畢業(yè)生形勢(shì)與政策論文
畢業(yè)生形勢(shì)與政策論文
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的出路在于廣闊的基層地區(qū)和單位,大學(xué)畢業(yè)生要抓住機(jī)遇,積極就業(yè),大膽創(chuàng)業(yè),成就事業(yè)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的畢業(yè)生形勢(shì)與政策論文，供大家參考。
畢業(yè)生形勢(shì)與政策論文范文一：高校形勢(shì)與政策課教學(xué)探究
[摘要]“形勢(shì)與政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，本門(mén)課程突出將理論教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前“灌輸式”、“說(shuō)教式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然已不能滿(mǎn)足這門(mén)課程的教學(xué)要求。本文將針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，參考成人學(xué)習(xí)理論，對(duì)創(chuàng)新“形勢(shì)與政策”課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探討。
[關(guān)鍵詞]形勢(shì)與政策;成人學(xué)習(xí)理論;教學(xué)研究
“形勢(shì)與政策”課是國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道，是一門(mén)十分注重理論教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的課程，對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，全面準(zhǔn)確理解黨的路線、方針、政策具有重要作用，是教育部在高校思想政治理論課體系中納入的重要組成部分，其發(fā)揮著不可替代的作用。[1]2004年和2005年中央宣傳部、教育部先后下發(fā)«關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生形勢(shì)與政策課教育的通知»(教社政[2004]13號(hào))和«關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)»(教社政[2005]5號(hào))，高校“形勢(shì)與政策”課的建設(shè)得到了重視，在課程規(guī)范化管理和師資隊(duì)伍建設(shè)方面尤為受到關(guān)注，但對(duì)于課程教學(xué)方面的討論稍顯不足，缺乏有效的理論指導(dǎo)，根據(jù)一些研究者開(kāi)展的關(guān)于“形勢(shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性研究，僅有不足四分之一的大學(xué)生對(duì)教學(xué)效果表示滿(mǎn)意，目前課程教學(xué)依然以傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”“灌輸式”為主，教學(xué)效果甚微。[2]2015年7月，中央宣傳部、教育部下發(fā)«普通高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃»(教社科[2015]2號(hào))，明確指出高校思想政治理論課要“注重師生教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性;注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué);堅(jiān)持課堂教學(xué)與日常教育相結(jié)合，創(chuàng)新發(fā)揮第二課堂的教育作用”等內(nèi)容。因此，“形勢(shì)與政策”課如何創(chuàng)新教學(xué)方法和組織模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效率及對(duì)理論的運(yùn)用能力是符合當(dāng)下高校思政理論課建設(shè)要求的重要議題。
一、成人學(xué)習(xí)理論
成人學(xué)習(xí)是一種改變由經(jīng)驗(yàn)形成知識(shí)和行為的學(xué)習(xí)過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與再組織。成人比兒童具有更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理解新鮮事物并掌握其認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有更強(qiáng)的能力。成人學(xué)習(xí)有四個(gè)法則。第一，效果法則:成人在愉快的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)，效果最佳;第二，聯(lián)想法則:成人更愿意通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法強(qiáng)化對(duì)認(rèn)知對(duì)象的掌握;第三，有備法則:成人往往在有需求的時(shí)候才會(huì)選擇學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性;第四，練習(xí)法則:成人需要通過(guò)大量實(shí)踐練習(xí)來(lái)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意接受指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，更愿望交流、反饋，主動(dòng)性和參與性突出。當(dāng)成人的興趣和經(jīng)驗(yàn)得到滿(mǎn)足時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。大學(xué)生已屬于成人的范疇，成人學(xué)習(xí)理論可以適用于“形勢(shì)與政策”教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的法則和特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程，滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)實(shí)效性。此外，美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”模型也能給予“形式與政策”課教學(xué)設(shè)計(jì)很好的啟發(fā)。按照運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住所學(xué)內(nèi)容的比例(詳見(jiàn)圖1)，直觀地展示了不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效率。