加強高校大學生形勢與政策課教學，是堅持和鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域指導地位的迫切需要；加強高校大學生形勢與政策課教學，是維護社會穩(wěn)定和跨越式發(fā)展的迫切需要。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于2017形勢政策課論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　2017形勢政策課論文篇1

　　淺析高校形勢與政策能力素質

　　1對高校“形勢與政策”課教師能力素質提出了挑戰(zhàn)

　　比較過去傳統的教學模式，網絡時代的“形勢與政策”課是全方位的、多角度的、新穎的。在網絡這個大資料庫中，選取的材料更加豐富，時效性強，各種評論和觀點的互動性、延續(xù)性強。在大學生的課余生活中，網絡已然成為他們的學習新天地，他們十分關注國際國內重大事件和國家方針政策，頭腦靈活、思維活躍、接受新事物的能力強，如果授課教師一味照搬照抄引用網絡信息，講述觀點時缺乏自我的思考和探究，必將使學生感到空洞乏味，大大減弱“形勢與政策”課的教學效果。這就要求授課教師在整合“形勢與政策”課的課用素材和創(chuàng)新教學新模式的過程中提升自我的能力素質。該課教師是靈魂人物，要提高該課的教學效果首先就要提高教師的能力素質，在網絡新環(huán)境下如何利用網絡新媒體提高課堂教學效果，這就對高校“形勢與政策”課教師能力素質提出了挑戰(zhàn)。

　　2“形勢與政策”課教師能力素質結構

　　2.1實質上

　　第一，獲取信息的能力。俗話說巧婦難為無米之炊，獲取適用的信息就解決了“材料”問題。傳統的“形勢與政策”課往往拘泥于課本教材和時效性不強、針對性不夠的書面材料，無法與現實的理論熱點、時事政策同步，授課內容乏味、過時、缺乏“生命力”。在獲取信息之前應當明確所需信息的性質、搜尋范圍、目標定位等，堅定共產主義信仰，擁護黨的領導，堅持社會主義道路和改革開放不動搖，明確自己的無產階級立場，堅決同反黨反政府的敵對勢力做斗爭，時刻保持清醒的政治頭腦和高度覺察力。例如，轟動一時的“家樂福”事件中，敵對分子煽動惡意言論、挑唆事端、鼓動群眾特別是大學生參加抵制“家樂福”的活動，企圖制造社會混亂。那些懷有險惡用心的敵對勢力在網絡和手機短信等媒介中散布謠言、混淆視聽、迷惑大眾，造成了惡劣的社會影響。這時候作為思想政治教育工作者的“形勢與政策”課教師，應當果斷抵制此類信息，引導同學們正確看待此事件而不是廣而宣之。新興網絡時代，增加了授課教師獲取信息的途徑，教師應當運用好網絡，平時養(yǎng)成瀏覽重要新聞和專業(yè)性網站的習慣，積極加入微博、BBS論壇、QQ群等互動媒介，加深對適用話題的思考和研究。

　　第二，篩選信息的能力。在浩瀚的網絡媒介中，信息繁多雜亂，良莠不齊。這就要求教師應當從專業(yè)學術的角度結合該課性質和學生的接受能力多加甄別。在篩選過程中要做到既快又準，抓住關鍵詞，明確該課需要的信息類型。第三，歸納信息的能力。在選取和篩選信息結束后，就要把適用的信息按信息類型歸納起來，然后根據課程編排的順序將歸納后的信息按照此順序排放起來。在歸納的過程中要善于把握信息之間的聯系，由表及里。

　　2.2形勢上

　　第一，要有親和力。應當擺脫教師高高在上的距離感，在講課的語言風格上要通俗易懂、貼近學生的風格，善于用語言的轉換配合講課的進程;在動作上要文雅自然，多走到學生中間去，近距離地了解學生的感受;表情方面要輕松、豐富，避免呆板單一的表情。往往學生們喜歡都集中在后排坐，老師應該主動邀請學生們往前排坐，拉近人際交往距離，讓學生們感受到老師的真誠。

