中學(xué)生心理健康小論文
中學(xué)生心理健康小論文
隨著中職生教育的快速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模與規(guī)范化管理及社會(huì)對(duì)中職生職業(yè)選擇的各個(gè)方面的迫切需求與要求，使得中職生面對(duì)著各種各樣的心理困惑和心理問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)生心理健康小論文，供大家參考。
中學(xué)生心理健康小論文范文一：中學(xué)生心理健康教育模式與方法
摘要:中學(xué)生心理健康教育歷來(lái)是中學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難題，如何破解中學(xué)生心理健康教育難題，實(shí)現(xiàn)良好的心理健康教育效果具有重要意義。社會(huì)工作在介入中學(xué)生心理健康教育具有一定的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在其理念的優(yōu)勢(shì)、方法的優(yōu)勢(shì)和社工角色的優(yōu)勢(shì)。依據(jù)“學(xué)校-社工-家庭”聯(lián)動(dòng)模式，運(yùn)用抗逆力提升方法、個(gè)案輔導(dǎo)方法和小組工作方法介入中學(xué)生心理健康教育能夠取得良好的效果。
關(guān)鍵詞:學(xué)校社會(huì)工作;中學(xué)生;心理健康;模式與方法
隨著改革的深入和社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)在各個(gè)方面都取得了舉世矚目的成績(jī)，同時(shí)也出現(xiàn)了被一些社會(huì)學(xué)家所言的“發(fā)展困境”和“類發(fā)展困境”。在面對(duì)這些發(fā)展困境時(shí)，中國(guó)政府明確提出要關(guān)心弱勢(shì)群體和加強(qiáng)社會(huì)保障工作，這就為社會(huì)工作的開展?fàn)I造了良好的政策環(huán)境。作為社會(huì)工作的一個(gè)重要組成部分，促進(jìn)學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展，使其更好地服務(wù)學(xué)校和學(xué)生，成為了當(dāng)前社會(huì)工作理論研究和實(shí)踐不可缺少的內(nèi)容。
一、學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)心理健康教育的必要性
學(xué)校社會(huì)工作，是社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作的原理、方法和技巧，協(xié)助學(xué)校改善校園學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)校生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范，解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，完善教育功能，促進(jìn)學(xué)生正常成長(zhǎng);幫助少數(shù)不良學(xué)生克服障礙和挖掘潛能的專業(yè)服務(wù)活動(dòng)[1]。“中學(xué)生”作為學(xué)生群體中較為特殊的群體更需要得到更多的注意和幫助。“中學(xué)生”的特殊性主要體現(xiàn)在“中學(xué)生”所處的年齡段不論是身體還是心理都處于快速發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)期也被稱為“青春期”。“青春期”是人由兒童到成年的過(guò)渡期。在這個(gè)時(shí)期里，人的體格、性征、內(nèi)分泌及心理都發(fā)生了巨大的變化。如何幫助這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀，幫助他們解決心理發(fā)展和學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題對(duì)于中學(xué)生今后的人生發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。另外，近年來(lái)隨著社會(huì)的急劇變遷、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及傳統(tǒng)觀念被沖擊甚至是顛覆，對(duì)中學(xué)中青少年的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大的壓力。中學(xué)生心理健康一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)通過(guò)一些不良行為表現(xiàn)出來(lái)，具體表現(xiàn)為:逃學(xué)、校園暴力、吸煙、厭學(xué)等。然而，我國(guó)中學(xué)原有的思想政治教育和心理輔導(dǎo)功能已弱化，中學(xué)教師說(shuō)教式的思想教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的需要。而學(xué)校社會(huì)工作的理論與方法在促進(jìn)中學(xué)生心理健康教育方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)中學(xué)心理健康教育的缺陷。