他指出，學(xué)習(xí)效率在30%以下的方式都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，包括“聽(tīng)講”“閱讀”“視聽(tīng)”“演示”，而學(xué)習(xí)效率在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，包括“參與討論”“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”“向別人講授”或“立即在實(shí)際中使用”。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣，教師的教學(xué)方法在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、高校“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)目的
“教社政[2004]13號(hào)”文件明確了“形式與政策”課的教學(xué)內(nèi)容，就是要著重進(jìn)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育;進(jìn)行我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就教育;進(jìn)行黨和國(guó)家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施教育;進(jìn)行當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)的對(duì)外政策，世界重大事件及我國(guó)政府的原則立場(chǎng)教育;進(jìn)行馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀教育。[3]緊接著，“教社政[2005]5號(hào)”文件明確了“形式與政策”課在高校思想政治理論課教學(xué)體系中的定位。高校思想政治理論課教學(xué)體系中4門(mén)必修課承擔(dān)著基本理論的教學(xué)任務(wù)，而“形勢(shì)與政策”課則承擔(dān)著將理論與現(xiàn)實(shí)對(duì)接的重要任務(wù)，著重培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用基本理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求教學(xué)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，通過(guò)最新國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)事件的解析，幫助大學(xué)生了解黨和國(guó)家的重大方針政策，將知識(shí)內(nèi)化成為思想，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。高校“形勢(shì)與政策”課不僅在傳授知識(shí)，更在傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史，學(xué)會(huì)用普遍聯(lián)系和全面發(fā)展的方法觀察形勢(shì)，用因果聯(lián)系挖掘事物的本質(zhì)，了解事物發(fā)展的普遍規(guī)律與特殊規(guī)律，把握形勢(shì)發(fā)展與政策制定的必然趨勢(shì)，提高學(xué)生的理論水平和政治覺(jué)悟，做到真與善的統(tǒng)一。[2]因此，高校“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)更加需要重視學(xué)習(xí)者的主體性，更加需要調(diào)動(dòng)其參與的積極性，強(qiáng)化其對(duì)方法的應(yīng)用體驗(yàn)，幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并獲得審視判斷形勢(shì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成正確的價(jià)值取向。“說(shuō)教式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)是很難有效達(dá)成本門(mén)課程教學(xué)目的的，而成人學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)“形式與政策”課教學(xué)目的的要求較為吻合，增強(qiáng)課程的參與性、實(shí)踐性、互動(dòng)性，改變學(xué)生原來(lái)由經(jīng)驗(yàn)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為，全面提升“形式與政策”課教學(xué)的實(shí)效性。
三、高校“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)組織
在成人學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，明確高校“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)任務(wù)和目的，可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)兩方面進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。
(一)教學(xué)內(nèi)容的組織
高校“形勢(shì)與政策”課所涉及的教學(xué)內(nèi)容多而廣，時(shí)效性強(qiáng)，課程時(shí)間跨度大，但每個(gè)學(xué)期安排的課時(shí)卻很有限。因此，精選教學(xué)內(nèi)容是上好“形勢(shì)與政策”課的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)成人學(xué)習(xí)法則中的聯(lián)想法則和有備法則，大學(xué)生學(xué)習(xí)更愿意接受與他們現(xiàn)實(shí)生活貼近，特別是與他們成長(zhǎng)發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容。因此，“形勢(shì)與政策”課程內(nèi)容要以問(wèn)題為導(dǎo)向，更多地回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從與大學(xué)生切身相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)到當(dāng)前社會(huì)、國(guó)家發(fā)展形勢(shì)，從分析形勢(shì)具體到解讀政策，最后教育落腳點(diǎn)仍然要落回到大學(xué)生摸得著、夠得到的實(shí)際生活中。