　　第二，要有良好的語言表達能力。“形勢與政策”課政治性、時代感強。要上好這門課就必須要有良好的語言表達能力，在講課中要講究語言的選擇，對重點難點的講述中要深入淺出，通過理論與實際相結合加以闡述。多使用大學生喜聞樂見的新興語言如網絡語言，運用多種語言表達方式，增加幽默感，使課堂氣氛活躍起來，提高課堂教學的吸引力。

　　第三，要有激情。一味枯燥、空洞的講述會顯得很平淡，即使內容詳實、方式新穎，也不能完全帶動課堂氣氛。在網絡條件下，應該廣泛利用網絡多媒體增強立體感、現實感，配合教師精彩有激情的講述，課堂上對學生就會有很強的感染力、帶動力。

　　第四，要有互動力。“形勢與政策”課是學生們了解國內外大事和國家方針政策的重要窗口，大學生們對這門課的期待很高，在課堂上教師應該就一些熱點、難點、疑點、焦點問題鼓勵學生多思考多發(fā)表意見，交流對問題的看法?？梢蚤_展分小組討論、上臺發(fā)言等形式鼓勵學生多思考、多交流。

　　第五，要有氣場和人格魅力。該課是很多學生集中在一起上的大課，往往是在階梯教室授課，老師給學生的第一印象重要，當學生發(fā)現老師氣定神閑、腹有詩書氣自華的時候會對老師有種尊敬崇拜感，老師自然在學生面前樹立了威信，也展現出了氣場。

　　3提高能力素質的途徑

　　3.1教師自身層面

　　網絡時代信息更新換代加快，知識結構也發(fā)生了一些變化。怎樣在網絡條件下上好“形勢與政策”課對教師自身能力素質提出了很高的要求。首先，教師要有扎實的理論基礎，除了專業(yè)的理論知識還應該在教育學、心理學、經濟金融等方面多下工夫，豐富自己的知識結構和認知水平，為做好教學工作和學生思想工作打下基礎，另外也要關注學術前沿動態(tài)，收集相關資料，提升理論修養(yǎng)加強課程研究能力。其次，精心設計教學方案和完善備課，提高計算機水平和課件制作水平。在課堂上，利用現有的網絡設備分層次分階段教學。教學內容應當與不同專業(yè)學生的知識背景相契合，增加針對性，激發(fā)學生的興趣和互動力。再次，教師要有駕馭學生思想的能力，增強課堂教學在思想上對學生的影響力。要引導學生的思想意識，關注學生的思想動態(tài)，不僅要在課堂上如此，在課下更要關心學生，構建和諧平等的師生關系，拉近與學生的心理距離。最后，任課教師可以就熱點問題舉辦專題講座，提高自身的理論結合實際的能力，如就南海主權危機，將我國的南海嚴峻局勢的內因外患有條理地進行講述，分析形勢和政策，引導學生要捍衛(wèi)國家主權時刻保持頭腦清醒。此外“形勢與政策”課教師們之間也要多交流、取長補短。

　　3.2學校層面

　　學校作為“形勢與政策”課的重要載體，承擔著對大學生進行思想政治教育的重要任務，學校層面對該課教師能力素質提高有著非同尋常的作用。第一，學校應當選擇好的教材和教參，幫助任課教師加深對課程的認識和理解。吸取大學課程教學改革的經驗，有條件的院?？梢越M織一線任課教師參與編寫輔課教材，做到有材可取。第二，學校要提供好的上課場所和設備，如電腦和投影儀等教學設備。合理安排好教學時間和任課教師的教學內容。第三，學校要選拔優(yōu)秀的任課教師任教，定期展開教學評比，獎勵先進個人，把優(yōu)秀教師的教學經驗推廣開來。第四，認真考核，嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行。第五，開展形勢多樣的教研活動，比如教學經驗座談會、紅色之旅實踐活動、專家報告會等。第六，重視任課教師的能力素質培養(yǎng)，鼓勵教師在職培訓、深造。第七，提高任課教師的待遇，提升其責任感和使命感。當前很多該課授課教師都是兼職的外聘教師和輔導員，少數是專職任課教師，學校從上到下較不重視，教師的課時費和補貼待遇得不到很好的保障，很容易使授課教師產生心理落差從而影響到教學。“形勢與政策”課是思想政治教育理論課的重要組成部分，是介紹國家重大方針政策和國內外大事的重要渠道，無論從課程性質還是內容都是崇高神圣的，任課教師應當牢記歷史使命，從黨和國家利益的高度確保完成該課的教學任務。第八，打造“形勢與政策”課精品課程和一支專業(yè)高素質的授課團隊，開展形式多樣的集體教研活動，形成和諧奮進的良性競爭體系。第九，學校領導要加強對“形勢與政策”課的重視，引入領導責任制，實行領導直接分管，狠抓落實，使任課教師從思想上、組織上高度重視。第十，建設思想政治教育網站，整合網絡資源，構建網絡交流平臺，使任課教師和學生均能受用。

