāo);針對有心理障礙和疾病個體進(jìn)行心理診斷和治療的三級目標(biāo)。最終的目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生積極的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生以積極的心態(tài)，享受快樂的教育、快樂的生活。有了這一明確的教育目標(biāo)，積極心理品質(zhì)包含的內(nèi)容必然成為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力，提高學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活;增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控情緒、承受挫折、自主自強(qiáng)的能力;培養(yǎng)學(xué)生集體觀念、良好的人際意識;培養(yǎng)開朗、樂觀、合群、自立的個性品質(zhì);提高學(xué)生思維能力與問題分析、解決能力。
(二)積極心理學(xué)對教育對象的尊重引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育方式的選擇
心理健康教育從心理問題取向轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)提升取向，必然帶來教育內(nèi)容、途徑和教育形式的改變。問題取向引導(dǎo)下的心理健康教育內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生出現(xiàn)的一些具體心理問題，如意志力薄弱問題、人際關(guān)系問題、行為習(xí)慣問題等等，僅僅關(guān)注到了學(xué)生負(fù)面發(fā)展的方面。并且，問題取向下，心理健康教育的方式也是針對具體問題進(jìn)行針對性處理，忽視了學(xué)生成長的潛能。在教學(xué)方式上往往也限于單調(diào)的說教。有了積極心理學(xué)的指引，學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容與方式發(fā)生了變化。積極心理學(xué)關(guān)注到人身上積極的心理潛能，看到學(xué)生的主體能動性，而非像傳統(tǒng)心理學(xué)那樣，僅僅關(guān)注到個體身上的心理疾病與心理障礙。積極心理學(xué)相信，通過學(xué)生的積極、主動地建構(gòu)，學(xué)生的潛能會得以發(fā)揮，健康品質(zhì)得以形成。為此，積極心理學(xué)不把個體看作病態(tài)的、被動的、等待治療的個體，而是主動建構(gòu)、學(xué)習(xí)的個體。這樣，學(xué)校的心理健康教育也不應(yīng)是單一地灌輸、說教，還要注意基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與成長狀況，教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動地建構(gòu)認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生各方面的品質(zhì)與能力。
三、體系構(gòu)建：大課程觀引導(dǎo)學(xué)校形成心理健康教育課程體系
對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性不言而喻，國家層面也在不斷提出要求。但是，目前我國尚未設(shè)立明確的小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)及其配套的評價體系，以致很多小學(xué)心理健康教育處在一種邊緣化、形式化的境地。不過，這也給很多小學(xué)帶來了心理健康教育校本化探索的契機(jī)。第五小學(xué)利用這樣的契機(jī)，結(jié)合學(xué)校自身心理健康教育教師隊伍相對比較雄厚的條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建。牡丹區(qū)第五小學(xué)認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育工作是廣義的健康教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，而非僅僅限于狹義的心理咨詢、心理輔導(dǎo)等。并且，心理健康教育不僅僅通過狹義的具體心理健康課程來實現(xiàn)，也需要通過其他學(xué)科課程教學(xué)，以及社團(tuán)活動、學(xué)校文化等隱性課程的影響來實現(xiàn)。在這一觀念指導(dǎo)下，學(xué)校構(gòu)建的心理健康教育體系也是針對全體學(xué)生的，著眼于發(fā)展學(xué)生積極品質(zhì)的。
(一)設(shè)置全校學(xué)生必修的特色心理健康課程
科學(xué)的心理健康教育課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)、樂觀生活的重要載體。新世紀(jì)以來我國確立的國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度賦予了地方、學(xué)校的課程建設(shè)自主權(quán)，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用課程開發(fā)自主權(quán)，把學(xué)校的《思想品德》課程與校本特色選修課程進(jìn)行有效的整合，形成了面向不同年級不同內(nèi)容的心理健康教育課程。每班學(xué)生間周1課時，教師為專職的心理教師，并且具有國家勞動和社會保障部頒發(fā)的“國家二級心理咨詢師”或“國家三級心理咨詢員”資格，保障了該課程教學(xué)的科學(xué)性、專業(yè)性。另外，不同年齡階段的學(xué)生，面臨的問題也不相同，學(xué)校針對不同年齡階段學(xué)生的心理特點與常見心理問題，靈活設(shè)計不同的心理健康教育內(nèi)容。這些特色化、針對性的教育內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)校的校本教材上，有：《紅星照我心》、《小學(xué)生心理健康教育》、《心理活動輔導(dǎo)設(shè)計》、《適合小學(xué)生心理的學(xué)習(xí)策略》、《心靈語》等。除了間周1節(jié)的心理健康教育課外，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用隱形課程對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)之初都會設(shè)計好本學(xué)期本學(xué)年不同年級的德育主題月系列活動。每月一個大主題，大主題下又分列4個小主題。
