心理健康論文
心理健康論文
教師的心理健康基于教師職業(yè)的特殊性，在現(xiàn)代教育中具有極其重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康論文，供大家參考。
心理健康論文范文一：語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透
摘要:
隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)已經(jīng)不單純是要求學(xué)生掌握知識(shí)與技能，而是傾向于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。語(yǔ)文課程著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以彌補(bǔ)純粹的心理健康教育課程的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀有著不可替代的作用。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);心理健康;滲透
小學(xué)生心理健康教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。學(xué)校作為這一重任的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，開(kāi)設(shè)專門的心理健康課程，聘請(qǐng)心理健康教師是很有必要的。但每周的心理健康教育課畢竟有限，何況大部分學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)此門課程。心理健康教育難道要成為一紙空談了嗎?不會(huì)的。作為語(yǔ)文教師，我們有義務(wù)承擔(dān)起這一責(zé)任。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中總體目標(biāo)與內(nèi)容的第一條就指出:“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。”可見(jiàn)心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。我們可以將心理健康教育滲透在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好效果。我平時(shí)也注重在語(yǔ)文教學(xué)以及與語(yǔ)文有關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、挖掘文本，把閱讀教學(xué)作為心理健康教育的主陣地
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。課本里有很多文質(zhì)兼美、道理深刻的好文章。這就為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、養(yǎng)成教育、心理健康教育等提供了良好的基礎(chǔ)與媒介。例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，我們認(rèn)識(shí)了“為別人想得多，為自己想得少”的魯迅。在文中，作者周曄作為魯迅的侄女，并沒(méi)有舉出一些驚天動(dòng)地的大事，而是用一些平凡不過(guò)的小事來(lái)寫(xiě)記憶中的魯迅。雖與學(xué)生對(duì)魯迅的了解有所差異，但作為一名偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，卻有他俠骨柔情的一面，他樂(lè)于助人、關(guān)心他人的品質(zhì)，不正好給我們進(jìn)行思想教育提供了很好的素材嗎?又如《信任》一文，圍繞著告示板上的信息作為本文的線索，最終告訴我們“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”讓學(xué)生明白人與人相互信任也是一種美德。諸如此類的素材很多，學(xué)生接受了良好的思想教育，其實(shí)就是在接受心理健康教育。一個(gè)建全人格的學(xué)生，作為教師，引導(dǎo)他懂得如何去幫助別人、如何去面對(duì)困難等等，這些都是心理健康教育的范疇?？斩吹恼f(shuō)教并不能達(dá)到理想效果，活生生的例子卻能讓學(xué)生的身心受到洗禮。只要我們善于挖掘文本內(nèi)涵，這些充滿人文氣息的文本定能助我們一臂之力，讓我們的心理健康教育事半功倍，達(dá)到良好效果。
二、鼓勵(lì)表達(dá)，讓習(xí)作教學(xué)成為心理健康教育的助推器
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》鼓勵(lì)學(xué)生“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。”學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)應(yīng)該是一種大膽展現(xiàn)自我，樹(shù)立正確價(jià)值觀的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己的真情實(shí)感。例如，在以“春天”為主題進(jìn)行習(xí)作時(shí)，我就征求家長(zhǎng)配合，利用周末帶著孩子到公園等場(chǎng)所觀察春天。大部分學(xué)生都是從較大范圍上寫(xiě)春天，但有一學(xué)生卻著重寫(xiě)一棵小樹(shù)的變化，以小見(jiàn)大寫(xiě)出春天給大地帶來(lái)的勃勃生機(jī)。這樣的習(xí)作內(nèi)容更為新穎，我及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。我從不吝惜對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，這樣的鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)他們良好的心理環(huán)境的塑造也是大有裨益的。另外，教師應(yīng)把習(xí)作評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確……”。抓住學(xué)生喜歡批改的這一心理特點(diǎn)，不僅讓他們喜歡上作文，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于與他人合作，學(xué)會(huì)欣賞別人的各種品質(zhì)。學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中就是對(duì)自我認(rèn)識(shí)的折射，對(duì)世界認(rèn)識(shí)的反映。作為教師，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的自我表達(dá)，適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在習(xí)作中以及與同學(xué)的互相評(píng)價(jià)中潛移默化地接受心理健康教育。
三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使展示自我變成心理健康教育的催化劑
學(xué)生總有喜歡展示自己各個(gè)方面的心理特點(diǎn)。即使是后進(jìn)生，他們也渴望被認(rèn)可。于是，我總會(huì)創(chuàng)造各種小活動(dòng)，讓他們有展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。我在班級(jí)的墻面上進(jìn)行一番布置，仔細(xì)考慮后，墻面有了自己的新名字:譽(yù)彩亭、琢玉臺(tái)、育英樓、集賢閣。這下子，孩子們的作品就爭(zhēng)先恐后地上了光榮榜。為了讓孩子們有更多展示的機(jī)會(huì)，我以各種節(jié)日為契機(jī)、以課本的內(nèi)容為素材，讓孩子們出手抄報(bào)。等等的這些活動(dòng)，大大加強(qiáng)了孩子們的自信心，培養(yǎng)了他們積極向上的心態(tài)，助長(zhǎng)了他們良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在一種良好的氛圍中，心理健康教育也在悄悄進(jìn)行中。
