形勢與政策課程論文范文3000字(2)
形勢與政策課程論文范文3000字
3000字的形勢與政策論文篇三
《“形勢與政策”課的特點及其教學實效性》
“形勢與政策”課是一門重要而又特殊的課程。之所以重要，是因為它能幫助學生及時而深刻地了解和認識國內(nèi)外大事、黨和國家面臨的形勢與任務(wù)，從而理解和掌握在復雜的國際形勢下我國的原則和立場，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義的信心與決心。之所以特殊，是因為它的教學內(nèi)容和時效都有特殊的要求，政治性、思想性、時效性強，既是穩(wěn)定的又是不斷發(fā)展變化的。中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》明確指出：“‘形勢與政策’課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主集道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用”。
一新形勢下高校“形勢與政策”課的教學目的及特點
“形勢與政策”課是針對大學生思想特點，幫助學生正確認識國家的政治、經(jīng)濟、外交形勢，正確理解黨的基本路線、方針和政策，正確分析社會關(guān)注的熱點問題，激發(fā)學生的愛國主義熱情，珍惜和維護國家當前穩(wěn)定的大局，增強實現(xiàn)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標的信心和責任感，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的信念和決心。高校“形勢與政策”教學是以馬克思主義形勢政策觀為指導，與其他思想政治理論課相比，具有自身鮮明的特點。
1政治性和政策性
政治性和政策性是“形勢與政策”課最突出的特性。通過課程教學的主要目的和任務(wù)，我們可以看到，“形勢與政策”課就是主要通過政策性教育提高大學生的政治敏銳性和對各種社會現(xiàn)象的辨別能力，從而進行社會主義核心價值觀教育，增強學生對實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標的信心，堅定社會主義理想信念，幫助學生進一步明確自己肩負的歷史責任。
2時效性
時效性是“形勢與政策”課最鮮明的特點。“形勢與政策”課的教學包含形勢教育和政策教育兩個方面：形勢教育是指向?qū)W生介紹國際國內(nèi)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的狀況和態(tài)勢、社會熱點問題等;政策教育是指向?qū)W生宣傳黨和國家在一定歷史時期內(nèi)為實現(xiàn)特定的目標而制定的方針、政策。形勢是在不斷變化的，而政策的制定又是以客觀形勢為主要依據(jù)，并根據(jù)形勢的發(fā)展而進行調(diào)整的。因此，無論是形勢教育還是政策教育，其內(nèi)容都是動態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的。
3涵蓋的知識面廣
“形勢與政策”課的教學內(nèi)容涉及的領(lǐng)域廣，包括有政治、經(jīng)濟、歷史、科技、文化、教育等。其中既有宏觀問題，也有微觀問題;既有現(xiàn)實問題，又有歷史問題;既有政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展方面的問題，又有外交、軍事領(lǐng)域方面的問題;既有國家政策法規(guī)的宣講問題，又有社會現(xiàn)象剖析的問題等。所以說，“形勢與政策”課是一門綜合性的課程，這既是它的優(yōu)勢，同時也對教學提出了挑戰(zhàn)。
二“形勢與政策”課教育教學中存在的不足
1思想認識嚴重不足
“形勢與政策”課是思想政治教育中重要的一部分，是一門必修課。但是長期以來，對“形勢與政策”課的認識存在不夠重視的問題。相對于其它的課來說，“形勢與政策”課被部分老師、學生認為是不重要的課程，學分少、學時少，不需要投入較多的精力。同時，學生對于學習“形勢與政策”課的積極性和主動性很差，認為只是在走形式，并沒有認識到學習的重要性和意義所在。因此，在思想認識上的不重視直接導致了“形勢與政策”課在許多方面得不到應(yīng)有的支持和投入，使得該課程在教學與管理上呈現(xiàn)被邊緣化的現(xiàn)象。