二、學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)
學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一，學(xué)校社會(huì)工作理念符合中學(xué)生的心理健康教育的規(guī)律。社會(huì)工作經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，逐漸形成了具有自身特色的專業(yè)理念，即以人為本、助人自助[2]。學(xué)校社會(huì)工作在介入中學(xué)生心理健康教育中持有的理念更是如此。所謂以人為本、助人自助指的是在心理健康教育中必須以服務(wù)對(duì)象的具體情況和具體需要出發(fā)，采取服務(wù)對(duì)象可接受的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。第二，學(xué)校社會(huì)工作的方法易被中學(xué)接受。學(xué)校社會(huì)工作是社會(huì)工作的重要實(shí)務(wù)領(lǐng)域。傳統(tǒng)心理健康教育的方法單一，形式枯燥，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而多元的學(xué)校社會(huì)工作方法不僅更有趣而且更有效。每一種學(xué)校社會(huì)工作方法都具有自身的特點(diǎn)和作用，采取何種方法或是何種方法占主導(dǎo)需要針對(duì)服務(wù)對(duì)象的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)。第三，學(xué)校社會(huì)工作者易被中學(xué)生認(rèn)同。社工這種非教師的身份能夠讓中學(xué)生能夠放下戒備與其交流。同時(shí)，學(xué)校社工一般是年輕人，相似的興趣愛好和價(jià)值觀念為和中學(xué)生交流和溝通提供了便利。由此可以看出，不論是學(xué)校社會(huì)工作的理念亦或是學(xué)校社會(huì)工作的方法以及學(xué)校社會(huì)工作者本身，在參與學(xué)校社會(huì)工作，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展等方面具有傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育模式和方法所不能替代的作用。
三、學(xué)校社會(huì)工作中心理健康教育的內(nèi)容與目標(biāo)
學(xué)校社會(huì)工作是以學(xué)校生活為背景的以幫助學(xué)生正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)為目的服務(wù)。[3]學(xué)校社會(huì)工作心理健康教育的內(nèi)容包括兩個(gè)方面。第一方面是針對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性心理健康教育，同時(shí)幫助學(xué)生開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生在各方面健康發(fā)展。第二部分是針對(duì)處于心理困境中的學(xué)生，學(xué)校社會(huì)工作提供補(bǔ)救性和改善性的服務(wù)，幫助學(xué)生處理遇到的心理問(wèn)題和排除其成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，協(xié)助這些學(xué)生走出心理困境。學(xué)校社會(huì)工作的目的是學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)一系列專業(yè)的社會(huì)工作方法，幫助學(xué)生解決面臨或即將面臨的問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，即協(xié)助學(xué)生為現(xiàn)在所居住的世界與未來(lái)可能面對(duì)的世界準(zhǔn)備他們自己。[4]具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校社會(huì)工作心里健康教育的目標(biāo)可以劃分為三個(gè)層次。第一層次的目標(biāo)為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，即:使學(xué)生獲得幸福的人生。幸福感是人類自身需要得到滿足以及理想得以實(shí)現(xiàn)后的一種情緒，幸福感是人們對(duì)于客觀事物的一種主觀反應(yīng)，體現(xiàn)了人們的價(jià)值取向。所以，學(xué)校社會(huì)工作心理健康教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是讓學(xué)生自身建立起積極的人生觀和價(jià)值觀，良好的生活態(tài)度，以及為實(shí)現(xiàn)幸福生活不懈奮斗的堅(jiān)強(qiáng)意志。第二層次的目標(biāo)是中期目標(biāo)。即:幫助學(xué)生提高其情商，協(xié)助學(xué)生積極準(zhǔn)備自己去面對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的世界。