四、改變模式，讓客觀評(píng)價(jià)成為心理健康教育的強(qiáng)后盾
積分活動(dòng)也是我語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一項(xiàng)措施。我力圖摒棄單一的評(píng)價(jià)模式，比如，以期末考的成績(jī)來(lái)給學(xué)生做一學(xué)期的總評(píng)，總不是那么客觀。積分活動(dòng)正好彌補(bǔ)了這“一刀切”的不足。我把孩子們平時(shí)的單元測(cè)試、作業(yè)、參加各項(xiàng)競(jìng)賽等等所得到的等級(jí)、分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化。比如，作業(yè)每得一次“優(yōu)”，加0.1分。這樣，一學(xué)期下來(lái)，有的孩子雖然期末有點(diǎn)失誤，但加上平時(shí)刻苦努力的分?jǐn)?shù)，最終也能有個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果。積分活動(dòng)很受學(xué)生歡迎。因?yàn)檫@不僅增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還培養(yǎng)了他們持之以恒的精神。學(xué)習(xí)不是一朝一夕，不是幾天的鏖戰(zhàn)換來(lái)的期末考成績(jī)。這樣，無(wú)形中也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育要想取得成效，絕非一朝一夕所能成就，也絕非想出一些所謂的方法就能搞定。只要我們善于動(dòng)腦，集思廣益，多給學(xué)生一些展示的空間，多給學(xué)生一些積極的鼓勵(lì)，多給學(xué)生一些正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生原始的心理激情會(huì)被點(diǎn)燃，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更加客觀。我們的心理健康教育并不要太刻意，只要語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施時(shí)，它就已經(jīng)在進(jìn)行中!
參考文獻(xiàn)
1、我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題研究的系統(tǒng)評(píng)價(jià)張帆; 劉琴; 趙勇;孫敏紅; 王宏中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志2011-08-25
2、我國(guó)老年人心理健康自評(píng)及其影響因素研究欒文敬; 楊帆; 串紅麗; 胡宏偉西北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2012-05-15
心理健康論文范文二：班主任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)的重要性
一、高中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)的重要性
摘要：學(xué)校要經(jīng)常對(duì)班主任進(jìn)行考核及培訓(xùn)，也可以適當(dāng)對(duì)在幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方面取得良好效果的班主任給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，在幫助高中班主任提升內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)增加外部刺激，提高其開(kāi)展心理健康教育的積極性。
關(guān)鍵詞：心理健康;班主任
高中階段處于青少年的青春叛逆期，又面臨著來(lái)自學(xué)業(yè)上的巨大壓力，很容形成巨大心理落差，輕則產(chǎn)生心理問(wèn)題，影響自己的學(xué)習(xí)，重則產(chǎn)生心理疾病，會(huì)影響正常的生活。
(一)有利于提高學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康
這一時(shí)期的學(xué)生的心理會(huì)受到多方面因素的影響，從家庭、人際關(guān)系到學(xué)業(yè)成績(jī)等時(shí)刻影響到高中生的脆弱心理。高中班主任作為學(xué)生最親近的“大朋友”，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理承受能力，使學(xué)生的整體心理素質(zhì)得到有效提高，促進(jìn)高中生形成健康的心理和良好的人格。
(二)心理健康教育和德育工作的開(kāi)展相輔相成
德育工作的出發(fā)點(diǎn)是要做好心理健康教育工作，而德育教育也能促進(jìn)高中生形成健康的心理。二者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。所以，高中班主任及時(shí)做好學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)工作，對(duì)德育工作的進(jìn)行也有著重要作用。
(三)拉近師生關(guān)系，有利于日常工作的管理
高中班主任扮演的角色不僅僅是班級(jí)的管理者而已，高中班主任還是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者及心靈的領(lǐng)路人。高中班主任通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困境、壓力和難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，增進(jìn)彼此之間的了解，能夠拉近師生之間的關(guān)系，并形成一種和諧的氛圍。如此，師生雙方都更能夠理解彼此的行為，有利于學(xué)生及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，積極參與班級(jí)活動(dòng)，也有利于班主任日常管理工作的順利開(kāi)展。
二、高中生心理健康教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題
(一)高中班主任自身的心理健康問(wèn)題沒(méi)有得到重視
高中升學(xué)壓力很大，不僅學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，高中班主任也有升學(xué)壓力，而且班主任不比學(xué)生的心理壓力少。首先，作為班主任，我們要對(duì)學(xué)生的身體健康負(fù)責(zé)，監(jiān)督和保護(hù)學(xué)生的日常生活，保證其人身健康。其次，班主任還是學(xué)生的心理健康的監(jiān)護(hù)人，高中生在高中階段既是青春期又是叛逆期，班主任還要注意學(xué)生的心理活動(dòng)，要在學(xué)生遇到困難和壓力及時(shí)給予關(guān)注和幫助，保證學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。再次，班主任還要保證學(xué)生的升學(xué)率，努力讓每個(gè)學(xué)生都有好的發(fā)展空間;最后，離開(kāi)學(xué)生，班主任還是個(gè)普通人，需要照顧家庭，要緩解生活上的壓力。因此，高中班主任自身的心理健康也需要得到關(guān)注，班主任要時(shí)刻注意調(diào)試的心理，在健康的基礎(chǔ)上做出最好的狀態(tài)才能更好的引導(dǎo)、照顧和幫助學(xué)生。
