關于職業(yè)生涯教育的定義，目前，還沒有權威的界定。但學者們普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：臺灣技職院校職業(yè)生涯教育的實踐研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　臺灣技職院校職業(yè)生涯教育的實踐研究全文如下：

　　1 臺灣地區(qū)高校生涯教育的引入與發(fā)展現(xiàn)狀

　　我國臺灣地區(qū)自1998年將職業(yè)生涯的概念引入基礎教育領域以來，臺灣學者對生涯教育思想的理論研究很好地指導了教育實踐。臺灣高校的生涯教育受到來自美國、日本等西方經(jīng)濟發(fā)達國家的影響，又結合自身的傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟發(fā)展進行了本土化的有益探索。在臺灣地區(qū)，職業(yè)生涯教育被稱之為“生涯發(fā)展教育”，賦予以其 “終身發(fā)展”的內涵，使生涯教育不僅僅是圍繞滿足生存需要而開展的“生計教育”，而是注重關注人的終身發(fā)展教育。當前，臺灣職業(yè)生涯教育的對象涵蓋了從幼兒園到大學的所有學生，內容是將教育與工作世界(即一個人實際其生涯理想的外部平臺)相結合，在不同的教育階段均引入職業(yè)生涯教育的概念。

　　早期，父母是孩子職業(yè)生涯的啟蒙者，他們要引導孩子自我覺察，探索職業(yè)群。當孩子進入到學校，職業(yè)生涯指導由學校來完成，學校要在教授學生獲是有意義的工作及符合需要的工作知識的同時，幫助學生了解工作世界;在畢業(yè)后，還要具備提升技能與知識，獲得想要的新工作。由此，臺灣已經(jīng)將職業(yè)生涯教育作為學生各學習階段的核心目標，并將生涯教育納入教育的全過程。

　　總體而言，臺灣職業(yè)生涯教育受到西方人本主義價值觀體系的影響，注重個人的發(fā)展。重視學生的自我選擇，強調以不同的教育、不同的目標、不同的模式來教育培養(yǎng)和評價學生。從本質上講，是尊重學生的個性發(fā)展。生涯教育的目標可以說是以個人的發(fā)展為中心。

　　2 臺灣地區(qū)高職院校生涯教育的實踐

　　臺灣的技職教育起步于20世紀50年代，但得以迅速發(fā)展是在20世紀60年代之后。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在臺灣高等職業(yè)教育已形成了以?？茖W校、技術學院、科技大學為主體構成的體系，發(fā)展到比較成熟的階段。與之相應的，技職院校的職業(yè)生涯教育也形成了適合職業(yè)教育特點的較為成熟的體系。臺灣各技職院校都設立有學生職業(yè)生涯發(fā)展中心，全面指導學生的生涯發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。筆者根據(jù)對臺灣技職院校的考察，對臺灣技職院校生涯教育的特點做如下歸納：

　　2.1 生涯教育貫穿于大學教育的全過程，具有鮮明的職業(yè)教育特點

　　生涯發(fā)展中心具有鮮明的職業(yè)教育的特點，即在職業(yè)教育階段以“適性就業(yè)”為核心價值，努力幫助學生提升就業(yè)能力、增加競爭力、加強適應力。生涯發(fā)展中心的工作目標是：建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)生涯顧問咨詢制度;引導并協(xié)助學生收集就業(yè)相關信息，提高求職巧，做好就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的準備;倡導學生多元學習、終身學習;凝聚學生情感，使之感受學校關懷與照顧。在此基礎上，對學生大學期間的職業(yè)生涯教育設定了完善的、具有連續(xù)性的課程體系。在課程設計上，涵蓋了理論和實踐兩個方面的內容(以某校職業(yè)生涯課程設計為例)：

　　大一年級：以職業(yè)生涯關注輔導為主要內容：包括“認識自我”和“認識工作”，前者主要是職業(yè)生涯性向測驗、職業(yè)生涯性向咨詢等測評，后者主要是生涯規(guī)劃與熱門行業(yè)分析講座。

　　大二年級：主要開展自我管理能力輔導：通過職場禮儀與態(tài)度、校友職業(yè)生涯分析、職業(yè)生涯分析、校友生涯座談、生活禮儀教育等內容，幫助學生對職場有初步的了解，稱為“職場初探”;通過思考邏輯訓練、個人EQ管理講座等，增強學生適應職場的能力，稱為“增強能力”。