授課教師要善于選取現(xiàn)實(shí)中的案例，尤其是大學(xué)生身邊人身邊事，以小見(jiàn)大，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家政策的認(rèn)同。政策解讀不接地氣，不但達(dá)不到好的教育效果，甚至?xí)獾酱髮W(xué)生的抵觸。課程教學(xué)內(nèi)容的組織從選定主題開(kāi)始，即確定具體的教學(xué)目的和主要內(nèi)容，然后以此作為內(nèi)容主線，篩選各類(lèi)翔實(shí)的支撐論證素材。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)金字塔中不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率排序，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)需要多種教學(xué)方法的組合，尤其是要開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)，因此，教學(xué)素材的數(shù)量要豐富，形式要多樣，如圖表、視頻、翔實(shí)的數(shù)據(jù)和完整的案例，這樣才能滿(mǎn)足不同教學(xué)方法對(duì)素材使用的要求。此外，“形勢(shì)與政策”課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)政性，教學(xué)素材必須來(lái)源于正規(guī)的官方媒體和渠道，是國(guó)家和社會(huì)對(duì)外正式公布的數(shù)據(jù)和事件，能夠正確代表國(guó)家和社會(huì)主流的觀點(diǎn)，切不可隨意在網(wǎng)絡(luò)中搜索、下載未經(jīng)證實(shí)的素材內(nèi)容。
(二)教學(xué)活動(dòng)的組織
教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)質(zhì)上是指教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)作用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程及其方式。時(shí)間和空間都極為有限的傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)已不能滿(mǎn)足目前高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要求。學(xué)習(xí)金字塔中更為高效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式需要不斷拓展課堂教學(xué)的空間和時(shí)間。因此，高校“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分利用高校的現(xiàn)有資源，以課堂教學(xué)為主體，輔以網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂，形成立體化的教學(xué)模式，組織開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課程的教學(xué)實(shí)效性。利用互聯(lián)網(wǎng)延伸形勢(shì)與政策教學(xué)的時(shí)間和空間，組織開(kāi)展各種形式的微話(huà)題討論、優(yōu)秀視頻和讀物推薦、學(xué)習(xí)成果分享、教學(xué)答疑等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。形勢(shì)與政策教育還要與校園文化活動(dòng)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿服務(wù)活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在積極向上的文化氛圍中，在廣泛接觸社會(huì)的實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展變化的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)國(guó)家政策的理解和思考。課堂教學(xué)應(yīng)著重發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用，以教學(xué)主題引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成層次豐富，內(nèi)容聯(lián)系緊密的教育活動(dòng)鏈。同時(shí)，還要注意及時(shí)收集學(xué)生在參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的典型案例和問(wèn)題，在課堂教學(xué)中給予充分的分析與評(píng)述，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)正確的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值取向，及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固和升華教學(xué)成果。建立立體化教學(xué)模式符合“形勢(shì)與政策”課教學(xué)目標(biāo)的要求，也符合具備成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高本門(mén)課程教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn):
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畢業(yè)生形勢(shì)與政策論文范文二：形勢(shì)與政策課教學(xué)改革滲透
[摘要]從課程與教學(xué)論的視角來(lái)看,高校“形勢(shì)與政策”課已經(jīng)具備一門(mén)課程的基本形態(tài)。但目前還存在一些問(wèn)題，尤其是在課程建設(shè)方面，有一系列關(guān)系亟待理順。以問(wèn)題為導(dǎo)向，從多學(xué)科研究角度，基于“學(xué)問(wèn)邏輯”的視角，緊扣治國(guó)理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署，結(jié)合“教學(xué)邏輯”，向?qū)W生闡釋關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的大問(wèn)題，這是當(dāng)前“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)基本思路與構(gòu)想。教學(xué)方法問(wèn)題是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的基本問(wèn)題之一，“形勢(shì)與政策”課教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特定的教學(xué)組織形式，研究能體現(xiàn)教學(xué)思想、展現(xiàn)教學(xué)能力的靈活多樣的教學(xué)方法，形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。由于“形勢(shì)與政策”課的多學(xué)科性和跨專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)需要組合多種教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞]“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革學(xué)問(wèn)邏輯教學(xué)邏輯教學(xué)方法