2教學模式單一
當前，“形勢與政策”課大多沿用傳統(tǒng)的教學方式，方法比較單一。同時，沒有固定的教材和內(nèi)容，學生對本課程學習的定位不準確，參與感嚴重下降。老師在上面講，學生在下面聽，講的內(nèi)容是老師主觀決定，聽的內(nèi)容是學生被動接受，課堂往往氣氛沉悶，教學效果常常不理想。這樣一來，就會導致學生越來越不重視”形勢與政策”課，逐漸失去學習的興趣，對教師的工作積極性也是極大的打擊。
3師資隊伍不穩(wěn)定、不專業(yè)
目前，“形勢與政策”課的教師隊伍存在不健全、不穩(wěn)定、不專業(yè)的現(xiàn)象，直接導致了教學效果難以提高。在從事“形勢與政策”課教學的師資隊伍中，兼職教師占全體教師的絕大多數(shù)，由于擔任相應(yīng)的行政職務(wù)，兼職教師投入到教學中的精力往往不夠，加之對專業(yè)的研究不足，專業(yè)素養(yǎng)不高，因而”形勢與政策”課的教學流于形式，教學效果不理想。同時，“形勢與政策”課往往是集體備課，備課的內(nèi)容都是某幾個老師在負責，大多數(shù)教師完全沒有參與到資料的收集和專題的研究中，對課程的責任感不足，這樣一來從課前到課中到課后，教師的領(lǐng)悟和講授都會受到限制，不全面，也不生動。甚至有部分教師只是在“照本宣科”，僅僅完成任務(wù)而已，這樣就會極大地影響教學效果。除此之外，還存在部分專職教師因為該課程專業(yè)發(fā)展的局限性和學校的重視程度不夠，不愿意花心思在教學上，必然也會導致教學質(zhì)量的下降。
三提高“形勢與政策”課教學實效性的方法和途徑
1給學生發(fā)放“動態(tài)教材”
無論怎樣改變，課堂教學依然是“形勢與政策”課教學的主要形式。課堂教學的基礎(chǔ)是教材,它是教師傳授知識的主要依據(jù)，是學生獲得知識、掌握技能的主要源泉之一。擁有一部好的教材是順利實現(xiàn)課堂教學的必要前提。由于“形勢與政策”課的動態(tài)性特點，無法編撰固定的教材，很難最大程度地滿足課堂授課的需求。因此，建設(shè)一部“好教材”，成為增強“形勢與政策”課教學實效性首先需要解決的問題。在長期形成的教育模式中，學生更加習慣于自主學習教材與教師授課相結(jié)合的模式。由于沒有教材，會導致“形勢與政策”課課堂教學的隨意性，學生往往都是毫無準備，毫無頭緒地聽老師講課，從而影響學生對知識吸收的系統(tǒng)性，進而對教學效果產(chǎn)生不良影響。
“形勢與政策”課教學的內(nèi)容中很大一部分是國內(nèi)外正在發(fā)生的重大事件，是不斷變動的，為了在教學中能夠體現(xiàn)這些內(nèi)容，必須編制“動態(tài)教材”。我們可以將教材分為兩部分，一是以一個學年度為周期，收集國家的基本政策、路線方針、重大問題的歷史由來、本地區(qū)的基本情況以及分析問題的基本方法等，編輯成冊自主印刷，在每個學年開學的時候發(fā)給學生。這些內(nèi)容相對穩(wěn)定，可以一到兩年修訂一次。二是結(jié)合每一講的專題，編制電子教材，主要介紹近期內(nèi)特別是近一兩個月內(nèi)國際國內(nèi)發(fā)生的重大事件和熱點問題、本專題涉及的主要內(nèi)容和要點等。任課教師可以在授課前一周以電子版的方式發(fā)給學生，保證學生能夠及時了解國內(nèi)外當前的熱點問題，確保教師授課時有所憑借。這樣一來，可以增強教學前、中、后的互動性，使教師教學和學生上課都有本可依，從而提升課堂學習的效率和效果。
2靈活運用各種教學方法和技巧，提高課堂的吸引力
要提高課堂教學的實效性，必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的局面，需要創(chuàng)新教學模式，提高學生學習“形勢與政策”課的積極性。國家、省市有關(guān)部門所規(guī)定的教學內(nèi)容一般是很寬泛的，課堂上所講的教學內(nèi)容還需要進一步具體化。教師在課前應(yīng)該主動通過網(wǎng)絡(luò)、向?qū)W生調(diào)查等形式，了解學生關(guān)于某一專題最感興趣的問題是什么，從而更好地來組織課堂教學內(nèi)容，體現(xiàn)以學生為本，貼近學生，貼近實際的要求。
