有關(guān)高校形勢與政策課程論文
形勢與政策 教育教學是高校思想政治理論課的重要內(nèi)容之一,是高校思想政治工作的重要組成部分,是對學生進行 形勢與政策 教育的主要渠道和主要陣地,是每一個大學生的必修課,是學校德育的一項重要內(nèi)容。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)高校形勢與政策課程論文，供大家參考。
有關(guān)高校形勢與政策課程論文范文一：淺談高校“形勢與政策”課程的探索與實踐
內(nèi)容摘要：“形勢與政策”課是普通高等學校加強大學生思想政治教育的重要課程，由于各高校師資力量和授課方式等因素的不同，導(dǎo)致各高校“形勢與政策”課程設(shè)置的千差萬別。廈門理工學院“形勢與政策”課依據(jù)教育部制定的教學要點和省教育廳的要求，緊密結(jié)合學校理工科學生為主的特點，以專職教師為主，以思想政治輔導(dǎo)員為基礎(chǔ)，在學院各部門協(xié)助參與下，經(jīng)過幾年的實踐，逐步形成了貼近實際、貼近生活、貼近學生的特點，在規(guī)范教學、探索教學管理和研究教改新模式等方面都形成了自己鮮明的特色。
關(guān)鍵詞：廈門理工學院;形勢與政策課;輔導(dǎo)員;規(guī)范化
中國分類號：C41
“形勢與政策”課是普通高等學校加強大學生思想政治教育的重要課程，由于各高校師資力量和授課方式等因素的不同，導(dǎo)致各高校“形勢與政策”課程設(shè)置的千差萬別。
一、課程設(shè)置的實踐與探索
(一)教學計劃與安排
廈門理工學院將“形勢與政策”課完全納入學校教學計劃之中。具體做法包括：
1. 將“形勢與政策”課納入總體教學計劃，以必修課形式納入學籍管理。
2. 每學期規(guī)劃教學班級，安排時間，排入課表。
3. 選派優(yōu)秀老師擔任“形勢與政策”課授課老師。
4. 每學期下達正式教學任務(wù)書，無論是專任老師還是兼職老師，都有具體的教學任務(wù)書。
5. “形勢與政策”課授課老師要求提供基本的教學文件(講稿、教學課件等)。
6. 定期召開“形勢與政策”課專題小組研討會，對“形勢與政策”課進行集體備課，并及時修正授課過程中出現(xiàn)的問題。
(二)開課形式
廈門理工學院“形勢與政策”課教研室根據(jù)“形勢與政策”課授課的特點，確定了以專職教師為骨干，兼職教師為基礎(chǔ)，以專題式教育為教學形式的授課辦法，具體做法包括：
1. 注重教學內(nèi)容的規(guī)范性和整體性：在每個學期的期末，由“形勢與政策”課教研室召集下學期任課的老師，緊緊圍繞教育部的《高校形勢與政策教育教學要點》，根據(jù)當前形勢與政策教學的重點要求，確定下學期上課的具體教學專題和教學計劃。
2.專題負責人制度：每個專題指定一名負責人。由負責人管理與聯(lián)系本專題小組成員。
3.集體備課制度：由“形勢與政策”課教研室出具大綱，各專題小組集體備課，并形成基礎(chǔ)課件和授課講義。
4.定期反饋制度：每次上完課后，教研室主任組織當天授課老師開會，了解老師在授課過程中出現(xiàn)的問題，并及時解決。
5.適時監(jiān)控制度：每次統(tǒng)一上課期間，由教研室主任牽頭，對各班級上課情況進行聽課，并及時將情況反饋給任課老師。
(三)授課內(nèi)容
“形勢與政策”課的主要任務(wù)是通過形勢政策、世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系基本知識的教育，幫助學生開闊視野，及時了解和正確對待國內(nèi)外重大時事，使大學生在改革開放的環(huán)境下有堅定的立場，有較強的分析和適應(yīng)能力，這需要在短短的三個學時內(nèi)，將一個專題講深講透，以達到教學目的。
(四)考核方式
在“形勢與政策”課的考核上，廈門理工學院采取平時聽課考勤加最后的心得論文相結(jié)合的方式，具體做法包括：
1. 明確考勤紀律，規(guī)定凡曠課一次或請假兩次及兩次以上的學生，本課程即視為不合格，需要到下個學年再重新學習。
2. 第一輪授課教師在上課時向?qū)W生介紹本學期的專題，由學生自選其中一個專題寫一篇論文或體會。在最后一輪上課時，由最后一輪授課老師統(tǒng)一收取作業(yè)。