高校開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”課是在改革開(kāi)放的歷史條件下，黨和國(guó)家為幫助大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心，積極投身改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)而作出的重要決策。目前,“形勢(shì)與政策”課已經(jīng)具備一門(mén)課程的基本形態(tài)，但還存在一些問(wèn)題。為進(jìn)一步落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》的精神，借鑒上海大學(xué)開(kāi)設(shè)“大國(guó)方略”課程的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了深化“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的思路和構(gòu)想。
一、“形勢(shì)與政策”課的教育邏輯基礎(chǔ)
從課程與教學(xué)論的視角看，“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。“形勢(shì)與政策”課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程。從全國(guó)高校“形勢(shì)與政策”課的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，絕大部分高校已經(jīng)把“形勢(shì)與政策”課列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃并規(guī)定了學(xué)時(shí)、學(xué)分，由思想政治理論課教學(xué)部門(mén)(或?qū)W工部、宣傳部)組成一支基本的教師隊(duì)伍，每學(xué)期以教育部社會(huì)科學(xué)司下發(fā)的“教學(xué)要點(diǎn)”為教學(xué)內(nèi)容。因此，“形勢(shì)與政策”課已經(jīng)具備一門(mén)課程的基本形態(tài)。當(dāng)前，“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)總體是好的，但在課程建設(shè)方面也還存在著發(fā)展不平衡、課程管理不規(guī)范、教學(xué)工作不適應(yīng)、課程教學(xué)效果有待增強(qiáng)等問(wèn)題，[1]尤其表現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容流動(dòng)變化大”“教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)”“學(xué)科建設(shè)方向不明確”等方面。[2]中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》)明確指出，要以規(guī)范化制度化建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)管理，積極探索新形勢(shì)下開(kāi)展形勢(shì)與政策教育的新方式和新途徑。2015年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》要求，堅(jiān)持改革創(chuàng)新、注重實(shí)效，準(zhǔn)確把握師生思想狀況，創(chuàng)新工作理念和方式方法，把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，不斷增強(qiáng)宣傳思想工作的針對(duì)性和實(shí)效性。如何進(jìn)一步深化“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革已經(jīng)提上了高校教育教學(xué)改革的議事日程。加強(qiáng)和改進(jìn)高校宣傳思想工作是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。2014年冬季學(xué)期，上海大學(xué)開(kāi)設(shè)了“大國(guó)方略”選修課，由10余位校內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從多學(xué)科視角向?qū)W生深入解讀黨的以來(lái)系列重要講話(huà)精神，為學(xué)生講授世界變化進(jìn)程中的中國(guó)故事，進(jìn)一步理解我國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防、治黨治國(guó)治軍等各方面的富有創(chuàng)見(jiàn)的新思想、新觀點(diǎn)和新要求，開(kāi)拓了當(dāng)代大學(xué)生視野，引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)夢(mèng)和中國(guó)道路，增強(qiáng)青年學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會(huì)責(zé)任感。“大國(guó)方略”課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，在學(xué)生中產(chǎn)生了很大的反響，受到了學(xué)生的普遍歡迎、社會(huì)主流媒體的廣泛報(bào)道。在學(xué)生的課后隨堂反饋中，我們感受到“大國(guó)方略”是有益的嘗試。借鑒上海大學(xué)開(kāi)設(shè)“大國(guó)方略”課程的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于我們進(jìn)一步深化“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)改革。
二、“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)問(wèn)邏輯與教學(xué)邏輯