許多一線教師和研究者的研究結(jié)果表明，實現(xiàn)教學方法多樣化是”形勢與政策”課教學發(fā)展的一種必然趨勢。除了傳統(tǒng)的講授法為主外，還可以將互動式教學法、案例教學法、小組討論式、辯論法、情景教學法等多種方法有機結(jié)合，更好地為教學目標服務(wù)。比如：教師可以首先通過講授法，使學生能夠了解基本事實和基本理論，然后采用提問法或小組討論法，設(shè)計難度適中的問題來引導學生思考，引發(fā)學生討論的積極性，讓學生走上講臺闡述自己的觀點，教師再加以點評。同時，結(jié)合實際情況，也可以考慮選擇情景教學，讓學生分別扮演不同的角色，站在各自角色的角度上來思考問題，表達自己的觀點，看到理論和實際的差距，最終得到認識上的提高。
3分層次、有區(qū)別地開展“形勢與政策”課的教學
研究顯示，各個年級的學生對于“形勢與政策”課的需求是有差異的。大學一年級的學生更希望教師能夠系統(tǒng)全面地講解國內(nèi)外形勢與黨中央的政策;二年級的學生則要求教師針對自己感興趣的專題進行深入分析和系統(tǒng)講解;三年級的學生則更關(guān)注與其自身發(fā)展有直接關(guān)系的社會經(jīng)濟形勢及其變化對他們的就業(yè)、未來發(fā)展的影響?？傮w上看，二、三年級學生要求教師只講授他們關(guān)注的某一個專題即可，而一年級的學生則要求教師進行全方位的講授。因此，針對不同年級的授課，教師應(yīng)該學會變換教學方法，以增強課堂教學的效果。針對一年級應(yīng)該全方位地講授，注重對“教材”的利用，讓學生對”形勢與政策”課的特殊性有全面的了解，逐步適應(yīng)今后的教學模式。從二年級開始，教師可以增加課堂上師生的互動和討論，讓學生有表達自己觀點的機會和平臺。針對三年級的教學，教師應(yīng)多采用專題辯論、小組討論的方式，教師少講，學生多說，讓學生成為課堂的主體，教師加以點評和總結(jié)即可，以此來達到本課程實際的意義及效果。
4走出課堂，通過實踐活動增強學習效果
當今的大學生對社會實踐非?？是?，而“形勢與政策”課又是與人民生活、國家建設(shè)、社會變革等緊密相連的，因此我們應(yīng)該充分利用課程的實際特點和大學生的興趣，讓學生帶著問題深入社會去了解、去體會、去感受，從而讓“形勢與政策”課教學的目的真正達到。一方面，在課程安排和考核上，就應(yīng)該加入社會調(diào)研的內(nèi)容。結(jié)合團委、學生處等組織的三下鄉(xiāng)活動、假期社會實踐活動來完成調(diào)研。例如：可以通過參觀新農(nóng)村、新城區(qū)、進社區(qū)、下鄉(xiāng)等進行社會調(diào)查，宣傳黨和國家的新政策，了解社會的發(fā)展變化，親身體驗國家推進新農(nóng)村建設(shè)的進程，親耳聽聽農(nóng)民的感想，體會當中存在的困難和問題等，充分了解國情、民情、黨情。另一方面，結(jié)合形勢與政策的專題，也可以通過學生組織，組織與課程相關(guān)的校園活動。比如：在“學習實踐科學發(fā)展觀”的過程中，可以開展征文活動、演講比賽等;利用主題演講、辯論賽、青年志愿者等活動來討論“金融危機下，我們?nèi)绾螒?yīng)對?”、“大學生創(chuàng)業(yè)，你怎么看?”等主題。通過實踐教學，可以讓學生自發(fā)地在社會實踐中去了解形勢，掌握政策，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。
5建立高水平的師資隊伍