具體包括:(1)不斷提升自我的信心。(2)學(xué)會(huì)與人相處。(3)學(xué)會(huì)建立自我情緒調(diào)節(jié)機(jī)制，保持良好的情緒狀態(tài)。第三層次的目標(biāo)是短期目標(biāo)，也被稱為具體目標(biāo)。包括:(1)幫助學(xué)生解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題和困難。(2)幫助學(xué)生疏通負(fù)面的情緒。(3)幫助學(xué)生正確客觀認(rèn)識(shí)自身的狀態(tài)。學(xué)校社會(huì)工作的心理健康教育要想在心理健康教育實(shí)踐中彌補(bǔ)當(dāng)前中學(xué)心理健康教育的不足，幫助學(xué)生樹立良好的心理健康理念、健全的心理品質(zhì)，協(xié)助中學(xué)生解決其的心理問(wèn)題，就必須采取科學(xué)適用的心理健康教育模式。
四、學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)生心理健康教育的模式
(一)愛德森學(xué)校社會(huì)工作模式本土化分析
美國(guó)社會(huì)工作研究者愛德森曾經(jīng)提出了學(xué)校社會(huì)工作的四種模式，分別是傳統(tǒng)臨床模式(tradi-tionalclinicalmodel)、學(xué)校變遷模式(school-changemodel)、社區(qū)學(xué)校模式(schoolcommunitymodel)和社會(huì)互動(dòng)模式(socialinteractionmodel)。[5]這四種工作模式各具特色，為學(xué)校社會(huì)工作的開展起到了積極的指導(dǎo)作用。中國(guó)大陸學(xué)校社會(huì)工作必須借鑒國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)在學(xué)校社會(huì)工作開展中的經(jīng)驗(yàn)和模式，但也必須結(jié)合我國(guó)內(nèi)地的具體情況，探索和發(fā)展適合我國(guó)大陸地區(qū)實(shí)情的學(xué)校社會(huì)工作模式，學(xué)校社會(huì)工作的心理健康教育也是如此。相對(duì)國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)而言，中國(guó)大陸的學(xué)校社會(huì)工作所處的發(fā)展現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)社會(huì)工作發(fā)展水平還不夠高。在我國(guó)大陸，社會(huì)工作還處于一個(gè)比較初級(jí)的發(fā)展階段，雖然在深圳、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)工作已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，也逐漸被大眾所認(rèn)識(shí)和接受，但是在全國(guó)普通城市，或者欠發(fā)達(dá)地區(qū)，人們對(duì)于社會(huì)工作普遍沒(méi)有過(guò)多的認(rèn)識(shí)，甚至一些地區(qū)沒(méi)有社會(huì)工作組織。(2)社區(qū)化程度不高。在一般城市或是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，社區(qū)的建設(shè)不夠完備，社區(qū)很難為居民提供比較完善的支持服務(wù)。另外社區(qū)居民對(duì)于社區(qū)的認(rèn)同也不夠高，居民在遇到一些問(wèn)題時(shí)很少會(huì)求助于社區(qū)解決。(3)中國(guó)大陸學(xué)校的行政化程度較高。當(dāng)學(xué)校的體系或是教育體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的情況發(fā)生時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作對(duì)于學(xué)校施加影響，改變學(xué)校規(guī)范和情境的能力非常有限。當(dāng)前中國(guó)大陸的中小學(xué)校主要以公立學(xué)校為主，教學(xué)方法和教學(xué)模式具有一定的統(tǒng)一性。這種狀況使得學(xué)校社會(huì)工作還不能肩負(fù)起中學(xué)生心理健康教育的重任。綜上所述，愛德森的學(xué)校社會(huì)工作四種模式在中國(guó)大陸學(xué)校的心理健康教育中不完全適用。
(二)“學(xué)校-社工-家庭”聯(lián)動(dòng)模式
