2017形勢政策論文關(guān)于經(jīng)濟形勢2000字(2)
2017形勢政策論文關(guān)于經(jīng)濟形勢2000字
2017形勢與政策2000字論文篇三
《淺談“形勢與政策”教學(xué)要走群眾路線》
一、“形勢與政策”課教學(xué)走群眾路線的基本內(nèi)涵
群眾路線是中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)革命活動過程中形成的寶貴經(jīng)驗，是個獨特的政治理論概念，內(nèi)涵十分豐富，涉及政治觀、認識論、方法論等諸多內(nèi)容，既包括“一切為了群眾，一切依靠群眾”的群眾觀點，也包括“從群眾中來，到群眾中去”的工作方法，還包括一些政治哲學(xué)基本問題，諸如人民群眾的地位、黨群之間的關(guān)系、黨處理與民眾關(guān)系的基本原則等等。
理解群眾路線先要從“群眾”一詞入手。《現(xiàn)代漢語詞典》從三方面來界定“群眾”的含義:“一是指人民大眾或居民的大多數(shù)，與‘人民’一詞同義;二是指‘未加入黨團的人’，表示‘黨員’與‘群眾’的區(qū)別;三是不擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人，是‘干部’與‘群眾’的區(qū)別。”本文中的“群眾”意指人民大眾、平民。“形勢與政策”課教學(xué)要走“群眾路線”，言下之意就是“形勢與政策”課要與“群眾”結(jié)合，與“人民大眾”結(jié)合，與人民群眾的思想、生活、所關(guān)注的問題結(jié)合。由于“形勢與政策”課教育教學(xué)的特定對象是在校大學(xué)生，他們有雙重身份，一是“學(xué)生”，二是“人民”、“群眾”，因此“形勢與政策”課教學(xué)要走“群眾路線”，意指教師在組織實施教學(xué)過程中必須走“學(xué)生路線”，與學(xué)生結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習、生活、專業(yè)及思想實際相結(jié)合。
二、“形勢與政策”課教學(xué)走群眾路線的重要意義
(一)“形勢與政策”課的特點決定了它必須走群眾路線
“形勢與政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，其政策性、時效性、針對性、思想性極強，其任務(wù)就是幫助大學(xué)生認真學(xué)習黨的路線、方針、政策，認識國際國內(nèi)形勢，提升學(xué)生把握形勢和執(zhí)行政策的素養(yǎng)和能力，其目的在于增長學(xué)生知識，開闊學(xué)生眼界，明確時代責任，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”。“形勢與政策”課教學(xué)要堅持理論聯(lián)系實際，要用科學(xué)文化知識武裝學(xué)生，用實踐探索豐富教育教學(xué)理論，要在科學(xué)文化知識和學(xué)生認知需求之間搭建橋梁紐帶。該門課程要成為學(xué)生真心喜歡的課程，成為學(xué)生終身受益的課程，就必須以群眾路線為教育教學(xué)基準，因為沒有群眾路線的形勢政策教學(xué)就是無源之水、無本之木。
(二)堅持群眾路線是“形勢與政策”課教學(xué)活動的內(nèi)在要求
中國共產(chǎn)黨的章程明確規(guī)定:“黨在工作中實行群眾路線，一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。”群眾路線是中國共產(chǎn)黨在新民主主義時期創(chuàng)立，在社會主義革命、建設(shè)和改革中不斷豐富、完善的政治路線和組織路線，這不僅是黨一貫堅持的工作路線，也是“形勢與政策”課教育教學(xué)活動的內(nèi)在要求。作為動態(tài)過程的教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、教法、場所等要素構(gòu)成，尤其是教師和學(xué)生，這兩個要素缺一不可。只有教師沒有學(xué)生，教學(xué)活動不可能正常進行，只有教師的教沒有學(xué)生積極主動的學(xué)，教學(xué)就難以持續(xù)和深入下去，所以教師與學(xué)生、教與學(xué)是相互依存、相互促進的統(tǒng)一體。教學(xué)活動中我們必須基于唯物史觀的根本觀點，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，這就決定了教學(xué)活動必須“一切為了學(xué)生”。
而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教育又必須突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。學(xué)生的主體地位不僅指學(xué)生是認識的主體，是發(fā)展的主體，更是創(chuàng)造的主體，因為學(xué)生是活生生的個體，有獨立的思維和個性，有無窮的智慧和首創(chuàng)精神，他們是創(chuàng)造世界的力量源泉，是教學(xué)工作的力量源泉，更是創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法的力量源泉。