針對“形勢與政策”課的性質(zhì)和特點，任課教師不僅政策理論水平要高，具備一定的馬克思主義理論素養(yǎng)，對國際國內(nèi)形勢有一定研究，還要能準確把握當代大學生的思想脈搏，具有一定政治、經(jīng)濟、社會、管理等多方面的理論知識和較高的綜合素質(zhì)。因此，高校必須重視并花精力組建并培養(yǎng)一支高水平的師資隊伍，嚴把關(guān)口，提高質(zhì)量。在教師的來源上要專兼職相結(jié)合，專職為骨干，兼職為主體，組建不同的教學小組。讓專職教師擔任專題教學負責人、教學小組的組長，兼職教師根據(jù)自己的特長加入不同的教學小組中，參與在組長領(lǐng)導下的專題調(diào)研、專題備課。各小組最好包括有專業(yè)教師、學生工作的領(lǐng)導干部、輔導員等各個不同崗位的人員。
針對每一講專題，統(tǒng)一設(shè)計教學大綱、教學講義和課件，教師可根據(jù)自己的專長和研究方向集中精力研究其中的一個專題，在某一個專題領(lǐng)域開展深入的研究，積累在這個方面的教學經(jīng)驗。這樣讓所有的專兼職教師都參與到備課環(huán)節(jié)中來的模式，可以提高教師本身的重視程度和理論水平，有利于教學的開展。同時，應(yīng)加大對”形勢與政策”課教師的培訓，包括新教師的培訓和老教師的提高培訓，加強經(jīng)驗交流，提高教學水平。通過以老帶新、考核上崗、觀摩教學、講課比賽、外出學習、專家報告等機會，提升教師的理論水平和教學水平。
6多利用現(xiàn)代化教學手段
在實際的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多學生對教學中播放的視頻影像等印象極為深刻，比如：汶川地震救援、西藏問題、中東問題、大學生就業(yè)等，學生了解的積極性很高，常常反映要多放一些這種貼近時事的精彩視頻。因此，在教學的過程中，加入多媒體手段，可以極大地增強課堂吸引力。我們甚至可以讓學生結(jié)合專題自己在互聯(lián)網(wǎng)上選取有價值的短小的視頻進行分享和講解，一來增強學生學習的主動性，二來也豐富了教學形式，有利于課程的發(fā)展。與此同時，學校應(yīng)當在校園網(wǎng)設(shè)立形勢與政策教育網(wǎng)頁、專欄，結(jié)合一些時事熱點問題組織開展各種形式的網(wǎng)上討論、疑難問題解答等活動，給學生抒發(fā)自己觀點的渠道，再配以教師的正確引導，對今天的大學生來說，這種形式所達到的效果遠比避而不談、不準學生討論要更好。此外，還可以上傳一些輔助性資料，比如《時事報告》《參考消息》等刊物、《信念》《大國崛起》等有價值的VCD等，豐富教育資源，拓展教育空間，實現(xiàn)多元化的教學。
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3000字的形勢與政策論文篇四
《時尚元素在形勢與政策課教學中的應(yīng)用》
[摘要] 將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、信息技術(shù)等時尚元素應(yīng)用到形勢與政策課教學中,能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境,極大地激發(fā)學生對形勢與政策課的學習興趣,也有利于提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
[關(guān)鍵詞] 形勢與政策 時尚元素 課堂效果
形勢與政策教育作為高校學生思想政治教育的重要內(nèi)容,是高校思想政治理論課的重要組成部分,在大學生思想政治教育中擔負著重要使命,發(fā)揮著不可替代的重要作用。新形勢下,成長于信息時代的90后大學生對新媒體、對時尚元素比較樂于接受,為提高高校形勢政策課的實效性,探索在形勢與政策課程中引入符合大學生審美情趣的時尚元素,讓學生因此積極主動地參與到課堂中來,提高課堂教學效果。
一、時尚的概念及時尚元素應(yīng)用到形教課中的可行性與必要性分析
時尚,就是在一定的時間里,人們對某些新鮮事物所呈現(xiàn)出的持久的關(guān)注和欣賞。它是一種綜合化的與整個人類社會文明發(fā)展前行有關(guān)的整體概念。
根據(jù)隨機抽取的北京交通大學1940名左右在讀本科生關(guān)于對形勢與政策課的內(nèi)容、效果、滿意度等方面的調(diào)查結(jié)論顯示:同學們普遍認為,課程內(nèi)容枯燥,深度不夠,過于形式化和說教性,對國際形勢分析不夠,不能讓學生真正地認識到課程的重要性;課堂形式也較為單一,不夠生動,缺乏互動性,主觀說教偏重,缺乏數(shù)據(jù)分析,教學方式也不夠活潑,缺乏吸引力,不能充分調(diào)動學生的積極性。
