大學(xué)生形勢與政策課論文：中國制造2025
大學(xué)生形勢與政策課論文：中國制造2025
在德國"工業(yè)4.0"戰(zhàn)略和美國"工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)"戰(zhàn)略之后，中國推出了"中國制造2025"。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的大學(xué)生形勢與政策課論文范文之中國制造2025。希望能對大家有所幫助，歡迎閱讀!
大學(xué)生形勢與政策課論文篇1：中國制造2025
《淺談中國制造2025》
【摘要】作為“中國制造2025”的地方實踐范例，在新一輪工業(yè)革命中，泉州領(lǐng)風(fēng)氣之先，積極先行先試，正在演繹著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新傳奇。
【關(guān)鍵詞】“中國制造2025” 泉州 創(chuàng)新
黨的以來，以同志為的黨中央高瞻遠矚，提出實施制造強國戰(zhàn)略，頒布的綱領(lǐng)性文件《中國制造2025》全面開啟了中國制造由“大”轉(zhuǎn)“強”的崛起之路。泉州不僅是全國著名品牌之都，更是東部沿海地區(qū)先進制造業(yè)的重要基地。作為“中國制造2025”的地方實踐范例，在新一輪工業(yè)革命中，泉州領(lǐng)風(fēng)氣之先，積極先行先試，正在演繹著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新傳奇。
“數(shù)控一代”，開啟“泉州智造”之旅
泉州是福建最大的經(jīng)濟體，然而，由于其制造裝備大多停留于傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，由此產(chǎn)生的問題成為束縛泉州這輛“經(jīng)濟馬車”前行的桎梏。如何轉(zhuǎn)型?如何突圍?泉州人的回答是，大力培育和發(fā)展智能制造裝備產(chǎn)業(yè)，用高科技拓展生存空間。
嘉泰是福建省數(shù)控產(chǎn)業(yè)的先驅(qū)，是泉州“數(shù)控一代”示范工程龍頭企業(yè)。目前，生產(chǎn)的系列數(shù)控機床產(chǎn)品及數(shù)控機床核心功能機產(chǎn)品解決方案逐步覆蓋航天、汽車、造船、風(fēng)能發(fā)電、醫(yī)療器械等多個行業(yè)。近年來，嘉泰深入智能制造領(lǐng)域，搶占機床行業(yè)制高點，形成新的競爭優(yōu)勢。走進福建省嘉泰數(shù)控機械有限公司，偌大的生產(chǎn)車間里，員工僅有寥寥數(shù)人。“讓機器人代替人工生產(chǎn)，不僅能提升生產(chǎn)效率，還可節(jié)約人工成本，規(guī)范性也很高。”總經(jīng)理蘭猛介紹說。
在泉州，“數(shù)控一代”示范工程的實施，更推動著鞋服、石材、食品等傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。如特步(中國)有限公司使用黑金剛(福建)自動化科技股份有限公司生產(chǎn)的20臺智能標(biāo)記印線機和1條柔性制鞋生產(chǎn)線，工作效率得到提升，生產(chǎn)成本節(jié)省了三分之一，生產(chǎn)效率比人工印線提高了40%，費用降低了20%。
再如，福建永信數(shù)控科技股份有限公司的電腦繡花機通過研發(fā)、改進和替代原有日本設(shè)備電控和伺服部分，年產(chǎn)已達1000多臺，占據(jù)省內(nèi)70%以上的市場。微柏工業(yè)機器人公司研發(fā)的上下料、焊接等工業(yè)機器人，大大提高了企業(yè)生產(chǎn)效率，原來一個工人一天只能沖壓500個部件，現(xiàn)在用機器人，可以沖壓1200個。
作為“中國制造2025”首個試點城市，“數(shù)控一代”示范工程的深入實施為泉州創(chuàng)新轉(zhuǎn)型打開了新的突破口，推動了機械裝備產(chǎn)業(yè)向數(shù)控化、自動化、智能化發(fā)展。
平臺搭建，助力智能制造騰飛
泉州裝備制造業(yè)“數(shù)控一代”、智能制造的快速發(fā)展，既離不開企業(yè)自身的力量，也離不開政府和政策的有效幫扶。泉州市經(jīng)信委主任黃國富告訴記者，針對企業(yè)在數(shù)控技術(shù)研發(fā)和改造過程中存在的問題，泉州市充分發(fā)揮政府這只“有形之手”，出臺一系列扶持政策。政策實施以來，僅市本級就已兌現(xiàn)扶持資金1億多元。
在加大研發(fā)投入方面，重點支持國產(chǎn)數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)、工業(yè)機器等，最高補助資金可達200萬元;鼓勵企業(yè)研發(fā)首臺(套)重大技術(shù)裝備，按其開發(fā)費用的30%給予企業(yè)一次性補助，最高補助金額可達100萬元;引導(dǎo)有條件的企業(yè)設(shè)立企業(yè)技術(shù)中心等研發(fā)機構(gòu)，資金補助最高達100萬元;鼓勵機械裝備企業(yè)創(chuàng)建研發(fā)、檢測機構(gòu)，最高可達 50萬元。
技術(shù)改造方面，鼓勵企業(yè)加大技術(shù)改造投資力度。對本地采用列入泉州“數(shù)控一代”示范項目產(chǎn)品的企業(yè)，單個企業(yè)最高補助可達500萬元;對銷售給本地企業(yè)的“數(shù)控一代”示范項目產(chǎn)品，按銷售發(fā)票總價(不含稅)的10%安排應(yīng)用推廣補助資金，用于生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品推廣應(yīng)用，補助最高可達200萬元;開展市級企業(yè)技術(shù)改造專項資金扶持，按項目規(guī)定建設(shè)期內(nèi)購置主要生產(chǎn)性設(shè)備和技術(shù)投資額不高于5%的比例給予補助，最高限額為100萬元。