(二)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
學(xué)校注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育滲透到各個學(xué)科之中。小學(xué)是人格塑造的重要時期，其中情感意志培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在各科教學(xué)中，要求老師把對學(xué)生的關(guān)愛注入到教育教學(xué)活動中，從多方面引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，使學(xué)生從教師的鼓勵中體驗快樂、樹立自信、走向成功，使學(xué)習(xí)過程變成快樂的發(fā)現(xiàn)之旅，從而達(dá)到寓教于樂、樂中求美、美中育人的目的。如語文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì);數(shù)學(xué)、科學(xué)可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯;美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;體育課可鍛煉學(xué)生的堅強(qiáng)意志和積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生競爭、拼搏、進(jìn)取的精神。另外，在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校也注重利用案例中的榜樣教育，達(dá)到對學(xué)生品質(zhì)教育的作用。一方面注重教材中榜樣人物教育，利用書本中的榜樣人物對學(xué)生進(jìn)行即時教育。另一方面，用各種發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事，設(shè)置教育情境，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析或互相進(jìn)行討論，通過借助分析榜樣人物的成功經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行正向強(qiáng)化，使其內(nèi)化成學(xué)生自身的積極心理品質(zhì)，并落實到行動中去。
(三)開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個體咨詢相結(jié)合的靈活輔導(dǎo)
根據(jù)心理健康教育的共同性和差異性特征，第五小學(xué)采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個體咨詢相結(jié)合的方式，對第五小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。為了提升心理健康教育的專業(yè)水平，修建了高標(biāo)準(zhǔn)的個體咨詢室、團(tuán)體活動室和心理拓展室，并且配備師德高尚，具有心理學(xué)專業(yè)知識的教師從事心理輔導(dǎo)和咨詢工作。對學(xué)生共同面臨的成長問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),從不同年齡階段的小學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行教育。如專門針對低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的團(tuán)體教育，以及專門針對高年級小學(xué)生的社會實踐教育。另外，即使在同一年級，不同學(xué)生遇到的問題也可能是不同的，學(xué)校采用差異式教育的方式，對特殊問題的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。心理健康教育的場所也會隨著教育的對象與內(nèi)容不同而在不同的場合進(jìn)行。
(四)文化建設(shè)中彌散心理健康教育元素
牡丹區(qū)第五小學(xué)注重發(fā)揮校園文化的心理健康教育功能，在學(xué)校的校園文化建設(shè)中滲透心理健康教育，既重視“硬環(huán)境”———學(xué)校物質(zhì)設(shè)施方面的建設(shè)，也重視學(xué)校“軟環(huán)境”———精神文化、制度文化方面的創(chuàng)造。在物質(zhì)文化建設(shè)方面，學(xué)校注重學(xué)生舒適環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡力給孩子提供一種人性化的快樂學(xué)習(xí)的空間。櫥窗、黑板報、走廊、校報、校刊等，以及開設(shè)的具有特色的心育專欄，都成為學(xué)生隨時學(xué)習(xí)心理健康知識的園地。在精神文化方面，學(xué)校將心理健康教育作為一種大教育，一種每位老師都參與的教育，并且學(xué)校注重強(qiáng)化在校老師的心理健康教育意識，幫助教師形成心理健康教育無處不在的觀念。教師間、學(xué)生間形成一種健康向上的校園精神。另外，在校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)上，學(xué)校工作者都用心地將心理健康教育理念與內(nèi)容滲透進(jìn)來，起到一種潤物細(xì)無聲的功效。制度文化方面，一方面，學(xué)校注重平等、民主、合作的師師關(guān)系、師生關(guān)系的創(chuàng)建;另一方面，學(xué)校制訂一系列活動方案從制度層面保障教師積極健康心理的形成，只有教師的心理是積極的，樂觀向上的，他才能給學(xué)生帶來明亮的、快樂的教育。牡丹區(qū)第五小學(xué)也重視學(xué)校行為文化的建設(shè)?；顒邮切睦斫】到逃詈玫妮d體。學(xué)校開展豐富多彩的校園文化活動，如周一升旗、陽光體育活動、慈善一日捐、義賣義捐活動、尋找最美少年活動等，寓心理健康教育于這些活動中，引導(dǎo)學(xué)生在這些活動中提高認(rèn)知水平，同時學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而健康成長。