開設(shè)形勢政策課的目的,在于幫助大學生全面正確地認識黨和國家面臨的形勢和任務(wù),教育和引導大學生全面準確地理解和執(zhí)行黨的路線、方針和政策,堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走有中國特色社會主義道路的信心和決心,積極投身改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)。
在信息化時代,信息瞬息萬變。而大學生的價值觀、人生觀并不成熟穩(wěn)定,一方面,需要學會在紛繁復雜的現(xiàn)象背后分析事情的本質(zhì),并接受正確的觀點引導;另一方面,作為掌握高科技知識的大學生在未來的社會生活中將發(fā)揮重要作用,對政策和政治形勢必須有自己的解讀能力。因此,在信息化時代形勢政策課對于大學生的學習來講更加重要。但是,如上的調(diào)查顯示,授課的形式在一定程度上阻礙了形勢政策課的效果。因此,在一定程度上改變原有的教學方式是很有必要的,針對目前90后學生的特點,授課教師可以將同學們最為關(guān)心的時尚話題、時尚元素融入到教學過程當中,從而增強對學生的吸引力。
通過時尚元素在形勢政策課中的運用,可以增強對學生的吸引力,其中多媒體的運用使課程更好地切入,并且通過對視覺和聽覺的刺激來增強課程的吸引力,繼而形成一種良性的教與學的循環(huán);課上課下多種課堂組織形式的變化更能夠激發(fā)學生的學習積極性、促進學生的深入思考。時尚元素的引入符合學生認知心理,調(diào)動多種感官參與課堂,提高課堂教學效率,同時將時尚元素引入到形勢與政策課中更有利于發(fā)揮形教課教師的主導作用。這樣既拉近了老師與學生距離,也增加了課堂的活躍氣氛,同學們的學習興趣提高了,教學質(zhì)量才能得保證。教學質(zhì)量保證了,才不失開這門課程的意義。
二、時尚元素應(yīng)用于形勢與政策課程中須遵循的原則
時尚元素與形勢與政策課的對接并不是隨意而為之,需要遵循合適的原則。在相應(yīng)的原則框架下恰當使用時尚元素,巧妙地將其應(yīng)用在課堂教學中,容易達到良好的教學效果,事半功倍。
1.時尚元素應(yīng)為形勢與政策課的中心任務(wù)服務(wù)
開設(shè)形勢與政策課的中心任務(wù)是讓學生了解當前國內(nèi)外的形勢,和國家對當前國內(nèi)外形勢所做出的政策調(diào)整,引導學生關(guān)心時事,注重思想上的提高。時尚元素的應(yīng)用必須緊密圍繞這個中心任務(wù),切忌喧賓奪主。時尚元素要具有時代感,拉近學生與課堂的距離,使教學形式更加新穎,增強課程的親和力,以激發(fā)學生對形勢與政策這門課程的興趣。
在以完成形勢與政策課中心任務(wù)為前提的情況下,恰當使用時尚元素易對學生形成積極的引導;反之,如果盲目追求運用時尚元素,忽略了教學初衷,偏離了該課程的中心任務(wù),則會使學生對問題的理解不夠深刻,甚至造成曲解和誤解,達不到預期教學效果。因此在教學中應(yīng)務(wù)必注意,時尚元素應(yīng)為形勢與政策課的中心任務(wù)服務(wù)。
2.時尚元素的應(yīng)用要貼近實際,成為學生與課堂間的有效聯(lián)系
將時尚元素應(yīng)用于形勢與政策課教學中時,需注意貼近實際情況,選擇恰當?shù)膽?yīng)用方式。一是聯(lián)系學生實際。從學生的年齡、性格、學習特點出發(fā),密切關(guān)注學生關(guān)心的方陣政策、熱點話題,以學生們感興趣的時尚元素作為載體對課程內(nèi)容進行包裝;二是聯(lián)系課堂實際。根據(jù)課程的實際情況,恰當選擇合適的時尚元素作為運用方式,與課堂進行融合,使時尚元素和形勢與政策課本身結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體,以便于提高學生的聽課效率,促進學生更加充分地消化、運用所學知識,達到課程的教學目的。