人才引進方面，采取“平臺+項目+創(chuàng)新團隊”形式，引進中科院海西研究院泉州裝備所、泉州華中科技大學(xué)智能制造研究院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)機器人研究所，以及廈門大學(xué)、福州大學(xué)、華僑大學(xué)、福建工程學(xué)院等10多家高端院所和科研單位。目前，全市已有近500位數(shù)控和智能制造領(lǐng)域方面的高層次人才和創(chuàng)新團隊常駐泉州開展技術(shù)研發(fā)和服務(wù)工作。同時，開展“數(shù)控一代”專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)，已有1000多家企業(yè)的負責(zé)人和技術(shù)骨干參加培訓(xùn)。推進智能制造。對新認定為智能工廠、數(shù)字化車間的，最高分別給予100萬元和50萬元補助。
推進示范線建設(shè)。鼓勵企業(yè)與“數(shù)控一代”公共服務(wù)平臺合作，在紡織鞋服、建筑建材、食品飲料、機械裝備、電子信息等行業(yè)，建設(shè)一批“數(shù)控一代”生產(chǎn)示范線，給予最高100萬元的補助。
積極發(fā)展設(shè)備融資租賃。對本地企業(yè)采用融資租賃方式購買泉州“數(shù)控一代”示范項目產(chǎn)品的，按規(guī)定期內(nèi)融資租賃合同中設(shè)備投資額(扣除增值稅、融資租賃費用)分別給予生產(chǎn)和使用企業(yè)各5%的補助，最高限額各為300萬元。對融資租賃公司出租泉州市企業(yè)制造的數(shù)控裝備、工業(yè)機器人整機的，按不高于租賃費的20%給予補貼，最高補助額不超過3萬元/臺。
“精神燈塔”，照耀“泉州智造”揚帆遠航
泉州“數(shù)控一代”的崛起當(dāng)屬時下經(jīng)濟轉(zhuǎn)型大背景下的一大亮點，不僅備受各方矚目，也引起了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注和肯定。2015年4月23日，國務(wù)院在泉州考察數(shù)控機床企業(yè)時指出，中國經(jīng)濟要長期保持中高速增長，必須邁向中高端，須加速推進“中國制造2025”，并希望泉州在“中國制造2025”中走在全國前列。
泉州制造不僅創(chuàng)新成效不斷顯現(xiàn)，工作決策層面也不斷提升，得到國家科技部、工信部、中國工程院和福建省委、省政府的高度重視、充分肯定和大力支持?？萍疾堪讶萘腥?ldquo;數(shù)控一代”區(qū)域建設(shè)試點并給予國家科技支撐計劃立項支持。
2014年以來，中國工程院周濟院長先后三次率領(lǐng)院士、專家蒞臨泉州給予精心指導(dǎo)和大力支持。在中國工程院幫助下，泉州通過各大媒體向全國公開發(fā)布了《泉州制造2025》， 成為全國首個發(fā)布的城市。
面對時下現(xiàn)代工業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大浪潮，福建省領(lǐng)導(dǎo)多次批示要求抓住機遇、積極推進、全面提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，洪捷序副省長具體協(xié)調(diào)指導(dǎo);省政府更是專門出臺支持泉州加快推進“數(shù)控一代”、促進智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展10條措施，省科技廳、經(jīng)信委和泉州市等制定配套措施重點扶持。
泉州市副市長陳燦輝表示，下一階段，泉州市政府將推動機械裝備“泉州制造”向“泉州智造”、“泉州服務(wù)”轉(zhuǎn)型，力爭2018年全市機械裝備產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值超2000億元。一場由“制造”到“智造”的生動實踐，正賦予這座制造業(yè)大市新的無限可能。
大學(xué)生形勢與政策課論文篇2
《 淺談教師自主性在形勢與政策課中的應(yīng)用》
一、教師自主性的基本探討
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、體制改革和保障措施等方面，對2020年前我國高等教育改革發(fā)展提出了新的思路，提出到2020年，我國教育事業(yè)將基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本建成學(xué)習(xí)型社會、進入人力資源強國行列。要實現(xiàn)此戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要發(fā)揮教師自主性和學(xué)生的主觀能動性。而學(xué)生的主觀能動性又依賴于教師自主性的提高。
教育哲學(xué)家認為，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教育的終極目標(biāo)，教育必須發(fā)展個體關(guān)于其思想和行動做出決策的能力。而要培養(yǎng)具有自主性的學(xué)生，就要把獨立和自主作為教師的高級目標(biāo)。此外，還有學(xué)者通過分析指出人類的自主性有五個特征，即同時性(simultaneity)、及時性(immediacy)、可能性(possibility)、多面性(multidimensionality)和歷史性(history)。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業(yè)，教師自主性的發(fā)揮對教學(xué)工作是極其重要的[1]。