(二)師生雙方對(duì)在高中階段實(shí)施心理健康教育認(rèn)識(shí)不足
現(xiàn)階段，很多高中教師對(duì)在高中階段對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在不足。高中班主任關(guān)注學(xué)生的重點(diǎn)還是在于學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視學(xué)生的心理健康教育，將心理健康教育和德育混為一談，對(duì)實(shí)際操作心理健康教育不了解。而學(xué)生在這個(gè)階段重點(diǎn)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)懷疑在自己有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里展開(kāi)心理健康教育的必要性。高中階段，高中班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā)，能夠幫助學(xué)生提高自身整體的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全完整的人格。
三、高中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)的建議和對(duì)策
(一)高中班主任注意加強(qiáng)自身的心理健康
1.認(rèn)識(shí)和明確班主任進(jìn)行心理健康教育的主導(dǎo)地位。高中班主任不但有教育教學(xué)的任務(wù)，還肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和心理健康教育的責(zé)任。班主任要明確自己的責(zé)任。在具體的工作中首先督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，然后還要明確自身在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的主導(dǎo)地位，爭(zhēng)取得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視。學(xué)校要對(duì)班主任心理健康教育工作展開(kāi)進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。2.關(guān)注高中班主任自身的心理健康。首先，班主任自身應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。班主任要關(guān)注自己的心理健康問(wèn)題，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，確保自己處于健康水平，并調(diào)試到最佳狀態(tài)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次，高中班主任要積極學(xué)習(xí)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，保證對(duì)學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)科學(xué)有序展開(kāi)。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注包括班主任在內(nèi)的學(xué)校所有教師的心理健康問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)，也促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成積極向上的人格。
(二)使師生充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性
高中班主任要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育輔導(dǎo)的重要性，了解和掌握高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及高中生可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題。高中班主任通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康的專業(yè)知識(shí)，要能夠根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及心理活動(dòng)的規(guī)律，具體問(wèn)題具體分析，采取方法與措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，以維護(hù)高中生的心理健康。另外，高中階段的學(xué)生固然應(yīng)該將生活的重心放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，只有保證心理健康，提高自己的抗壓能力，才能勇敢地面對(duì)挫折和打擊，在學(xué)習(xí)的路上走的更遠(yuǎn)更好。
(三)提高高中班主任開(kāi)展心理健康教育的積極性
首先，從高中班主任層面，使其認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)的重要性的同時(shí)，還應(yīng)提高其開(kāi)展和落實(shí)心理健康教育工作的積極性。其次，鼓勵(lì)班主任積極學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。在幫助自己調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和心理壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)班主任進(jìn)行考核及培訓(xùn)，也可以適當(dāng)對(duì)在幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方面取得良好效果的班主任給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，在幫助高中班主任提升內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)增加外部刺激，提高其開(kāi)展心理健康教育的積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
高中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)講既是通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)新生活轉(zhuǎn)折點(diǎn)的時(shí)期，又是獲得珍貴友誼的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)需要把學(xué)習(xí)、身體、心理都照顧到，才能獲得全面的發(fā)展。高中的班主任作為心理健康教育輔導(dǎo)的主體，首先要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，還要關(guān)注自身的心理健康，以最好的心理狀態(tài)幫助學(xué)生提升整體的心理素質(zhì)和抗壓能力，以便形成完善健康的人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1、大學(xué)生積極情緒與心理健康的關(guān)系:個(gè)人資源的中介效應(yīng)王振宏; 呂薇; 杜娟; 王克靜中國(guó)心理衛(wèi)生雜志2011-07-10
2、論積極心理健康教育孟萬(wàn)金教育研究2008-05-15
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