　　3.3學生層面

　　學生作為“形勢與政策”課的客體，是該課的直接接受者，學生的感受如何是評價該課教學質量的重要標準。第一，通過在課堂上學生聽課情況的觀察，可以明確該課的實際效果，便于之后的調整和改進。第二，任課教師應當聽取學生的建議和需要，在課件設計上多吸收網絡上最新的資源，提取新鮮的時事資訊。把學生的需求放在主體位置，使學生起到好參謀的作用。第三，教學相長，利用網絡實時交流工具如微博、QQ等深入交流課程心得，師生展開互動。第四，在具備網絡條件的前提下，通過網絡提交作業(yè)、建立學生成績檔案的新模式提高學生學習的主動性。第五，在教學管理系統中對任課教師評分并提出建議。

　　3.4社會層面

　　社會大環(huán)境對“形勢與政策”課也是有影響的，直接影響著該課的教學內容、目標、方式。如國家的方針政策、國際國內局勢等都影響著該課的教學。中央宣傳部、教育部也發(fā)出了關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知，說明國家也在重視“形勢與政策”課，該課的系統化、專業(yè)化還有待完善。授課教師做為“形勢與政策”課的主體應該在良好外部條件的契機下，抓住機遇努力提高自身的能力素質，把“形勢與政策”課打造成大學生最受歡迎的課程之一。社會作為“形勢與政策”課的重要載體，應該更好地提供發(fā)展平臺。例如，興建“形勢與政策”課教育基地，引領授課教師和學生開展愛國主義教育等。

　　2017形勢政策課論文篇2

　　論協同教學在形勢與政策課程的運用

　　摘 要：形勢與政策課是高校思想政治理論課中比較特殊的一門，具有課堂容量大、教學內容覆蓋面廣、政策性和時效性強等顯著特點。協同教學能夠提高該門課程的教學效果，特別是協同教學中的教師循環(huán)教學法，和形勢與政策課的特征契合，值得在該門課程教學中推廣。

　　關鍵詞：形勢與政策;協同教學;循環(huán)教學

　　高校形勢與政策課程是思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道和主陣地，是每個大學生的必修課程。但是由于形勢與政策課的教學內容廣泛龐雜且具有較強的時效性，因此對教師教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。從每學期教育部頒發(fā)的《高校“形勢與政策”教育教學要點》可以看出，教學內容不僅涵蓋了政治、經濟、文化、軍事等各個領域，而且還緊跟國內外形勢的新變化和新特點。這樣復雜而龐大的教學內容，使只具有單一專業(yè)背景的教師常常難以駕馭，成為學生對教學效果不滿意的主要原因。協同教學(team teaching)為解決這一問題提供了有效的方法。協同教學通過教師間的相互合作，最大限度地發(fā)揮了每個教師的能力和專業(yè)特長，實現了教學效果的最大化和學生滿意度的提高。本文將首先介紹協同教學的理論背景和使用方法，然后結合形勢與政策課的具體情況有針對性地提出運用建議。

　　一、協同教學的理論背景和主要類型

　　(一)協同教學的理論背景

　　二戰(zhàn)后，傳統教育中“一個老師負責一個班級”的教學模式暴露出了各種問題，由此被教育學者廣泛關注并引發(fā)了新一輪的教育革新。20世紀50年代末60年代初的群組學校(The Platoon School)、文納特卡計劃(The Winnetka Plan)、普埃布洛計劃(The Pueblo Plan)等就是這輪教育革新的具體表現。在這些教學革新中，學生的個體差異被重視，教師的教學潛力被有效開發(fā)。協同教學概念也就在此背景下產生。