我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校-社工-家庭”聯(lián)動(dòng)模式更符合中國(guó)實(shí)際情況。具體來(lái)說(shuō)就是在中學(xué)生心理健康教育中，必須以學(xué)校心理健康教育為主，學(xué)校社會(huì)工作心理健康教育為輔助，同時(shí)，積極發(fā)揮家庭對(duì)于中學(xué)生心理健康教育的重要作用，在具體操作辦法上，中學(xué)生心理健康教育必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況和需求，靈活采用多種社會(huì)工作方法介入中學(xué)生心理健康教育。那么，“學(xué)校-社工-家庭”聯(lián)動(dòng)模式在具體的施用中的必然性與可行性如何?這種聯(lián)動(dòng)模式又該如何運(yùn)行呢?1.“學(xué)校-社工-家庭”聯(lián)動(dòng)模式的可行性與必要性。“學(xué)校-社工-家庭”聯(lián)動(dòng)模式在我國(guó)中學(xué)生心理健康教育中具有一定的必要性與可行性，具體表現(xiàn)為:(1)學(xué)校在心理健康教育的中心地位。在當(dāng)前的教育行為中，學(xué)校教育無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都占據(jù)著中心地位，心理健康教育也不例外。學(xué)校教育具有其他教育形式無(wú)法取代的作用。(2)社會(huì)工作者作為專業(yè)的社會(huì)服務(wù)提供者發(fā)揮越來(lái)越大的作用。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)建設(shè)以及隊(duì)伍建設(shè)近年來(lái)也越來(lái)越得到全社會(huì)的重視。學(xué)校社會(huì)工作者在為中學(xué)生心理健康教育提供服務(wù)中也有著自身強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。(3)家庭教育是不可忽視的重要內(nèi)容。家庭教育是子女成長(zhǎng)過(guò)程中接受到的最早的教育，其對(duì)于子女成長(zhǎng)具有非常重要的作用。同時(shí)，在家庭成員處于中學(xué)教育這個(gè)階段時(shí)，其心理會(huì)產(chǎn)生一些變化，家庭教育在此時(shí)更要與學(xué)校教育和學(xué)校社工緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建積極有效的教育模式，采取合理的教育方法。為處于中學(xué)階段的家庭成員的心理健康成長(zhǎng)提供支持。2.“學(xué)校-社工-家庭”聯(lián)動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。具體來(lái)看，我們可以從以下兩個(gè)角度入手來(lái)推進(jìn)“學(xué)校-社工-家庭”聯(lián)動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn):(1)建立基于電信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的即時(shí)溝通平臺(tái)。學(xué)校、社工和家庭基于電信和網(wǎng)絡(luò)手段建立及時(shí)溝通平臺(tái)的意義體現(xiàn)在:首先，三方能在第一時(shí)間進(jìn)行信息的溝通和反饋，在心理健康教育方法等方面形成共識(shí)和合力，避免出現(xiàn)各說(shuō)各話，信息不暢的問(wèn)題。其次，及時(shí)溝通平臺(tái)能夠讓三方中的各個(gè)成員能夠單獨(dú)溝通和協(xié)調(diào)，為發(fā)現(xiàn)和解決服務(wù)對(duì)象心理健康的問(wèn)題提供及時(shí)的溝通渠道。第三，大大降低了溝通的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本。(2)建立三方定期會(huì)面制度。作為固定的會(huì)面溝通制度，具有的優(yōu)點(diǎn)主要包括:(1)系統(tǒng)全面。固定的會(huì)面溝通可以讓家長(zhǎng)學(xué)校和社工之間能進(jìn)行系統(tǒng)全面的溝通，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題可以進(jìn)行更為深入的討論和分析，從而找出解決的辦法。(2)分享信息。定期會(huì)面能夠讓社工學(xué)校和家長(zhǎng)在一起分享自身在對(duì)中學(xué)生心理健康教育中遇到的具體問(wèn)題、取得的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的一些感受。(3)提高意識(shí)。定期的會(huì)面能夠讓學(xué)校、學(xué)校社工和家長(zhǎng)對(duì)于中學(xué)生心理健康教育和其他方面的教育的重要性有更為深刻的認(rèn)識(shí)。在具體實(shí)施中，三方定期會(huì)面制度建立應(yīng)遵循的原則主要有:(1)選取合適的會(huì)面時(shí)間。在定期會(huì)面的時(shí)間制定上，首先，要綜合考慮學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)校社工的具體情況，選取能夠讓更多相關(guān)人員都方便的時(shí)間。其次，確定的時(shí)間間隔不能太長(zhǎng)也不能太短。如果時(shí)間間隔太長(zhǎng)，就不能及時(shí)解決問(wèn)題。如果時(shí)間間隔太短也會(huì)加大相關(guān)人員和組織的負(fù)擔(dān)。(2)采用多樣有效的會(huì)面形式和內(nèi)容。在定期會(huì)面的形式上也需要下一定的工夫，不要拘泥于某一種形式。例如選取一定的主題，采取集體討論的方式，或者采取主題講座的方式，或者采取游戲的方式，幫助家長(zhǎng)體會(huì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從中學(xué)生的視角來(lái)看問(wèn)題，協(xié)助家長(zhǎng)消除家長(zhǎng)和學(xué)生之間的隔閡。