本文在使用的自主性(agency)理論與國內(nèi)大多文獻所使用的教師自主性(teacher autonomy)略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉(Bandura)的人類自主性理論(human agency theory)[2](Bandura， 2006)，班杜拉把人類的自主性定義為一種高級的認知能力的發(fā)展和顯現(xiàn)，它能夠使人們超越周圍環(huán)境對其的限制，通過發(fā)揮自己特有的能力來改變生活環(huán)境和生命的歷程。戴維斯(Davies， 2000)進一步認為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結(jié)構(gòu)的影響，但自主性是一種能夠認識到這些結(jié)構(gòu)的能力，并通過這些結(jié)構(gòu)來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類(教師)的主觀性和周圍環(huán)境(教育改革環(huán)境)。很多學(xué)者認為，教師在改變周圍環(huán)境的同時，也在被周圍環(huán)境所改變(Bandura， 2006; Giddens， 1984; Pignatelli， 1993)[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地?zé)o拘束地自由，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其自主性。
二、形勢政策課的性質(zhì)與教師自主性
在教師的教學(xué)工作中有四個領(lǐng)域需要教師自主性的發(fā)揮，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價。
形勢政策課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生正確認識國內(nèi)外形勢，認識、理解、接受政黨和政府的政策，進而形成對執(zhí)政黨和政府政策的認同和支持。教育目標(biāo)具有統(tǒng)一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會、理念等環(huán)境的影響也不同;同所高校不同任課老師和不同班級的學(xué)生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應(yīng)本校情況的方法完成教學(xué)目標(biāo)，就需要教師個體自主地進行分析和思考。
目前，形勢與政策課并無統(tǒng)一教材，講授內(nèi)容主要分為三個部分，一是形勢與政策的基本知識;二是國內(nèi)改革開放與社會發(fā)展新的動態(tài)以及黨的重大方針政策，中國的對外政策及與一些相關(guān)國家的關(guān)系發(fā)展動態(tài);三是國際形勢發(fā)展的熱點問題。形勢政策課的強理論性和時效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據(jù)教師的客觀判斷，在確定授課專題、學(xué)習(xí)資料等方面進行選擇，以保障課程質(zhì)量和對學(xué)生的教授效果。
教學(xué)方法包括對學(xué)習(xí)資料的運用、課程內(nèi)容的時間安排以及教授方法。而形勢與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統(tǒng)一規(guī)定，這就要求教師必須積極發(fā)揮其自主性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。
此外，在教學(xué)考評方面，形勢政策課為考查課，學(xué)期末基本上以論文、出勤、作業(yè)以及課堂參與度幾方面來進行成績的評判，沒有統(tǒng)一的考核方案。因此，此課程的性質(zhì)使教師在考評中完全體現(xiàn)自己的意志，在做出客觀判斷認為需要的情況下，采用任何一種考評方式。當(dāng)然，教師在行使自主性來進行考核的同時必須具備專業(yè)素養(yǎng)和公正素養(yǎng)以保證考評結(jié)果的正確公正。
從以上分析可以得知，對教師自主性要求較高的四個教學(xué)領(lǐng)域中，形勢與政策課的課堂效果、教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢政策課的課堂性質(zhì)決定了教師有很大的空間來設(shè)計課堂內(nèi)容和選擇教學(xué)方式與考評方法。教師充分認識和發(fā)揮教學(xué)中的自主性，對提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)成果具有不可替代的作用。
三、形勢與政策課中的自主性應(yīng)用
如何將教師自主性應(yīng)用于形勢政策課，可通過四個方面進行展開。
首先，教師要充分認識自我并設(shè)計教學(xué)方法。充分發(fā)揮自主性來自于充分認識自己。教師在形勢與政策教學(xué)中所反映出的思想傾向、對待教學(xué)的觀念和態(tài)度、對師生關(guān)系的認識，很大程度上受到教師個人教學(xué)理念、道德準(zhǔn)則和價值觀的影響。因此，只有充分認識自己，理解自身理念、道德和價值觀的形成過程，才能對其進行深入的反思與揚棄，從而更加充分地發(fā)揮在教學(xué)中的自主性。