從課程與教學(xué)論的視角看，一門(mén)課程涉及教學(xué)什么、何時(shí)教學(xué)、如何教學(xué)等問(wèn)題。其中，課程與教學(xué)內(nèi)容的編制必須考慮兩個(gè)基本因素：一是作為教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問(wèn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、邏輯”;二是不同發(fā)展階段學(xué)生的認(rèn)知方式、結(jié)構(gòu)、過(guò)程不同。[3]有學(xué)者把前者稱(chēng)為課程與教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問(wèn)邏輯”，后者稱(chēng)為“教學(xué)邏輯”。本文中的“學(xué)問(wèn)邏輯”包括“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，“教學(xué)邏輯”內(nèi)含“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”。[4]“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課課程體系的一個(gè)重要組成部分，按照《通知》的要求，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育;進(jìn)行我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就教育;進(jìn)行黨和國(guó)家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施教育;進(jìn)行當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)的對(duì)外政策，世界重大事件及我國(guó)政府的原則立場(chǎng)教育;進(jìn)行馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀教育等。由于“形勢(shì)與政策”課時(shí)效性強(qiáng)，需要緊跟國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展，與其他思想政治理論課有全國(guó)統(tǒng)編教材不同的是，它沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容和教材，各高?；旧鲜且越逃可鐣?huì)科學(xué)司每年兩次下發(fā)的“教學(xué)要點(diǎn)”作為“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容。有的高校的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)，只局限于每年“兩會(huì)”、黨的重要會(huì)議召開(kāi)和重要文件頒布時(shí)，主要是向?qū)W生解讀會(huì)議和政策的重要精神。從課程編制的邏輯來(lái)看，“形勢(shì)與政策”課作為學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該以科學(xué)、學(xué)問(wèn)為依據(jù)引申出來(lái)，并反映“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”。但是，“教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化”，“學(xué)科建設(shè)方向不明確”，不利于“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的發(fā)展。事實(shí)上，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容涉及馬克思主義理論、哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，并充分體現(xiàn)了“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”。
2015年8月，教育部發(fā)布了《2015年下半年高校“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》，要求深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話(huà)精神，圍繞重大活動(dòng)和熱點(diǎn)難點(diǎn)加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo)，深入闡釋我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的趨勢(shì)性變化，準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的主線、改革任務(wù)，深刻認(rèn)識(shí)大國(guó)關(guān)系演變態(tài)勢(shì)，宣講“一帶一路”戰(zhàn)略和建設(shè)重點(diǎn)，關(guān)注全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，全面理解中國(guó)外交戰(zhàn)略布局，等等。上述內(nèi)容幾乎涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，涉及高校學(xué)科分類(lèi)目錄中的大部分學(xué)科，屬于多學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的范疇。那么，如果我們把“形勢(shì)與政策”課列入馬克思主義理論學(xué)科，是不是可以解決其“學(xué)問(wèn)邏輯”的問(wèn)題呢?即使這樣，照搬“學(xué)問(wèn)邏輯”作為“教學(xué)邏輯”來(lái)應(yīng)用，也未必妥當(dāng)。要使學(xué)問(wèn)的知識(shí)邏輯“加工”成“學(xué)科構(gòu)成”的邏輯，就必須考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、心理成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)。認(rèn)知發(fā)展階段、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”不同，人們的“心智運(yùn)算”的結(jié)構(gòu)在質(zhì)上就不相同，于是出現(xiàn)了具備其固有特點(diǎn)的掌握知識(shí)的“認(rèn)識(shí)邏輯”。[5]因此，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容如何厘清“學(xué)問(wèn)邏輯”，并實(shí)現(xiàn)“學(xué)問(wèn)邏輯”和“教學(xué)邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一，是我們對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個(gè)基本思路。