　　大三年級：以職業(yè)生涯輔導為主。包括咨詢會、職場體驗學習營、產(chǎn)業(yè)市況分析、企業(yè)導師請益、英文履歷學習等豐富的內容，通過這些方式幫助學生了解職場;通過工讀實習進行“職場體驗”。

　　大四年級：由于大四學生面臨畢業(yè)，根據(jù)他們畢業(yè)后的去向，職業(yè)生涯課程設計也進一步細分為兩個方向，一是面向就業(yè)的準備輔導，二是面向升學、留學的輔導。

　　此外，還有幫助大學生求職或留學的內容，如校園征才、企業(yè)說明會、校園面試、留學咨詢顧問、1對1履歷指導、生活禮儀教室等詳盡內容。

　　由上可見，技職院校生涯教育伴隨著學生大學教育的全過程，隨著學生知識能力的增長，其內容從生涯教育的認知到自我管理能力的培養(yǎng)，從職業(yè)生涯學習到就業(yè)或者留學深造，循序漸進地接受相應的教育內容，整體設計極為細致地照顧到大學生的成長需要。

　　2.2 生涯教育課程內容設計注重實際效用

　　臺灣地區(qū)的生涯教育課程內容的出發(fā)點是從自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三個方面展開的。其課程設計針對三個方面，根據(jù)每一方面包括多個相關的主題，并且根據(jù)不同的年級，設置不同的教育側重點，但都是以實際效用為出發(fā)點的。

　　在自我覺察方面，采取了通過學生對自我總結的個人性格、興趣、特長進行介紹，引導學生了解自己。同時，借助生涯測評量表、價值觀拍賣會等活動，為學生提供了解自己的興趣、性向、人格特質、價值觀的機會，以此評估個人職業(yè)生涯適合的方向。

　　在生涯覺察方面，以實踐為主，安排學生參觀訪問就業(yè)單位或機關，了解職業(yè)和職業(yè)的分類;安排學生訪問自己的親友，了解他們所擔任的工作角色;安排學生進行角色扮演，使學生了解不同工作角色的特性，并體驗自己喜歡的工作是怎樣的工作狀態(tài)。通過上述方法，使學生在進行生涯覺察的同時，對工作世界有更深的認識。

　　在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，著重針對學生個人生涯的性向及學生對工作世界的認識，設計生涯相關技巧演練和討論，養(yǎng)成學生在工作態(tài)度、遵守紀律、判斷解決問題等方面的良好能力，以及養(yǎng)成他們妥善運用與規(guī)劃時間的能力等。

　　另外，運用相關活動，如舉辦生涯博覽會、結合戶外教學等學校重大活動、請家長到班級做工作的介紹、參觀工廠、舉辦生涯輔導講座、校友返校經(jīng)驗傳承，以及生涯檔案制作等也是臺灣生涯教育課程的重要內容。

　　3 生涯教育與就業(yè)指導的關系

　　不同于就業(yè)指導，生涯教育是要從關注學生如何從學校畢業(yè)找到工作，擴展到關注學生終身的發(fā)展，最終要解決的是將學校進行的知識、技能的教育與學生的社會化進行融合統(tǒng)一的問題，它要解決的是學生作為社會人在其生命過程中的生存質量問題。臺灣技職院校的職業(yè)生涯教育相對已經(jīng)比較成熟，他們以職業(yè)教育為基礎，通過系統(tǒng)的有序的職業(yè)生育教育課程，引導學生認識自身、認識社會;引導學生在學習知識技能的同時了解社會、了解職業(yè)，并逐步完成社會化，為學生走上社會、步入職業(yè)生涯做好積累與準備。

　　生涯教育實質上就是要幫助學生把握自己的職業(yè)方向，在選擇符合個人能力、興趣和意愿的職業(yè)，同時形成可持續(xù)的，不斷提升的生涯發(fā)展過程。生涯教育所產(chǎn)生的現(xiàn)實效益不僅僅有利于學生個體的發(fā)展需要，它同時具有社會性，能夠對解決社會穩(wěn)定問題起到積極作用。

　　4 結語

　　生涯教育的目標是通過幫助學生確立未來職業(yè)理想、明確職業(yè)目標定位、進行職業(yè)分析和開展職業(yè)訓練實踐，使學生站在一個比較高的高度籌劃自己的人生目標，實現(xiàn)職業(yè)理想，成為社會需要的優(yōu)秀人才。加強相關的理論與實踐研究，有利于提高當代大學生就業(yè)意識與素質、創(chuàng)業(yè)精神與能力，有利于整個社會的發(fā)展。