　　最先實行協同教學的是美國馬薩諸塞州萊斯康的富蘭克林小學，隨后“萊斯康協同教學模式”(Lexiton Team Teaching Program)開始出現在教育學刊物上并為人熟知。在“萊斯康協同教學模式”中，每門課程設3個合作教學小組，每組各內設組長(Team Leader)1名、高級教師(Senior Teacher)1名、普通教師2―4名、實習教師1名、教務助教1名、事務助教1名;學生根據學習能力的高低也被分為3個小組，分別由不同的合作教學小組負責。該模式一出現就受到熱議，是因為它在以下幾個方面發(fā)揮了顯著作用。1.最大限度發(fā)揮了每個教師的特長。2.很好地對應了學校規(guī)模的擴大化和教學內容的復雜化。3.滿足了學生要求個別指導的要求[1]。

　　1964年，夏普林(Shaplin)和奧德茲(Olds)將協同教學定義為一種為了提高教學效果將聽課人員重新組織分配的教學方法，分配后的每一聽課小組都至少應由2名以上的教師協同完成教學[2]。協同教學在20世紀70年代傳入亞洲，在日本和我國香港、臺灣地區(qū)比較常見，大陸地區(qū)對該方法的研究還處于起步階段。臺灣學者鄭博真將協同教學定義為“協同教學是指兩位或兩位以上的教育人員，組成教學小組，共同負責一個學生團體，在一個或幾個學科(學習領域)的全部或部分共同合作計劃、教學、評估學生或評價教學”[3]。綜上所述，協同教學至少具有以下幾個特征。1.強調因材施教，學生的學習能力和教師的教學能力是分組的根本依據。2.強調教師之間的合作，同一小組的學生也需要由2名以上的教師負責。3.強調發(fā)揮教師的個人優(yōu)點，教師在教學合作中的任務分配由教師自身的特長決定。4.突出教學小組的臨時性，教學小組因課程而產生，隨課程結束而消失。

　　(二)協同教學的主要類型

　　協同教學在隨后的數十年發(fā)展中，逐漸演變出多種類型，其中主要包括教師循環(huán)教學型、學生循環(huán)學習型、教師個別指導型、教師分級指導型、教師共同教學型等等。

　　1.教師循環(huán)教學型。課程教學由多名教師合作完成，每個教師根據專業(yè)背景分別講授課程中最擅長的部分，課程中教師發(fā)生變化但教室固定不變。這種教學方式多運用在內容廣泛或含有跨專業(yè)知識的課程中，宏觀類的通識教育課程或專業(yè)基礎概論課程都可以采用該方法。因為這些課程和其他課程相比都具有口徑寬、覆蓋面廣的特征。

　　2.學生循環(huán)學習型。課程教學由多名教師合作完成，每個教師根據專業(yè)背景分別講授課程中最擅長的部分，課程中不僅教師發(fā)生變化而且教室也發(fā)生變化。與教師循環(huán)教學不同的是，學生循環(huán)學習方法要求學生根據教學內容的不同分別到不同的教室聽課。這種方法的最大特點是可以最大限度利用學校各種硬件設施，適合實驗課或實踐課等對教室有特殊要求的課程。

　　3.教師個別指導型。將學生分組后，每組配備不同的指導教師分別對學生進行個別指導教學。該教學方法強調學生與教師的一對一交流，分組時每組人數不宜過多，主要適用于藝術類課程教學，在研究生教育中也比較常見。

　　4.教師分級指導型。將學生按照成績分級，不同的教師負責不同級別學生的教學。該方法適合需要連續(xù)多學期完成的課程，如大學英語、大學體育。這些課程可以根據學生過去的成績對其分級，在教學內容和教學方法上實現按需教學。