因此，“形勢與政策”課教學(xué)必須以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點和歸宿，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，切實提升本門課程的教學(xué)效果，這就決定了教學(xué)活動要“一切依靠學(xué)生”。再者，要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須發(fā)揮教學(xué)媒介作用，尤其是教師的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)活動中要用更優(yōu)化的教學(xué)技能和方法參與教學(xué)活動，及時、有效地引導(dǎo)學(xué)生正確認識客觀世界，把握客觀世界的規(guī)律，讓學(xué)生充分獲得自我主體性發(fā)展，這又決定了教學(xué)活動必須做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”。
三、“形勢與政策”課教學(xué)走群眾路線的可行性途徑
(一)“形勢與政策”課任課教師應(yīng)端正工作態(tài)度，樹立正確的群眾觀
在群眾路線內(nèi)涵中，“一切為了群眾，一切依靠群眾”的群眾觀居于首要位置，是群眾路線的指導(dǎo)思想，構(gòu)成群眾路線的核心內(nèi)容。群眾觀是馬克思主義政黨的基本政治觀點，也是高校“形勢與政策”課教師應(yīng)具備的教學(xué)觀點。“形勢與政策”課教師不僅要對教師職業(yè)懷有深度的認同感，還要具備良好的工作態(tài)度，要對教學(xué)工作充滿熱情和沖動，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情的重要誘因。在開展各項工作前，教師要先弄清三個問題———“為了誰”、“依靠誰”、“我是誰”。
只有弄清“為了誰”，才能領(lǐng)悟自己的工作宗旨，才會自覺、自愿地為學(xué)生服務(wù);只有弄清“依靠誰”，才能找到自己工作的不竭動力，尊重學(xué)生的意見和建議，吸取學(xué)生的智慧，不斷開闊工作視野，完善工作思路;只有弄清“我是誰”，才能準確地認清自己、定位自己，才能明白自己的工作立場進而擺正與學(xué)生的關(guān)系。鑒于此，“形勢與政策”課教師在教學(xué)工作中要把馬克思主義的認識論與教學(xué)基本原理相結(jié)合，堅持群眾觀點，并把它貫徹落實于教育教學(xué)實踐的點點滴滴，樹立學(xué)生情懷，“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，在教學(xué)過工作中真正做到以學(xué)生為本，把學(xué)生的要求和意愿作為教學(xué)工作的起點和歸依。
(二)“形勢與政策”課教學(xué)要體現(xiàn)以人為本，堅定不移地踐行群眾路線
“從群眾中來，到群眾中去”，是無產(chǎn)階級政黨實行正確領(lǐng)導(dǎo)的基本方法，也是形勢政策課教師開展教學(xué)的重要手段。“形勢與政策”課教師踐行群眾路線的基本途徑就是“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，要走進學(xué)生，融入學(xué)生，了解并理解他們的所見所聞所感，全心全意為學(xué)生服務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
1.“從群眾中來”。
“從群眾中來”就是通過調(diào)查研究，摸清群眾的意見及需求，對群眾的意見進行加工、提煉和深化，在集中群眾的智慧和經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定科學(xué)的路線、方針和政策，“從群眾中來”就是一個從實際出發(fā)，調(diào)查研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)真理的過程。那么，“形勢與政策”課教師如何在教育教學(xué)過程中做到“從群眾中來”呢?首先，教師要了解學(xué)生的認知特點。
如今的大學(xué)生，絕大部分是“90”后，隨著信息時代的到來，他們不再是人們心目中“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的群體，他們思想前衛(wèi)，思維敏捷，個性張揚，敢于創(chuàng)新，胸懷天下，放眼世界，對國際國內(nèi)大事、社會新聞及身邊發(fā)生的事情倍加關(guān)注，對現(xiàn)實中諸多問題有極高的熱情和求知欲，對社會中的眾多現(xiàn)象有鮮明的感受，有自己的看法，但與周圍紛繁復(fù)雜的環(huán)境相比，他們相對單純，人生觀、價值觀、世界觀還不夠成熟，同時也存在著諸多困惑與不解，且科學(xué)思辨能力不強，容易受到錯誤思潮的影響和蠱惑。
其次，了解學(xué)生的認知需求。學(xué)生的需求是全方位多層次的，不僅包括對知識和技能的需求，還包括心理需求、情感需求、態(tài)度需求以及價值觀念需求等等，學(xué)生的認知需求應(yīng)是教育教學(xué)的起點和歸宿。