3. 學生所交論文必須現(xiàn)場完成，以杜絕網(wǎng)上下載和直接復(fù)制黏貼。心得論文只需要600字，不一定需要長篇大論，最主要的是看學生真實的體會。
(五)管理體制
1.“形勢與政策”課教學任務(wù)由教務(wù)處下達;
2.“形勢與政策”課日常管理由“形勢與政策”課教研室負責;
3.“形勢與政策”課授課的輔導(dǎo)員老師由學生處協(xié)助“形勢與政策”課教研室選拔。
二、教學實踐與探索的幾點體會
“形勢與政策”課課程難度大、變化快、備課耗時多，每次上課都必須有不同的內(nèi)容，上好“形勢與政策”課很不容易，我校形勢與政策課進行了一些探索和實踐，主要有以下幾點體會：
(一)嚴格落實教學管理制度是根本
形勢與政策課是兩課的有機組成部分，其重要性毋庸置疑。因此，一定要從學校層面規(guī)定落實好形勢與政策課的教學管理制度，其內(nèi)容包括編制教學計劃、明確教學要求、選拔教師、加強教研室建設(shè)、建立教學組織、開展集體備課、反饋教學情況，以此做好形勢與政策課的基礎(chǔ)工作。
(二)加強師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵
由于“形勢與政策”課教學內(nèi)容廣泛，實效性強，教學要求高，操作難度大，對承擔“形勢與政策”課的教師有著更高的要求。“形勢與政策”課教師不僅需要有較高的理論和政策水平，較為豐富的多學科知識，又要熟悉學生的思想情況，有較強的政治敏感性。
(三)正確的教學大綱是前提
教學大綱是指導(dǎo)“形勢與政策”課授課進程與方向的指導(dǎo)性文件，是課程教學開展的基本依據(jù)，需要在有限的時間內(nèi)向?qū)W生詳細地表述當下的時事熱點，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生正確看待基本形勢，理解當下的基本政策，因此，好的教學大綱是上好形勢與政策課的基本前提。廈門理工學院“形勢與政策課”大綱由專職思政教師確定，能掌控好基本的導(dǎo)向，設(shè)置合理的內(nèi)容，梳理出清晰的脈絡(luò)。
(四)合適的教學內(nèi)容是重點：
大學生在校期間已接觸了多科思想政治理論課，如果“形勢與政策”課的內(nèi)容還和這些思想政治理論課重復(fù)的話，必然提不起學生的興趣。因此，“形勢與政策”課的內(nèi)容要體現(xiàn)出自身的特點。
三、教學效果展示
(一)從學生的反映來看
學生對“形勢與政策”課的專題教學較為滿意，通過“形勢與政策”課的教學，學生能及時了解黨的基本理論知識、基本路線、基本綱領(lǐng)和國家的大政方針，了解我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就，能以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，正確看待當前國際形勢和國家關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的外交政策，世界重大政治經(jīng)濟文化事件，以及我國政府的基本原則立場。自2007年開設(shè)形式與政策課以來，我院形勢與政策課學生出勤率高，得到了學生的認可。
(二)從任課教師的反映來看
授課老師普遍反映，通過“形勢與政策”課的授課，收獲很大，首先，“形勢與政策”課的專題是每個學期在變更的，也督促任課老師及時更新自己的知識，及時了解最新形勢，最新動態(tài)，在熟悉資料的基礎(chǔ)上，能流暢的表達，真正實現(xiàn)了教學相長。其次，任課老師大部分都是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員在上完課后，可以利用備課中準備的材料，對學生進行更有效的思想政治教育，把思想政治教育真正落到實處。
(三)從上級部門的檢查來看
從學校教學督導(dǎo)團聽課的反饋情況來看，老師備課認真，熟悉授課材料，學生上課秩序良好，自開課至今，沒有一例教學事故，得到了學校和主管部門的認可。
參考文獻
[1]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10-15.