總之,在形勢與政策課中運用時尚元素要遵循以上兩項原則,與時俱進,結(jié)合實際,積極探索,使形勢與政策課真正為學生所接納,以獲得更好的教學效果。
三、時尚元素在形勢與政策課中的作用研究
1.傳播方式的時尚化變革――多媒體技術(shù)、視頻
多媒體技術(shù)應(yīng)用是當今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù),是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競爭的焦點。多媒體技術(shù)融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體。多媒體技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用,使人類社會工作和生活的方方面面都沐浴著它所帶來的陽光,新技術(shù)所帶來的新感覺、新體驗是以往任何時候都無法想象的。
多媒體輔助教學是指在教學過程中,根據(jù)教學目標和教學對象的特點,通過教學設(shè)計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體,并與傳統(tǒng)教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結(jié)構(gòu),達到最優(yōu)化的教學效果。
在形勢與政策課中運用多媒體技術(shù)進行教學,通過視頻傳遞現(xiàn)場情況,通過圖片展示當時景象,通過音樂感染同學們,這樣對于課堂教學有很好的輔助作用,具體為以下幾點:
(1)直觀性。能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,并能夠突出形勢與政策課中教學的要點,有助于概念的理解和方法的掌握。
(2)圖文聲像并茂。多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣,讓看似枯燥的形勢與政策課也能夠生動活潑起來。
(3)動態(tài)性。有利于反映概念及過程,能有效地突破教學難點。
(4)大信息量、大容量性。形勢與政策課的學時少,教學容量大。引用了多媒體技術(shù)后,節(jié)約了空間和時間,大大提高了教學效率。
根據(jù)隨機抽取北京交通大學1940名左右在讀本科生關(guān)于對形勢與政策課的內(nèi)容、效果、滿意度等方面的調(diào)查,結(jié)論顯示,多數(shù)學生是很接納這種使用多媒體進行講課的形式,特別是采用視頻的方式。
2.語言的時尚化運用――網(wǎng)絡(luò)語言、流行語言
網(wǎng)絡(luò)語言是指網(wǎng)民們借助于網(wǎng)絡(luò)在聊天室和網(wǎng)上論壇或者游戲中,彼此溝通交流所使用的一些特殊的信息符號(簡稱網(wǎng)語)。
詞匯的時尚化,是網(wǎng)絡(luò)語言生活化的寫照。時尚、簡潔,鮮明,注重借鑒學習與吸收,不斷豐富漢語詞匯,是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言的特點之一。網(wǎng)絡(luò)語言和流行語言貼近時代,迎合青年人的追求新奇和標新立異的心理需求,并且使用起來簡潔便利。同時,作為一種交際手段,為了達到最有效的溝通,網(wǎng)絡(luò)語言豐富生動而又極具表現(xiàn)力?；谶@些原因,網(wǎng)絡(luò)語言被學生普遍接受,并且使用頻率很高。
自主化、個性化、全息化、符號化的網(wǎng)絡(luò)語言和流行語言在形勢與政策課中的合理利用,作為時尚元素的一種對調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高課堂效率起到了很好的效果。同時,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下表達與交流的廣泛性,更能體現(xiàn)形勢與政策課教育中的開放和兼容并包的精神。教師大可不必談網(wǎng)色變,教師應(yīng)有意識地讓學生接觸網(wǎng)絡(luò),從中引導學生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習。這樣,學生或多或少都會接觸到網(wǎng)絡(luò)語言。教師應(yīng)認識到網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)與發(fā)展是語言發(fā)展的必然趨勢,是社會生活發(fā)展變化的必然表現(xiàn)之一,進而客觀看待網(wǎng)絡(luò)語言的迅猛傳播及其在形式政治課中的使用。