其中陽光體育活動方面，每天讓學(xué)生上好三操———廣播操、武術(shù)操和心理健康教育手語操。廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩讓孩子們的身心得到了鍛煉，性情得到了陶冶，并感悟到人生哲理的啟迪。而且，學(xué)校有組織地開展社會實踐活動，通過這些社會實踐活動，拓寬了學(xué)生的視野，磨礪了學(xué)生的意志。社團(tuán)是張揚(yáng)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生自信、從容面對未來的理想場所，因此，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與自己感興趣的社團(tuán)，如軍鼓隊、舞蹈團(tuán)等，這些社團(tuán)活動促進(jìn)了兒童個性心理的發(fā)展，也提升了兒童的藝術(shù)鑒賞力。
四、機(jī)制保障：構(gòu)建學(xué)校心理健康教育有效實施的保障機(jī)制
學(xué)校心理健康教育的開展，除了有一套較為完善的心理健康教育課程體系外，也需要創(chuàng)設(shè)保障其有效落實的制度體系。牡丹區(qū)第五小學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了積極的探索。
(一)建設(shè)專業(yè)化發(fā)展心理健康教育教師隊伍
專業(yè)化的心理教師隊伍是學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、專業(yè)性的有力保障。為了建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，學(xué)校著力采取了以下措施：首先，為防止心理教師在學(xué)校的邊緣化存在，學(xué)校從制度上來努力保障心理教師的地位。學(xué)校專設(shè)心理教師崗位，職稱評定也與其他學(xué)科教師同等待遇。其次，學(xué)校以日常教學(xué)中遇到的學(xué)生心理健康問題為素材，利用課題研究為載體，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。通過課題研究，提升教師的教育素質(zhì)，推動心理健康教育這一課程的科學(xué)化、規(guī)范化和常規(guī)化。最后，心理健康教育是一項專業(yè)性較強(qiáng)的工作，因此，培養(yǎng)一支心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識、掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，是保證學(xué)校心理健康教育這一課程順利實施至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對此，學(xué)校有組織、有計劃地對心理健康教師、班主任、學(xué)科教師以及學(xué)校管理人員進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式較為多樣。目前，學(xué)校擁有了一支比較規(guī)范的專兼職心理健康教育隊伍。
(二)建立科學(xué)的學(xué)校心理健康教育評價與督導(dǎo)制度
心理健康教育沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地中小學(xué)的心理健康教育多由中小學(xué)自行探索。為了保證學(xué)校心理健康教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性與有效性，牡丹區(qū)第五小學(xué)基于多年的心理健康教育經(jīng)驗，成立了心理健康教育課程研究室，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的確定、教材的編寫、課程的實施與評價。課程研究室以文本的形式，對學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行了明確的規(guī)定，并且學(xué)校基于實際情況對心理健康教育的學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，各年級具體的心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，以及校本教材內(nèi)容的編寫，任課教師教案的設(shè)計等方面進(jìn)行了專業(yè)化要求。另外，為了檢查與督促心理健康教育的有效進(jìn)行，學(xué)校獨立于心理健康教育課程研究室之外成立心理健康教育督導(dǎo)小組，隸屬于學(xué)校政教處，以對學(xué)校心理健康教育工作的開展進(jìn)行有效地監(jiān)督與評價，促進(jìn)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。
(三)營造“學(xué)校—家庭—社會”一體的心理健康教育大環(huán)境
學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不是學(xué)校單方面工作所能實現(xiàn)的，它需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的共同努力。牡丹區(qū)第五小學(xué)針對學(xué)生家長文化落后、教育意識淡薄等現(xiàn)實，注重家庭心理健康教育渠道的疏通，邀請學(xué)生家長到校聽課、座談，增強(qiáng)家庭教育意識，提高家長心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的良好局面。除了調(diào)動家長的力量，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用社會資源，不定期地邀請知名專家、社區(qū)的一些專家到學(xué)校做專題報告。這些社會力量的參與，為學(xué)校心理健康教育工作注入新的血液，從而使心理健康教育課程扎扎實實地開展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]石國興.建構(gòu)主義視野中的心理健康教育[J].教育研究，2006，(5)：60-61.