發(fā)揮自主性需要形式與政策教師充分認識自身的思想的傾向，全方位考量環(huán)境因素，抓住學(xué)生的需求和興趣，然后設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容以及選擇教學(xué)方法。在設(shè)計課堂內(nèi)容時，教師在發(fā)揮其自主性的同時要具有明確的目標(biāo)，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)活動。而要達到此目標(biāo)，教師還應(yīng)注意以下幾個問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所謂學(xué)習(xí)動機就是指激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。而一個班級中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)動機不同，甚至存在沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生。所以教師在設(shè)計課堂模式時要思考如何兼顧全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。二是學(xué)生的自我認知差異，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、精神狀態(tài)等特征的不同，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異，而這差異也要求教師在教學(xué)中做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。三是學(xué)生對教師的看法。學(xué)生對教師在課堂中的態(tài)度和言行比較敏感，教師的一言一行都會影響到學(xué)生對課程的看法。因此，教師還應(yīng)該考慮到自己在課堂上的姿態(tài)。 要在形勢與政治課中充分發(fā)揮教師的自主性，還需要教師結(jié)合課程進行反思。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因為教師發(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。
形勢與政策課教師可以從以下四個方面進行反思：一是反思教學(xué)常規(guī)，包括備課內(nèi)容是否符合課程的要求，對教案、課件是否熟悉，課程內(nèi)容是否需要改進等。二是反思師生關(guān)系，如課堂中與學(xué)生的互動是否達到預(yù)期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學(xué)效果，課堂教學(xué)是否達到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性等。四是反思自己的專業(yè)成長，理念、道德和價值觀的形成來自于自身的生長環(huán)境、教育過程、人生中發(fā)生過的重大事件以及當(dāng)今周圍的環(huán)境和意識形態(tài)。通過對這些方面的深入反思和重新審視能夠優(yōu)化教師自主性的效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
最后，形勢與政策課教師還應(yīng)注重其他教師和學(xué)生對教學(xué)工作的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評價。課程評估不僅是評價、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，還是對教師自主性在形勢與政策課中應(yīng)用效果的重要反饋。因此，課程結(jié)束后，教師可以自主得進行教學(xué)評估。通過收集學(xué)生和其他參與聽課教師的意見，從中總結(jié)經(jīng)驗，以便及時進行教學(xué)上的改進，進而不斷提高自我的教學(xué)水平和教師素養(yǎng)。
四、結(jié)語
充分發(fā)揮教師的自主性可以提升教育教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)教師的創(chuàng)造力從而提高學(xué)生的主觀能動性以達到教育的目的。但是，教師的自主性并不是無約束的絕對自主，受環(huán)境影響，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其自主性。形勢與政策課的性質(zhì)要求教師必須發(fā)揮其自主性展開教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量在很大程度上則取決于教師自主性的發(fā)揮。
認知、設(shè)計―>反思―>評估―>改進是教師自主性的核心內(nèi)容。要將教師自主性應(yīng)用于形勢與政策課中，就要求教師養(yǎng)成認知、反思、評估和改進教學(xué)的習(xí)慣。只有充分認知自身、社會影響等因素，切實設(shè)計教學(xué)，并在課下進行反思和評估，根據(jù)反思的結(jié)果改進教學(xué)中存在的問題，才能夠提高形勢與政策課的教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)生形勢與政策課論文篇3
《新形勢下高校形勢與政策課程教學(xué)改革》
一.高校《形勢與政策》教育現(xiàn)狀分析