五、學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)生心理健康教育的方法
合理的中學(xué)生心理健康教育模式是中學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。而社會(huì)工作如何介入中學(xué)生心理健康教育，以及采取哪些方法介入是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。針對(duì)中學(xué)生的心理健康教育的實(shí)際情況，在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中，可采取以下三種方法，分別是:抗逆力提升方法、個(gè)案輔導(dǎo)方法和小組工作方法。
(一)抗逆力提升方法的介入
抗逆力是近年來(lái)社會(huì)工作領(lǐng)域越來(lái)越強(qiáng)調(diào)的概念，專門從事于中學(xué)生抗逆力研究的學(xué)者亨德森和米爾斯坦認(rèn)為:“所謂抗逆力指的是面對(duì)逆境時(shí)的回彈、回復(fù)和成功的適應(yīng)能力，在面對(duì)當(dāng)前社會(huì)各種壓力時(shí)，能發(fā)展出對(duì)社會(huì)的、學(xué)術(shù)的和職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力”。[6]也有人認(rèn)為，抗逆力是一種能力。指的是“抗逆力的核心在于復(fù)原，即在接收到來(lái)自外界的壓力之后重新回到壓力之前所具有的適應(yīng)的、勝任的行為模式的能力”。[7]總的來(lái)說(shuō)，在中學(xué)生心理健康教育中引入抗逆力提升方法，主要是通過(guò)學(xué)校和學(xué)校社會(huì)工作者運(yùn)用一系列的專業(yè)方法，提升中學(xué)生的抗逆力，幫助中學(xué)生在遇到危機(jī)、困難的時(shí)候迸發(fā)出巨大的能量，調(diào)整自我，積極應(yīng)對(duì)，獲得良性發(fā)展，避免出現(xiàn)焦慮、扭曲、混亂或者心理瓦解等心理健康問(wèn)題。在設(shè)計(jì)提升學(xué)生心理抗逆力的操作方法方面，可以從以下三個(gè)方面入手:(1)增加關(guān)系鏈接，即學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)積極組織各種學(xué)生活動(dòng)，并吸引家長(zhǎng)參與，增加同學(xué)之間的聯(lián)系和增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的和睦關(guān)系，形成良好的朋輩關(guān)系和家庭關(guān)系。在教育和教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生和老師之間的溝通，形成民主、和諧的師生關(guān)系。(2)教授生活技能。即學(xué)校社會(huì)工作者幫助學(xué)生掌握與人合作、沖突解決方法、溝通和壓力管理等技能。(3)提供關(guān)懷和支持。即學(xué)校社會(huì)工作者要及時(shí)介入處于困難狀態(tài)的學(xué)生，同時(shí)，也必須積極關(guān)注和鼓勵(lì)每位學(xué)生。總之，抗逆力的提升有助于中學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，在面對(duì)困境時(shí)能夠平穩(wěn)反應(yīng)、積極應(yīng)對(duì)。
(二)個(gè)案輔導(dǎo)的介入
“個(gè)案工作”是社會(huì)工作中傳統(tǒng)的工作方法。個(gè)案輔導(dǎo)介入中學(xué)生心理健康教育指的是，學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)直接面對(duì)面、一對(duì)一的方式，利用完整詳細(xì)的調(diào)查資料，采用專業(yè)的溝通技巧，為中學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)，幫助中學(xué)生解決心理困擾和問(wèn)題。個(gè)案輔導(dǎo)介入中學(xué)生心理健康教育最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是其具有針對(duì)性。在學(xué)校社會(huì)工作過(guò)程中，中學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因往往是多種多樣的，包括個(gè)人認(rèn)識(shí)的問(wèn)題、家庭的問(wèn)題、朋輩之間的問(wèn)題、學(xué)校的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的問(wèn)題等等，甚至有的中學(xué)生心理的健康問(wèn)題的產(chǎn)生是多種原因共同作用的結(jié)果。