3.組織形式的時尚化
教學組織形式所要解決的問題,就是教師以什么樣的形式將學生組織起來,通過什么樣的形式與學生進行互動,教學活動按照什么樣的程序展開,教學時間如何分配和安排等問題。教學組織形式對于教學活動的質(zhì)量和效果具有非常重要的影響,在教學的其他方面相同的情況下,教學組織形式的不同會帶來極為不同的教學效果。
新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學方式,它呼喚與之相適應(yīng)的新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中,我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學組織形式,構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂,改變教師對課堂的壟斷地位。在課堂內(nèi),可以更多些討論式、座談式、游戲式的教學活動。這樣的課堂教學組織形式,可以使每個學生真正置身其中,在與師生交往,同學間的交往中做到經(jīng)驗共享、學會合作和發(fā)現(xiàn)自我。實踐證明,這樣的教學組織形式,才能更好地實現(xiàn)新課標的要求。
經(jīng)過在課堂上不斷地思考和創(chuàng)新,形勢與政策課的課堂組織形式有了多方面的變化。由原來的傳統(tǒng)種田式不斷向新的更為有效的形式轉(zhuǎn)變。
(1)小組合作式
小組合作式教學組織形式指的是將2人以上的學生編成一個小組,以各小組為單位共同學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足,給予教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會,有利于學生進行合作學習,是培養(yǎng)健全人格、促使個體社會化的有效途徑。
(2)馬蹄式(雙翼式或半圓式)
馬蹄式教學組織形式就是以教室的講臺為中心,將學生課桌椅排成馬蹄形狀,與半圓式、雙翼式相似。它的優(yōu)點是留出的空間大,可以開展一些活動量較大的教學活動。教師可以把學生分成左右2個大組,便于開展一些對抗性的教學活動,如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學生之間進行交流,同時便于老師走近每一個學生進行交流,同時對于教師監(jiān)控整個課堂也沒有影響,可以說是一種實用有效的安排形式。
(3)席地式
席地式顧名思義就是教室里沒有桌椅,學生可以席地而坐?，F(xiàn)在,有一些學校開辟了英語活動室,地上鋪設(shè)了地毯,老師、學生進入教室都脫鞋,或穿上室內(nèi)鞋。有的英語活動室還準備了一些小方凳,可以隨時組合成各種小組形式。席地式的優(yōu)點是,由于沒有桌椅,教學場地相對擴大,教學活動的空間可以隨時變換。學生可以根據(jù)要求變換姿勢,如站、坐、蹲,還可以根據(jù)要求改變活動方式,如全班活動、小組活動、個別活動,等等。學生在一個相對自由的空間里學習,沒有拘束、沒有負擔,輕松自如,仿佛又回到了幼兒園。
通過以上對時尚元素融入到高校形勢與政策課程的教學中的可能性和必要性分析,對融入過程中原則的把握以及所發(fā)揮的作用這三個方面的闡述,相信形勢與政策課在學生中的接納度勢必會有大的提高,只要我們堅持不懈地努力去做,一定會得到豐厚的成果。
參考文獻:
[1]薛桂林.網(wǎng)絡(luò)語言的構(gòu)成及其運用在社會中的影響[J].商情,2008,(2).
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