上海大學(xué)講授“大國(guó)方略”課程的10多位教師中，有學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景深厚的校領(lǐng)導(dǎo)，有主管學(xué)院教學(xué)工作的副院長(zhǎng)，有教學(xué)名師，也有在學(xué)界頗具名望的專(zhuān)家教授。授課成員的學(xué)科背景各異，包括馬克思主義理論、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科。他們從聚焦青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展集體備課，針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知方式、特點(diǎn)及“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)。“大國(guó)方略”教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，內(nèi)含“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，如“中國(guó)夢(mèng)，誰(shuí)的夢(mèng)”“中美真的能坐在一張椅子上嗎”“中國(guó)高鐵駛向何方”“中國(guó)能第一口咬到‘蘋(píng)果’嗎”“我們會(huì)被全球化淹沒(méi)嗎”等，引領(lǐng)學(xué)生熟悉本課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握分析問(wèn)題的基本方法，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)和方法去分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中。“大國(guó)方略”講授時(shí)注重從問(wèn)題切入，在重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解析中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。教學(xué)采取課前網(wǎng)絡(luò)采集問(wèn)題、課中講解并現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、課后深度評(píng)析的方式進(jìn)行，全程以問(wèn)題作為線索統(tǒng)領(lǐng)框架，按照問(wèn)題的不同領(lǐng)域分類(lèi)，依據(jù)問(wèn)題的深入程度分層，講授時(shí)如層層剝筍，展現(xiàn)出曲徑通幽、柳暗花明的教學(xué)魅力。“大國(guó)方略”課程通過(guò)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)問(wèn)邏輯”和“教學(xué)邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一，受到了學(xué)生的普遍歡迎。以問(wèn)題為導(dǎo)向，從多學(xué)科研究角度，基于“學(xué)問(wèn)邏輯”的視角，緊扣我們黨治國(guó)理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署，結(jié)合“教學(xué)邏輯”，向?qū)W生闡釋這些關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的大問(wèn)題，這是當(dāng)前“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革中內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)基本思路與構(gòu)想。
三、“形勢(shì)與政策”課教學(xué)方法的運(yùn)用策略
縱觀改革開(kāi)放30多年來(lái)我國(guó)高等教育教學(xué)改革，我們可以發(fā)現(xiàn)：從改革的實(shí)踐來(lái)看，恰恰是在教學(xué)方法改革方面取得的成果不多。在高校課堂上，填鴨式、灌輸式的講課方式依然存在，而啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式尚未全面推廣。尤其是廣大教師對(duì)于教育資源有限，班級(jí)授課制、課堂教學(xué)在當(dāng)前乃至今后仍將是高校教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)境等因素缺乏有針對(duì)性的改進(jìn)策略的研究。上述現(xiàn)象也同樣存在于高校“形勢(shì)與政策”課領(lǐng)域?！锻ㄖ芬髲V大教師積極探索新形勢(shì)下開(kāi)展形勢(shì)與政策教育的新方式和新途徑，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式。然而，當(dāng)前“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)，大多以大班授課為主，并以在大禮堂組織報(bào)告會(huì)、錄像教學(xué)轉(zhuǎn)播或班團(tuán)組織活動(dòng)等形式作為輔助形式。一個(gè)教師幾乎承擔(dān)了全部的課堂活動(dòng)，面對(duì)100多名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺乏活潑新穎的宣講材料，甚至采用照本宣科式“一言堂”的授課方式。如今，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)與當(dāng)代大學(xué)生接受信息的多維化、接受手段的多樣化以及思維方式的多元化之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。如何增強(qiáng)教師教學(xué)方式的適用性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等，已成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要課題。教學(xué)方法問(wèn)題是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)領(lǐng)域的基本問(wèn)題之一。從課程與教學(xué)論的一般意義上講，教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的綜合。[6]