心理健康教育概論論文范文二：《醫(yī)德教育引領(lǐng)心理健康教育開展》
摘要：學(xué)校心理輔導(dǎo)以“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”的方法幫助學(xué)生提高醫(yī)德認(rèn)識、陶冶醫(yī)德情感、鍛煉醫(yī)德意志、確立醫(yī)德信念、養(yǎng)成醫(yī)德行為和習(xí)慣，逐步形成以醫(yī)德教育為導(dǎo)向的心理健康教育工作特色。
關(guān)鍵詞：醫(yī)德教育;心理健康
鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校堅持以醫(yī)德教育為導(dǎo)向，以心理健康教育為抓手，以健全人格為主線，緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專科生的心理特點和職業(yè)特點，在“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”教育理念的指導(dǎo)下，有力、有效、有特色地推進(jìn)心理健康教育工作的開展，逐步形成以醫(yī)德教育為導(dǎo)向的心理健康教育工作特色。2015年，學(xué)校榮獲第三批“河南省普通高等學(xué)校心理健康教育試點單位”。立足適應(yīng)性心理輔導(dǎo)，夯實醫(yī)德教育載體學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，堅持以立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高度出發(fā)，以醫(yī)德教育為導(dǎo)向，以心理健康輔導(dǎo)活動為載體，關(guān)注全體學(xué)生的心理健康水平，提高全體學(xué)生心理素質(zhì)。提高醫(yī)德認(rèn)識，鑄造學(xué)生靈魂。從生源上看，學(xué)校學(xué)生比本科院校學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生、單親家庭學(xué)生、留守學(xué)生、問題行為學(xué)生、殘疾學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，并存有較多的心理問題和人格缺陷。針對生源特點，開展了一系列心理輔導(dǎo)工作。新生報到時，家長需要填寫“新生家長期望調(diào)查問卷”，輔導(dǎo)員建立“特別關(guān)注學(xué)生信息檔案”，心理咨詢中心進(jìn)行新生心理測評建檔(對學(xué)生的健康檔案實行動態(tài)管理)。為提高新生適應(yīng)能力，避免他們在面對新環(huán)境、新生活、新的學(xué)習(xí)特點時，出現(xiàn)孤獨、恐慌、焦慮、失落、自卑以及戀家等情緒，在新生入學(xué)初，學(xué)校開放了醫(yī)學(xué)博物館、醫(yī)德館、人體生命館和校史館，讓新生參觀學(xué)習(xí)。開展系列心理講座、主題班會、學(xué)生講師團(tuán)活動，從專業(yè)思想教育等方面對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使醫(yī)德原則、規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，提高他們的醫(yī)德認(rèn)識，鑄造學(xué)生靈魂。
關(guān)愛殘疾學(xué)生，鍛煉醫(yī)德意志。學(xué)校殘疾學(xué)生較多，為了幫助他們適應(yīng)校園生活，避免他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到挫折，擬定專門方案，進(jìn)行特殊服務(wù)。逐步培養(yǎng)他們的決斷能力和克服困難障礙的毅力，鍛煉醫(yī)德意志。學(xué)校通過湊錢、信任圈、同舟共濟(jì)等趣味活動，增加團(tuán)體成員凝聚力和信任感，在真誠、友善的氛圍中組織他們觀看殘障人士勵志的影片，鼓勵每人講自己勵志小故事，相互學(xué)習(xí)、互相激勵?？朔蜆I(yè)壓力，培養(yǎng)敬業(yè)精神。學(xué)校為了幫助學(xué)生迎接自主擇業(yè)、雙向選擇的新挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)就業(yè)競爭，在心理輔導(dǎo)工作中貫穿奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神和服務(wù)意識教育。