這就需要社會(huì)工作者遵循社會(huì)工作中區(qū)別對(duì)待和人本主義的原則，采取個(gè)案輔導(dǎo)的方式介入中學(xué)生心理健康教育。學(xué)校社會(huì)工作者進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)需要采用的技巧包括:(1)真誠(chéng)主動(dòng)的態(tài)度。通常在進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于個(gè)案輔導(dǎo)和社會(huì)工作者是比較陌生甚至是排斥的，這就需要學(xué)校社會(huì)工作者以一個(gè)真誠(chéng)可信、積極主動(dòng)的態(tài)度與服務(wù)對(duì)象建立良好的專業(yè)關(guān)系。(2)同理心的溝通。社會(huì)工作者在與中學(xué)生進(jìn)行溝通交流中必須尊重中學(xué)生的價(jià)值觀念和判斷，站在中學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題并進(jìn)行溝通。(3)維護(hù)案主自決，積極鼓勵(lì)。維護(hù)案主自決是對(duì)于案主的尊重，不僅是社會(huì)工作遵循的重要原則，也是有效引導(dǎo)中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要技巧。積極鼓勵(lì)是通過(guò)對(duì)案主灌注希望來(lái)促使案主對(duì)于未來(lái)抱有積極的態(tài)度。維護(hù)案主自決和積極鼓勵(lì)兩者是相互依存的關(guān)系。案主自決不是簡(jiǎn)單的讓什么都由案主自己決定，而是由社會(huì)工作通過(guò)鼓勵(lì)的方式積極引導(dǎo)案主向正面的、向上的方向發(fā)展。
(三)小組工作的介入
小組工作同樣也是學(xué)校社會(huì)工作方法中一種傳統(tǒng)的工作方法和廣泛使用的方法。小組工作介入中學(xué)生心理健康教育指的是社會(huì)工作者針對(duì)具有共同心理健康問(wèn)題的中學(xué)生群體，組成社會(huì)工作小組，通過(guò)一系列的小組工作方法的使用滿足小組成員的共性需要和發(fā)展性需要。因?yàn)樾〗M工作形式豐富多樣，具有體驗(yàn)性、趣味性、創(chuàng)造性和活動(dòng)性，所以，小組工作工作方法的相對(duì)比較適合青少年和兒童。小組工作方法的基本程序包括選題、招募、甄選、實(shí)施、評(píng)估和跟蹤。正確把握每個(gè)環(huán)節(jié)中的工作技巧對(duì)于提升小組工作整體效果具有重要作用。在中學(xué)生心理健康教育中，小組工作的開展特別需要注意以下三個(gè)方面:(1)創(chuàng)新招募技巧。招募小組成員在社會(huì)工作還非主流的校園里，是比較困難的，單一依靠學(xué)校層面的命令手段讓中學(xué)生加入心理健康教育小組往往起不到很好的效果。在招募小組組員時(shí)必須依據(jù)中學(xué)生的心理特征，采取各種新穎的形式來(lái)宣傳小組工作，吸引中學(xué)生加入。例如，通過(guò)微博、微信、海報(bào)等媒介就能起到比較好的效果。(2)準(zhǔn)確把握社會(huì)工作者的角色定位。在小組工作的不同環(huán)節(jié)，社會(huì)工作者的角色是不一樣的。例如在小組工作開展的初期，社會(huì)工作者處于小組工作中心地位，是小組工作的引導(dǎo)者，起到帶領(lǐng)、組織、鼓勵(lì)和統(tǒng)籌的作用，而在小組工作的成熟期，社會(huì)工作者處于小組工作的邊緣位置，起到支持、協(xié)助和調(diào)解的作用。所以，作為小組工作中的社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)，必須準(zhǔn)確把握自身角色的轉(zhuǎn)換。(3)積極跟蹤，鞏固效果。在小組工作結(jié)束之后，社會(huì)工作者積極跟蹤小組成員，能夠有效鞏固小組工作的效果。積極跟蹤由于各種原因也是容易被大家所忽視的，如果缺少了跟蹤和鞏固，之前小組工作的成果很可能就會(huì)白費(fèi)。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出的現(xiàn)狀，積極探索心理健康教育的新模式和方法是很有必要的，社會(huì)工作介入中學(xué)校心理健康教育具有一定的可行性和優(yōu)勢(shì)。引入學(xué)校社會(huì)工作的理念和專業(yè)工作方法，形成“學(xué)校-社工-家庭”聯(lián)動(dòng)的心理健康教育新模式，運(yùn)用抗逆力提升方法、個(gè)案輔導(dǎo)方法和小組工作方法是實(shí)現(xiàn)良好的中學(xué)生心理健康教育可行和有效的模式和方法。
參考文獻(xiàn):
[1]紅慶喜，李全彩.學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)的必要性及介入措施的實(shí)務(wù)研究[J].社會(huì)工作，2010(3):49-52.
[2]姜峰，易綱，李傳玲.學(xué)校社會(huì)工作介入大學(xué)生心理健康教育的模式探討[J].河南社會(huì)科學(xué)，2008(4):195-196.
[3]王思斌.社會(huì)工作導(dǎo)論:第二版[M].北京:北京大學(xué)出版社，2011:11.
[4]許莉婭.學(xué)校社會(huì)工作[M].北京:高等教育出版社，2009:19.