教學(xué)方法除了要體現(xiàn)特定的教育價(jià)值觀(即指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo))外，還需要特別注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)方法受特定課程內(nèi)容的約束。“我們并不否認(rèn)‘一般教學(xué)方法’的存在，但是，這些教學(xué)方法的一般要素與規(guī)范要真正對(duì)教學(xué)過(guò)程起作用，還必須與特定的課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。這種結(jié)合反映了特定課程內(nèi)容的內(nèi)在要求，這是一般教學(xué)方法的具體化過(guò)程，這種具體化是深刻的質(zhì)變過(guò)程，而不是在各種具體課程內(nèi)容中簡(jiǎn)單地對(duì)一般教學(xué)方法進(jìn)行‘貼標(biāo)簽’的過(guò)程。”[7]二是教學(xué)方法還受到教學(xué)組織形式的影響。教學(xué)組織形式會(huì)直接影響到教學(xué)方法的選擇策略。顯然，班級(jí)授課和個(gè)別化教學(xué)所采用的教學(xué)方法是不完全一樣的，甚至班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少，也會(huì)影響到教學(xué)方法的選擇。如果某一課程的實(shí)踐性要求很高的話(huà)，其實(shí)踐教學(xué)的組織形式會(huì)有別于課堂理論教育的組織方式，教學(xué)方法也會(huì)因此有所不同。上海大學(xué)開(kāi)設(shè)的“大國(guó)方略”課程，每星期1次，每次3個(gè)課時(shí)，其中，2個(gè)課時(shí)采用“項(xiàng)鏈模式”講授，1個(gè)課時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。“項(xiàng)鏈模式”授課方式的特點(diǎn)在于，由1位教師作為課堂主持人，另外1-2名教師作為嘉賓，聯(lián)袂授課。課堂上，主持人把握課程與教學(xué)內(nèi)容的主題、控制教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)成“項(xiàng)鏈”的基座;嘉賓教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，應(yīng)用其特有的教學(xué)方法(如講授法、演示法、提示法等)，像“鉆石”一樣鑲嵌在“項(xiàng)鏈”上，通過(guò)深入闡釋課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題。不同的教師承擔(dān)不同的功能，有各自的教學(xué)任務(wù)，彼此配合，相得益彰。課外學(xué)生通過(guò)登陸B(tài)lackboard網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、上海大學(xué)BBS論壇及微信等進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋?？己艘詫W(xué)生即時(shí)表達(dá)感受、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或課程論文等確證理解和闡述觀點(diǎn)，教師分析點(diǎn)評(píng)，用循環(huán)式隨堂反饋取代一卷式期末考試。“大國(guó)方略”課程把教學(xué)形式與考核方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)是一個(gè)整體，教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。“大國(guó)方略”課程的成功表明，教師的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的個(gè)人講授，而應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體行為。
目前，“形勢(shì)與政策”課采用的“一人一班一學(xué)期”教學(xué)模式是建立在每位教師都是百科全書(shū)式人才的假設(shè)基礎(chǔ)上的。如何建立專(zhuān)兼職教師共同參與“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，以解決“形勢(shì)與政策”課的學(xué)科綜合性強(qiáng)與教師專(zhuān)業(yè)背景相對(duì)單一的矛盾，提升為學(xué)生解疑釋惑的能力，更有效地傳播黨的理論創(chuàng)新成果，這是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革需要考慮的問(wèn)題。2015年7月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課要做到理念手段先進(jìn)、方式方法多樣，為此要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，倡導(dǎo)集體備課和名師引領(lǐng)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，這為深化“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革指明了方向。一方面，我們必須堅(jiān)持配備高素質(zhì)的專(zhuān)職教師，負(fù)責(zé)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)和研究工作，堅(jiān)持把專(zhuān)職“形勢(shì)與政策”課教師納入思想政治理論課教師編制，努力建設(shè)一支專(zhuān)職為骨干、兼職為主體，專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍;[8]另一方面，教學(xué)方法不是以獨(dú)立于教師之外的實(shí)體形態(tài)存在的，而是教師內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中的一種外化。[9]教學(xué)方法的文化制約性，是教學(xué)方法個(gè)體性的自然延伸，所以我們不能完全照搬別人的教學(xué)方法。“形勢(shì)與政策”課教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特定的教學(xué)組織形式，研究能體現(xiàn)教學(xué)思想、展現(xiàn)教學(xué)能力的靈活多樣的教學(xué)方法，形成特有的教學(xué)風(fēng)格。由于“形勢(shì)與政策”課的多學(xué)科性和跨專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)往往是組合了多種教學(xué)方法才得以開(kāi)展的。如果教師僅以一種教學(xué)方法為追求，排斥其他教學(xué)方法，而不是根據(jù)“形勢(shì)與政策”課的具體教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)，效果必然不會(huì)很好。因此，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注意多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用和整合運(yùn)用。
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