開展團(tuán)體輔導(dǎo)，如“量體裁衣衣更美”“目標(biāo)與人生”;舉辦“奉獻(xiàn)、敬業(yè)、服務(wù)”座談會，如“校長和我談奉獻(xiàn)”“面對就業(yè)壓力師生座談會”“職業(yè)生涯與服務(wù)意識”“職業(yè)角色與敬業(yè)”等。這些心理輔導(dǎo)使他們能夠客觀、全面評價自己的興趣愛好、性格、能力、價值觀。通過職業(yè)分析、社會分析，學(xué)校幫助學(xué)生糾正錯誤的就業(yè)觀，建立起“合適就業(yè)觀”“階段就業(yè)觀”以及“基層就業(yè)觀”，明確成為一名為病人信任的最美醫(yī)生的決心，樹立對工作兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇的態(tài)度和全心全意為病人服務(wù)的意識，進(jìn)而戰(zhàn)勝就業(yè)畏懼心理，避免產(chǎn)生自卑、恐懼、焦慮、急躁等心理。著力發(fā)展性心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)醫(yī)德教育輻射力建設(shè)校園文化，陶冶醫(yī)德情感。學(xué)校十分重視校園文化建設(shè)，多舉辦豐富多彩、情趣高雅的校園文化活動。
如‘“心理劇比賽”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“心理運(yùn)動會”“心理健康演講比賽”“心理沙龍”“心理衛(wèi)生服務(wù)”(心理社團(tuán)社會實踐志愿者到老年院、兒童福利院、社區(qū)、進(jìn)行心理健康宣傳與服務(wù))以及“讀書心得交流會”等活動?；顒拥拈_展為學(xué)生提供了宣泄的良好場所，消除了他們的孤獨感、失落感，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的醫(yī)德情緒，使他們深化自我認(rèn)識，更好地了解別人、理解他人、認(rèn)識社會、開發(fā)潛能，充分發(fā)展個性和健全人格，從而提高自身的道德境界，增強(qiáng)集體主義意識，由此達(dá)到自助、助人目的。學(xué)校以“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”的育人理念為核心，充分利用醫(yī)學(xué)資源，為學(xué)生量身定做活動項目。在安全、溫暖的交流空間，由教師帶領(lǐng)組員完成項目、分享感受、交流觀點，營造一個分享平臺，讓參與者在與其他隊員的相處、溝通中找到自我成長的方向。學(xué)校的典型活動有“喚醒美訓(xùn)練營”“珍愛生命訓(xùn)練營”。
“喚醒美訓(xùn)練營”由學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美三組活動組成，該活動引導(dǎo)學(xué)生對自己有一個全面客觀的認(rèn)知，克服成長中的障礙，消除自卑心理，鞏固專業(yè)思想，喚起道德責(zé)任感，從而確立醫(yī)德信念。“珍愛生命訓(xùn)練營”由生命起點、生命職點、生命喜點和生命終點四部分活動組成。這些活動讓學(xué)生認(rèn)識到，愛情不是大學(xué)時代的必需品，要樹立遠(yuǎn)大理想，充填自己的抱負(fù)，扎扎實實地過一場真切而奮進(jìn)的大學(xué)生活。重視二級輔導(dǎo)，養(yǎng)成醫(yī)德習(xí)慣。學(xué)校充分發(fā)揮各系二級心理輔導(dǎo)室的作用，實施以科研指導(dǎo)育人工作的方略，使醫(yī)德教育達(dá)到全、深、細(xì)、實的效果。針對學(xué)生心理特點，開展“心理輔導(dǎo)陽光工程”，如“我是誰”“優(yōu)點，轟炸”“我愛我自己”“至少還有我”等活動，幫助自卑、孤獨學(xué)生重拾自信，回歸群體;實施營養(yǎng)計劃，通過“敬畏生命”“仁心仁術(shù)”等各項教育實踐活動，陶冶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知，樹立職業(yè)光榮感;實施溫暖計劃建立醫(yī)德信念，開展“感恩的心”“寸草報得三春暉”“撥開心頭的烏云”等活動，啟動貧困生幫扶工程，幫助學(xué)生度過“寒冬”;實施挑戰(zhàn)計劃，建立醫(yī)德意志，為不敢面對挫折、逃避現(xiàn)實的學(xué)生，進(jìn)行自我意識教育，幫助他們鍛煉意志，提高勇氣，積極面對，迎接挑戰(zhàn);實施成長計劃，養(yǎng)成醫(yī)德行為和習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識人生的目的和意義，構(gòu)建健康積極的人生態(tài)度，幫助失去夢想的學(xué)生重新?lián)P起理想的風(fēng)帆。各系二級心理輔導(dǎo)室的科學(xué)研究，異彩紛呈。臨床醫(yī)學(xué)系有“洋洋聊吧輔導(dǎo)室”;康復(fù)系有“沐靈苑輔導(dǎo)室”;藥學(xué)系有“藍(lán)色小屋輔導(dǎo)室”;檢驗系有“陽光小筑輔導(dǎo)室”“貧困生溫心工程”;護(hù)理系有“助夢樂園輔導(dǎo)室”，并申請了《從心理需求角度培育大學(xué)生人生觀的探究》課題。