今天，在社會不斷變革的背景下，學(xué)生的認知需求不可避免地呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。教師在組織實施教學(xué)過程中要與學(xué)生勤溝通，多交流，把握學(xué)生的興趣愛好與認知需求，了解他們身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注他們的想法，關(guān)注他們的動態(tài)，才能做到因材施教，才能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力和主導(dǎo)作用，才能滿足學(xué)生對認知的需求。
第三，了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。“形勢與政策”課是高校思想政治理論課中的一門必修課，是高校各個層次各個專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習的課程。專業(yè)的差異、知識背景的不同導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)生相應(yīng)的能力、興趣愛好、關(guān)注焦點也不一樣，“形勢與政策”課教師不僅應(yīng)對自己所教班級學(xué)生的專業(yè)有大致的了解，還要把握不同專業(yè)學(xué)生之間的差異，在承認差異特性的基礎(chǔ)上將這種差異性與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以便有針對性地開展教學(xué)。
2.“到群眾中去”。
“到群眾中去”就是把既定的方針政策拿到群眾中去宣傳，去運用，在群眾的實踐中得以檢驗、豐富和發(fā)展。“形勢與政策”課作為一門知識性與教育性緊密結(jié)合的課程，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建及實施過程中不僅要符合課程教育的特點，還要體現(xiàn)以人為本，在“從群眾中來”的基礎(chǔ)上做到“到群眾中去”。
首先，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生個性朝著正確的方向發(fā)展。當今世界形勢變幻莫測，多種文化思潮跌宕起伏，伴隨著經(jīng)濟全球化，西方生活方式及價值觀念在全球傳播，甚至在某些國家與地區(qū)的年輕人中大行其道。隨著國內(nèi)改革開放的深入發(fā)展，我國社會也發(fā)生了翻天覆地的變化，這些變化給當代青年學(xué)生的思想帶來巨大沖擊，要在這紛繁復(fù)雜的環(huán)境中準確把握世界形勢，樹立科學(xué)的人生觀、世界觀與價值觀，這對涉世未深的在校大學(xué)生來說是嚴峻的挑戰(zhàn)。“形勢與政策”課作為一門思想政治理論課，負有傳道授業(yè)、解惑釋疑的重任，除了要幫助學(xué)生正確認識國際國內(nèi)形勢，準確把握黨和國家大政方針之外，還要與時俱進地對學(xué)生進行思想教育及引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地看待各種非馬克思主義思潮，教會學(xué)生用馬列主義的基本立場、觀點、方法分析問題、解決問題，幫助他們抵制不良思想的侵蝕，進而提高學(xué)生的思想政治覺悟，堅定政治方向，樹立對社會主義核心價值觀的追求。
在實際操作過程中，教師要基于現(xiàn)實中學(xué)生思想狀況，于知識的點滴傳授過程中有的放矢地引導(dǎo)，通過課程教育以“潤物細無聲”的方式潛移默化地達到對學(xué)生的思想教育。例如:在以“生態(tài)文明建設(shè)”為專題的形勢政策教育中，我們不僅要向?qū)W生展示生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，分析生態(tài)環(huán)境污染的前因后果，還要向?qū)W生傳達黨和政府在治理環(huán)境污染方面的政策和信息，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源、保護環(huán)境的良好習慣，從而樹立社會責任感與歷史使命感，堅定不移地沿著可持續(xù)發(fā)展的道路走下去，力爭為建設(shè)“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”的社會多盡一份心，多出一份力。第二，要滿足學(xué)生的需求。作為一門開放性的課程，“形勢與政策”課程教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們強烈的求知欲，提升他們的思維能力及綜合運用能力。