　　5.教師共同教學型。同一課堂由多名教師共同參與，協同組織展開教學。該方法適用于教學中的討論環(huán)節(jié)，把教師分別安置在討論小組中，以增加師生互動，提高討論效果。

　　二、形勢與政策課運用協同教學的策略

　　形勢與政策屬于高校思想政治理論課中比較特殊的一門，沒有固定教材和教學內容，每學期都要根據教學部發(fā)布的“形勢與政策”教育教學要點制訂新的教學計劃、準備新的教案。從歷年的“形勢與政策”教育教學要點來看，覆蓋面非常廣泛，政治、經濟、文化、安全、國際、國內無所不包。這樣，如果運用傳統的教學方法，一名教師負責一個班級從頭講到尾，不僅無法突出教師的專業(yè)優(yōu)勢，而且導致教學內容無法深入甚至可能出現內容講授上的錯誤。如果使用協同教學中的教師循環(huán)型方法，則可以很好地解決這一問題。

　　(一)學期開始前的扎實準備

　　在學期開始前，組成合理的教學合作小組非常重要。首先，充分了解參加形勢與政策課教學的教師的專業(yè)背景和研究方向。其次，在共同討論的基礎上確定授課內容、范圍、深度。再次，根據學生特性將其分班，掌握每班的基本特征。第四，在教師自由結合的基礎上形成教學合作小組，確定各自教學責任并選擇適當的教學班級。最后，根據教學需要，分頭準備教學資料并討論確定考核方法。此階段面臨的主要問題來自教師本身，例如來自不同部門的教師難以打破行政框架限制，教師心態(tài)封閉、固執(zhí)并擔憂增加工作量而不愿合作，教師大部分知識背景相同不存在合作優(yōu)勢等等。就形勢與政策課來講，放開對教師的限制，吸引不同專業(yè)背景的教師參加到教學中來是形成教學合作小組的關鍵。

　　(二)學期中的緊密合作

　　一旦教學團隊成立起來，協同教學就基本成功了一半。在學期中，教師應該彼此尊重，及時溝通，相互支持，樂于分享教學材料和經驗。建立有效的溝通渠道是實現合作的客觀保障，比如定期開會、建立QQ群、建立課程網站、建立微博賬號等等。該階段最常見的問題是教學內容如何保證連接和完整，如何對學生日常學習進行系統的客觀評價。就形勢與政策課來講，如何交換最新的資料、視頻，討論最新的國內外重大問題，使課程總與時事保持一致是教學的關鍵，教師協同組織完成學生的討論環(huán)節(jié)也可以作為提高教學效果的一個有益的嘗試。

　　(三)學期后的總結

　　學期結束后，參加協同教育的教師應全面對教學過程檢討，總結經驗和教訓。同時，教師檢查自身教學技能和專業(yè)知識的不足之處，積極參加各種培訓。針對總結出的教訓，應逐一給出具體的改進意見，并敦促學校相關部門落實解決。該階段應避免負面情緒的蔓延，特別是初次實施協同教學后過分夸大出現的各種問題，打擊了參加協同教學的教師積極性，導致協同教學無法繼續(xù)進行。另外，培訓經費不足和學校行政的不作為都可能導致協同教學無法繼續(xù)開展。

　　形勢與政策課中有效運用協同教學法，可以給學生提供更多的學習機會，提高教學效果，發(fā)揮教師特長和潛能，促進教師定期反省，讓學生在比較中對教師給出更為客觀的評價。但是，協同教學又容易產生許多問題，比如教學秩序管理困難，教師因合作產生的工作量對報酬不滿，教師在教學討論中喪失自身教學特色等等。因此，創(chuàng)造實施協同教學的環(huán)境非常重要，既發(fā)揮團隊精神又尊重教師特色，同時靈活運用教學輔助人員完善教學管理環(huán)節(jié)。

　　參考文獻：

　　[1]Anderson R.H.A Second Wave of Interest in Team Teaching[J].Education Digest，1989，(6).

　　[2]Shaplin，J.and Olds，H.Team teaching[M].Harperand Row，1964：5.

　　[3]鄭博真.協同教學：基本概念、實務和研究[M].高雄：高雄復文圖書出版社，2002：3.

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