學(xué)校心理輔導(dǎo)以“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”的方法幫助學(xué)生提高醫(yī)德認(rèn)識、陶冶醫(yī)德情感、鍛煉醫(yī)德意志、確立醫(yī)德信念、養(yǎng)成醫(yī)德行為和習(xí)慣，逐步形成以醫(yī)德教育為導(dǎo)向的心理健康教育工作特色。醫(yī)德教育是打開學(xué)生心靈的金鑰匙，在幫助醫(yī)學(xué)?？粕∪烁?、立德成才方面起到了巨大的作用。學(xué)校先后培育出了身殘志堅榮獲“全國最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”的馬云飛，扎根基層服務(wù)百姓榮獲“全國五一勞動獎?wù)?rdquo;的李武強(qiáng)，以及優(yōu)秀援疆志愿者張體鵬等一大批優(yōu)秀畢業(yè)生。
參考文獻(xiàn)
1、護(hù)理工作應(yīng)激與護(hù)士心理健康狀況的研究逄冰潔,張曼玲,江志君,李秋杰,隋淑杰,王秀菊中華護(hù)理雜志1998-08-05
2、心理健康教育的整合模式探析陳旭,張大均教育研究2002-01-17
心理健康教育概論論文篇三：《淺析大學(xué)生思想政治教育中的心理健康教育》
近些年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，其社會各領(lǐng)域的市場競爭也越來越嚴(yán)峻，這也導(dǎo)致大學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活壓力也愈來愈大。在這一時代背景下，大學(xué)生的諸多不良心理問題也逐漸暴露出來，這不僅對大學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)造成極大的危害，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致大學(xué)生犯罪或自殺，給社會安定和諧也造成一定的影響。大學(xué)生心理教育已經(jīng)成為當(dāng)前各大高校急需重視和解決的課題之一。
一、大學(xué)生思想政治教育及心理健康的概述
1.大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀
目前，我國各大高校均開展了思想政治教育課程，但由于基本屬于輔修課，且課堂管理和考核測評不嚴(yán)格，導(dǎo)致大學(xué)生的思想政治教育課程往往存在“考勤差、分?jǐn)?shù)高、效果低”的特點，思想政治教育浮于表面，不能真正發(fā)揮其教育培養(yǎng)作用。同時，大部分思政教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，往往只是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講授和考試，對大學(xué)生的心理健康重視不足，在課堂教學(xué)以及課后交流中基本不涉及，導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康狀況令人堪憂。此外，部分高校雖然設(shè)立了心理咨詢室，但由于大部分學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)識不足，仍存在偏見，不好意思去心理咨詢室，使得心理咨詢室的實際利用率極低，無法發(fā)揮它的真正作用。而科系輔導(dǎo)員雖同學(xué)生的交流頻繁，但由于缺乏專業(yè)的心理知識，在對學(xué)生進(jìn)行心理安撫和疏導(dǎo)時的效果不理想，這些都導(dǎo)致大學(xué)生思想政治教育效果偏低。
2.大學(xué)生當(dāng)前心理的主要特點
2.1崇尚公平自由，且競爭意識較強(qiáng)。目前我國的大學(xué)生基本為90后，這些學(xué)生自小受市場經(jīng)濟(jì)的影響，其競爭意識較強(qiáng)，也愿意通過競爭方式施展才華、取得勝利。同時，他們對競選、評優(yōu)以及生活中各方面的公平、自由也更加的向往和渴望。
2.2渴望獨立，但對師長的依賴依然較強(qiáng)。大學(xué)生進(jìn)入高校后，由于大部分離家較遠(yuǎn)，家長約束管教放松，使得他們的獨立意識增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活等各方面都更加渴望獨立。但由于長期習(xí)慣以及實際生活的限制，導(dǎo)致大學(xué)生對家長和教師的依賴仍然較強(qiáng)。