1.認識不足，重視不夠。學(xué)校及任課教師對形勢與政策在概念上認識模糊，對課程定位不清，沒有意識到對大學(xué)生思想政治教育的重要性，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)計劃和具體有效的教學(xué)措施，流于形式，使教育目的沒有真正落到實處。如重視專業(yè)建設(shè)，在形勢與政策課程學(xué)時總量數(shù)和學(xué)期數(shù)大打折扣;時間安排出現(xiàn)“見縫插針”，安排在晚上或者周六、周日，直接影響教學(xué)效果。另外，學(xué)生本身沒有意識到形勢與政策的社會價值，對之缺乏興趣，覺得與專業(yè)不掛鉤、成才不相關(guān)，“學(xué)不學(xué)無所謂”的態(tài)度，聽課也是浪費時間，覺得空洞、枯燥無味。
2.師資隊伍專業(yè)化水平低，流動性大。目前，高?！缎蝿菖c政策》任課教師常見狀況，“從事‘形勢與政策’教育的專職教師較少，更多的教學(xué)任務(wù)普遍由從事行政工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員和班主任等兼職教師來承擔(dān)”。這支教師隊伍“雜牌化”，文化背景差異大，對課程的掌握及其有限;而且平時工作繁忙，瑣碎的事情多雜多，沒有足夠的時間和精力投入到該課程建設(shè)。加之，行政、輔導(dǎo)員類教師隊伍整體處于年青化，換崗、離職頻繁，導(dǎo)致形勢與政策課教師隊伍的變動性較大，直接制該課程的教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)。
二.增強高校《形勢與政策》教學(xué)效果的幾點思考
1.高度重視形勢與政策教育，建立健全工作機制，規(guī)范教學(xué)管理。首先，強化對形勢與政策課程重要性的認識，要求高校認真學(xué)習(xí)黨中央關(guān)于加強大學(xué)生思想政治教育的系列文件精神，擺正形勢與政策課程的重要地位，建立健全形勢與政策教育管理體制，形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨委宣傳部與開設(shè)思想政治課程的學(xué)院牽頭負責(zé)，教務(wù)處、學(xué)生工作處、團委直接參與，分工負責(zé)，互相協(xié)作，共同搞好形勢與政策教育的工作機制。其次，形勢與政策課程教學(xué)管理部門要不斷總結(jié)教學(xué)管理過程中的有效做法，借鑒與學(xué)習(xí)其他教學(xué)管理經(jīng)驗，制定科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的教學(xué)管理原則，有效地對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行管理，以制度化建設(shè)來規(guī)范教學(xué)管理。形勢與政策作為一門必修課，規(guī)范其考核制度，納入學(xué)生的總成績，引起學(xué)生重視。
2.更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展教學(xué)課堂。
新現(xiàn)象，新問題，新形勢層出不窮，形勢與政策的教學(xué)內(nèi)容只有不斷更新，以迎合學(xué)生們關(guān)注的焦點、熱點或疑惑，才能撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生思想上的共鳴，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，教師要抓住“90”后大學(xué)生思維敏捷，信息暢通，自主意識強烈，自我表現(xiàn)欲強的特點，傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”引起他們排斥，靈活運用課堂講授、分組辯論、專題講座、課外討論和教育實踐等多種方式相結(jié)合，告別理論的“高冷艷”，將馬克思主義觀融入時事熱點或?qū)W生關(guān)心的政治問題，變得鮮活起來，使理論在實例中得到應(yīng)用，在實例中升華對理論的理解。另外，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，信息更新速度快，傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)很難跟上發(fā)展的步調(diào)，利用網(wǎng)絡(luò)不受地域、空間的限制，可以嘗試網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新形勢與政治課探索“課堂+實踐+網(wǎng)絡(luò)”“三合一”的新型教學(xué)模式，拓展教學(xué)課堂。仍然以堅持第一課堂的主渠道地位，第一課堂與第二、第三課堂有效結(jié)合的教育原則，堅持以社會實踐增強形勢政策課的實效性，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。通過新媒體的應(yīng)用，為學(xué)生提供實打?qū)嵉姆?wù)，主動幫助學(xué)生解決問題或疑惑。同時，通過學(xué)生喜愛、能黏住學(xué)生的方式，將社會上的熱點話題、事件進行互聯(lián)網(wǎng)改造，編成網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)素材，潤物細無聲，深層次服務(wù)學(xué)生的成長，透過“眼球”直達學(xué)生的“心靈”。
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