[5]ALLEN-MearesP，WashingtonRO，WelshBL.SocialWorkServiceinSchool.3rded.NeedhamHeights[M].MA:Allyn&Bacon，2000:41.
[6]NANHenderson，MikeMilstein.ResiliencyinSchools:MakingItHappenforStudentsandEducators[M].CorwinPress，Inc.2003:7.
[7]GARMEZYN.Childreninpoverty:Resiliencedespiterisk[J].Psychiatry，1993:56.
中學(xué)生心理健康小論文范文二：中職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
本研究采取整群抽樣方法，調(diào)查江西省某中等衛(wèi)生學(xué)校二年級(jí)醫(yī)學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷345份，收回299份。根據(jù)量表手冊(cè)，效度量表分大于7分者視為數(shù)據(jù)不可信，剔除55份效度量表分大于7分者，最終得到有效問(wèn)卷244份。其中護(hù)理專業(yè)116人，均為女生;非護(hù)理專業(yè)(涉及藥劑、康復(fù)、檢驗(yàn)、影像等專業(yè))128人，其中男生39人，女生89人，經(jīng)檢驗(yàn)，男女生在年齡、年級(jí)、入學(xué)成績(jī)等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2方法
1.2.1調(diào)查工具及方法采用MHT進(jìn)行調(diào)查。MHT是由華東師范大學(xué)心理系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂而成。本測(cè)驗(yàn)按焦慮情緒所指向的對(duì)象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為進(jìn)行測(cè)定。量表由1個(gè)效度量表和8個(gè)分量表構(gòu)成。8個(gè)分量表分別為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向。效度量表分大于7分者視為數(shù)據(jù)不可信。分量表標(biāo)準(zhǔn)分大于8分或總量表標(biāo)準(zhǔn)分大于64分者被認(rèn)定為被試者在分量表因子或總體上存在心理障礙(即過(guò)度焦慮)。該測(cè)驗(yàn)表的折半信度為0.91，在2周內(nèi)進(jìn)行重測(cè)，重測(cè)信度為0.85，效度為0.71。研究者利用自習(xí)時(shí)間在教室內(nèi)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，解釋調(diào)查目的和答題要求，問(wèn)卷由學(xué)生自行填寫，不要求署名。問(wèn)卷填寫完畢由班干部負(fù)責(zé)收回。1.2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法將問(wèn)卷編號(hào)，錄入Excel并整理數(shù)據(jù)，將原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
2.1中等職業(yè)醫(yī)學(xué)生心理健康問(wèn)題總體檢出率學(xué)習(xí)焦慮161人(65.98%)，對(duì)人焦慮23人(9.43%)，孤獨(dú)傾向9人(3.69%)，自責(zé)傾向56人(22.95%)，過(guò)敏傾向57人(23.36%)，身體癥狀48人(19.67%)，沖動(dòng)傾向10人(4.10%)，恐怖傾向14人(5.74%)?？傮w上過(guò)度焦慮的學(xué)生檢出率為2.05%。
3討論
3.1中等職業(yè)醫(yī)學(xué)生心理健康狀況
本研究調(diào)查對(duì)象的心理健康狀況良好。本次調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)醫(yī)學(xué)生心理健康問(wèn)題總體檢出率只有2.05%，低于周建國(guó)[1-4]調(diào)查結(jié)果;與張香云[5]調(diào)查結(jié)果(2.6%)相近，高于宮振宇等[6，7]的調(diào)查結(jié)果，有10%～30%的青少年存在不同程度的心理健康問(wèn)題[8]。10年前，我國(guó)的一項(xiàng)大型調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)高中生有異常及嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例為17.3%[9]，而近年的一項(xiàng)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有15%左右的中等職業(yè)醫(yī)學(xué)生存在心理和行為問(wèn)題[10]。因此，總體上來(lái)說(shuō)，本組研究對(duì)象的心理健康水平良好。而不同研究的心理問(wèn)題檢出率差異很大的原因是多方面的，例如學(xué)校類型和學(xué)生素質(zhì)的差異，學(xué)校心理健康教育工作開展情況的差異，專業(yè)類型的差異以及調(diào)查研究的方法和過(guò)程的差異，等等。本研究還發(fā)現(xiàn)，各因子中學(xué)習(xí)焦慮的檢出率最高，總體達(dá)到65.98%，尤其以護(hù)理專業(yè)學(xué)生更為突出(72.41%)，而且主要發(fā)生在女生身上。有關(guān)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，徐曉青[11]的調(diào)查結(jié)果為46.5%，趙建平[7]調(diào)查結(jié)果為44.2%，張香云[5]的調(diào)查結(jié)果為50.5%。