2.3情緒波動強(qiáng)，易沖動。大學(xué)生由于受年齡及社會閱歷的影響，其心志尚未完全穩(wěn)定，遇事容易沖動，在面對一些社會熱點問題或自身較大問題時，容易感情用事，缺乏理性思考和判斷，從而往往做出一些不理智的傻事來。
2.4熱愛交往，但技巧不足。大學(xué)生在面對同學(xué)、教師以及社會其他人群時，往往具有強(qiáng)烈的交流溝通需求，渴望同他人進(jìn)行心靈溝通和相互幫助。但由于自我意識和少年心性等較強(qiáng)，在實際交流過程中缺乏必要的溝通技巧，導(dǎo)致交往效果往往事倍功半，有些甚至起到反效果。
2.5好高騖遠(yuǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重。大部分大學(xué)生在入校時均存在或多或少的“驕子”心態(tài)，對未來生活學(xué)習(xí)的期望值極高。但由于對自身能力認(rèn)識不足，且全國各地的教育、經(jīng)濟(jì)水平差異較大，部分大學(xué)生的綜合能力無法應(yīng)付實際需要，從而造成好高騖遠(yuǎn)問題頻發(fā)。
3.心理健康教育對思想政治教育的意義
心理健康教育同思想政治教育一直都具有相輔相成、不可或缺的關(guān)系。兩者在教育目標(biāo)上存在統(tǒng)一性，都是為了更好的提高大學(xué)生思想心理素質(zhì)，保證大學(xué)生的健康良性成長。在教育內(nèi)容方面，心理健康教育和思想政治教育之間也存在密切的滲透性，尤其是在道德教育、思想觀念、政治態(tài)度等方面更是存在相關(guān)輔助、相關(guān)促進(jìn)的關(guān)系。再加上當(dāng)前我國社會形勢的影響，導(dǎo)致在大學(xué)生思想政治教育中實施心理健康教育勢在必行，存在較強(qiáng)的必要性和緊迫性，因此，需要在大學(xué)生思想政治教育中積極推行心理健康教育。
二、淺析大學(xué)生思想政治教育中的心理健康教育
1.樹立正確的心理健康教育觀念
各大高校要關(guān)注和重視大學(xué)生的心理健康教育，通過講座、會議等充分學(xué)習(xí)和認(rèn)識心理教育在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用和意義。同時，各大高校還要在全校師生中開展宣傳教育，糾正和轉(zhuǎn)變他們對心理教育、心理咨詢等的錯誤認(rèn)識，樹立和鞏固正確的心理健康觀念，從而有助于更好的開展大學(xué)生心理健康教育。
2.優(yōu)化和創(chuàng)新心理教育教學(xué)方式
高校在開展心理健康教育時，必須要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展形勢和大學(xué)生實際心理情況，對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和方法進(jìn)行積極、科學(xué)、合理的優(yōu)化和創(chuàng)新，提高心理健康教育的科學(xué)性、實效性，并針對本校大學(xué)生的具體心理問題和缺陷進(jìn)行針對性的教育和疏導(dǎo)，使心理健康教育更加貼近和滿足學(xué)生實際需求，增強(qiáng)心理教育的針對性和有效性，從而更好的提高大學(xué)生心理健康教育的成效。
3.積極開展新型心理咨詢活動
各大高校要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展新形勢、新科技，積極開展具有現(xiàn)代化、信息化、智能化的新型心理咨詢活動。例如，通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)信箱、聊天室、社交信息平臺等方式，為大學(xué)生提供更加簡單、快捷、私密的心理咨詢服務(wù)，這不僅滿足了大學(xué)生對隱私的需求，也提高了學(xué)生對心理咨詢的興趣和積極性，從而真正發(fā)揮心理咨詢在心理健康教育以及思想政治教育中的積極作用。
結(jié)語
綜上所述，將心理健康教育融入到大學(xué)生思想政治教育中是社會時代發(fā)展和大學(xué)生健康成長的客觀需求和必然趨勢，因此，各大高校要積極重視大學(xué)生的心理健康教育，通過改變觀念、優(yōu)化方法、革新制度等渠道，積極提高大學(xué)生的心理素質(zhì)水平，進(jìn)而更好的提高其思想政治教育的水平和效果。
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