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，高校“形勢與政策”課可適當?shù)匾罁?jù)學(xué)生的需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容或者讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師通過座談、調(diào)研等方式，對不同年級，不同專業(yè)的學(xué)生進行實證調(diào)查，了解學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的內(nèi)容，再經(jīng)過討論、比較、篩選，把學(xué)生關(guān)注的焦點引進課堂，只有這樣結(jié)合學(xué)生實際需要，尊重并滿足他們的需求，真正解決學(xué)生的疑問，讓“形勢與政策”課程教學(xué)充滿人性化，才能培養(yǎng)出具有人本主義精神的人才，才能把“形勢與政策”課打造成學(xué)生真心喜歡的課程。但在尊重學(xué)生認知需求開展針對性教學(xué)時，授課教師必須把握一定的底線。首先，教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞國際國內(nèi)形勢及黨和國家的方針政策，要在教育部及中宣部規(guī)定的“教育教學(xué)要點”范圍內(nèi)實施，二是絕不能為了迎合學(xué)生的好惡而背棄教學(xué)基本原則。第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇可適當與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。
充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景，結(jié)合學(xué)生的認知水平，這對增強學(xué)生學(xué)習“形勢與政策”課的主動性與積極性，把握國家的大政方針有重要意義。例如:對于歷史專業(yè)的學(xué)生，由于他們對歷史知識有扎實的認知基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時可對事件來龍去脈的分析有所側(cè)重，以此為平臺，提高學(xué)生學(xué)習課程的興趣，給予學(xué)生更多的提升空間;對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，理論色彩太濃、單調(diào)乏味的課堂教學(xué)是不受歡迎的，因為藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，知識面狹窄，思想深度不夠，所以任課教師可適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低理論難度，選擇一些他們最為關(guān)心的話題，通過歷史故事、典型案例、視頻、討論、演講、實踐等多種教學(xué)手段吸引他們的注意力，不斷增強課程生動性，提升課程說服力和導(dǎo)向性。第四，全心全意為“群眾”服務(wù)。當今國際國內(nèi)形勢與政策的大環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展影響巨大，它為學(xué)生發(fā)展提供了足夠大的空間，但也制約著學(xué)生未來的發(fā)展方向。
所以學(xué)生必須認清目前形勢，理解當前政策，聯(lián)系自身實際，規(guī)劃未來發(fā)展方向。“形勢與政策”課要遵循為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)的理念，充分考慮學(xué)生未來發(fā)展，堅持把思想教育與學(xué)生的成長成才相結(jié)合，在教書育人的同時還要幫助人，為學(xué)生的自我發(fā)展搭建廣闊的平臺。教學(xué)過程中，我們可針對性地選擇一些與學(xué)生成長成才及職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)的內(nèi)容，比如大學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)話題，通過教學(xué)讓他們認清當前嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀，了解眼下就業(yè)困難的原因，弄清就業(yè)形勢與就業(yè)政策，把握所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，有針對性地提升自己的就業(yè)能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和抗壓能力，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，這種將就業(yè)、將學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃納入“形勢與政策”課程教育之中效果非常明顯，不僅會得到學(xué)生的充分肯定與歡迎，學(xué)生還會感受到“形勢與政策”課是真正有用的課程?？傊?ldquo;形勢與政策”課教學(xué)只有真正借鑒群眾路線基本理念，貫徹落實群眾路線工作方法，做到以人為本，切實滿足大學(xué)生的內(nèi)在需求，才能提高大學(xué)生對本門課程的認同感，提升“形勢與政策”課程教育教學(xué)的實效。
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