說(shuō)明中等職業(yè)醫(yī)學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題。究其原因：第一，從初中生到中職生，從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)到中職的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)，不少中職生對(duì)這一角色和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。第二，中職生的學(xué)習(xí)課程涉及多個(gè)新的專業(yè)方向領(lǐng)域，對(duì)知識(shí)和技術(shù)具有較高的要求，某些專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度較高，多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，同時(shí)還面臨各種職業(yè)資格考試，學(xué)習(xí)壓力和考試壓力較大。第三，中職學(xué)校的管理依然延續(xù)初中的集中管理和封閉管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活氣氛壓抑。第四，多數(shù)中職生本身學(xué)習(xí)成績(jī)就比較差，因?qū)Ω咧薪逃裏o(wú)望而來(lái)參加中職教育，因此初中時(shí)期的學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)情緒一直延續(xù)到中職學(xué)校。
3.2中職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況的專業(yè)和性別差異
本研究結(jié)顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向上高于非護(hù)理專業(yè)。張文靜[12]用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)某中專護(hù)理專業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行測(cè)查發(fā)現(xiàn)，除了軀體化因子外，其他9個(gè)因子護(hù)理專業(yè)學(xué)生均高于全國(guó)常模。晏志勇等[13]的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生SCL-90所有因子分及總分均高于全國(guó)常模。此外，尼春萍[14]的研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，中專層次的護(hù)理專業(yè)學(xué)生比?？?、本科層次學(xué)生的心理健康狀況更差。原因可能是護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)要求他們參加高強(qiáng)度的護(hù)理實(shí)習(xí)，同時(shí)，上課內(nèi)容和實(shí)習(xí)接觸到一些病人健康和致命疾病等方面的內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)壓力和心理恐懼感。此外，護(hù)理專業(yè)還面臨護(hù)士職業(yè)資格考試方面的壓力。本研究還發(fā)現(xiàn)，男生孤獨(dú)傾向得分顯著高于女生，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向因子分女生高于男生。表明女生的心理健康狀況普遍比男生要差，這一結(jié)果與其他多個(gè)研究[15-17]結(jié)果一致。中職女生心理健康狀況比男生差的原因：首先，部分家庭還存在重男輕女現(xiàn)象，父母對(duì)男女孩子不同的教育方式?jīng)Q定了女生在自尊和社會(huì)支持方面不如男生;其次，中職女生正處于典型的青春期階段，女生的生理活動(dòng)特點(diǎn)決定這一時(shí)期女生心理更容易出現(xiàn)波動(dòng)和異常;再者，女生和男生的一些氣質(zhì)性差異也是原因之一，例如，相比于男生，女生更為敏感多疑。本研究還發(fā)現(xiàn)，男生孤獨(dú)傾向較女生更高，這可能與醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校男生比例小，男生人際交往范圍較小有關(guān)，也可能與醫(yī)學(xué)類學(xué)校中女生已經(jīng)形成自己的圈子導(dǎo)致男生難以融入有關(guān)。
3.3中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作思路
為提高中職學(xué)校學(xué)生心理健康水平，學(xué)校相關(guān)部門需要重視心理健康教育課程的設(shè)置和教學(xué)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生遇到的心理問(wèn)題及時(shí)開展個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)。一些干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)和中職學(xué)校開設(shè)心理健康教育課和開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，能夠明顯改善學(xué)生的心理健康狀況[18，19]。此外，注意加強(qiáng)中職班主任有關(guān)青少年心理健康基本知識(shí)和心理輔導(dǎo)技能的提高，因?yàn)榘嘀魅问桥c學(xué)生聯(lián)系最直接、最密切的關(guān)系主體。學(xué)校管理部門還應(yīng)積極和學(xué)生溝通，注意調(diào)查了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及心理狀況，在教學(xué)管理、學(xué)生工作等方面及時(shí)做出調(diào)整和安排。
中學(xué)生心理健康小論文相關(guān)文章：