有關(guān)高校形勢與政策課程論文范文二：高校形勢政策課教學中的問題與對策
[提要]形勢政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分。目前高校形勢政策課在教學過程中存在意識形態(tài)性和科學性之間的矛盾，時效性和內(nèi)容的滯后性，思想上重視而落實上不足，理論和實踐脫節(jié)、教學方法單一、師資力量不足等方面的問題，嚴重制約形勢政策課教學的效果，所以有效地解決這些矛盾和問題，對于今后提高形勢政策課的教學時效性具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：形勢政策課;問題;思考
中圖分類號：G641.1文獻標識碼：A
原標題：高校形勢政策課教學中存在的問題與對策分析
收錄日期：2014年4月23日
形勢政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，2004年，中宣部、教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》(教社政[2004]13號)中指出：“形勢與政策教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，是提高大學生綜合素質(zhì)、開闊胸懷視野、增強責任感和大局觀十分重要的途徑”。高校形勢政策課開設(shè)以來，因其內(nèi)容的豐富多樣性和緊貼社會時政熱點問題，在高校思想政治理論課當中也受到了學生的普遍歡迎，取得了一定的效果。隨著當代社會的迅猛發(fā)展，國內(nèi)國際形勢發(fā)生著深刻變化，對大學生開展形勢與政策教育的難度也在不斷加大。高校的形勢政策課教學過程中也存在著一些亟待解決的問題。在新形勢下，如何結(jié)合社會熱點問題和青年大學生的心理特點，把握和處理好形勢政策教育的時效性，突出教學的目的性、實踐性和多樣性，是今后我們形勢政策課必須面對的問題。
一、形勢政策課在高校的地位和作用
形勢與政策課是對高校學生進行形勢與政策教育的主渠道和主陣地，在大學生思想政治教育中擔負了重要的使命，是每個大學生的必修課程。國家開設(shè)形勢政策課的目的是幫助學生及時了解國內(nèi)外重大時事，全面認識和正確理解和把握在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程當中黨的基本路線、重大方針和政策，認清國際和國內(nèi)形勢發(fā)展的大局和大趨勢，激發(fā)學生的愛國情感，增強他們的民族自信心、社會責任感，珍惜和維護穩(wěn)定的大局，確立建設(shè)有中國特色社會主義的理想信念，做合格的社會主義建設(shè)者和接班人。形勢與政策課作為思想政治理論課的一部分，不僅具有思想政治教育的政治性、思想性、理論性與政策性等方面的共性特征，更重要的是具有時效性、針對性、實踐性和教學方法多樣性等特質(zhì)，這決定了形勢與政策教育在思想政治教育體系中處于特殊的位置。因此，形勢政策教育不僅僅對學生進行時事介紹，而是要結(jié)合社會熱點事件，教師運用自己所學知識和多樣化的教學手段進行分析講解，對學生進行引導(dǎo)，讓學生明白這一事件的前因后果，客觀辯證的看待問題和分析問題，避免出現(xiàn)偏激行為，拓展學生的知識面，完善他們的知識結(jié)構(gòu)。通過學習，使學生對當前社會存在的各種問題有個較為清晰的了解和認識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生走上社會之后能夠利用自己所學的知識，去改變這個社會中不好的現(xiàn)象，促進社會的發(fā)展和進步，把學生培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人。
二、高校形勢政策課教學中存在的問題
(一)意識形態(tài)性與科學研究無禁區(qū)性的矛盾。形勢政策課作為思想政治理論課的一部分，意識形態(tài)性是它的特性之一。教育部社科司每年都會印發(fā)形勢與政策教育教學要點，要求任課教師在認真學習國家相關(guān)部門教育教學要點的基礎(chǔ)上，運用馬克思主義的基本觀點和立場，把黨的理論方針和政策貫穿到教學當中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定共產(chǎn)主義理想和信念，做合格的社會主義建設(shè)者和接班人。同時，作為一門學科，它必須遵循其他學科應(yīng)該具有的一些特點，科學要求研究無禁區(qū)，追求真理為最高目標，這就對于任課教師提出了一定的要求，既要把握國家的大政方針政策，突出意識形態(tài)性，又要通過課堂真實、完整地把事情的來龍去脈及其所產(chǎn)生的影響客觀真實地告訴給學生，不美化也不粉飾，對教師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。哪些東西能說，哪些東西不能說，哪些東西敢說，哪些東西是敏感問題等等，都要求教師有一個適度的把握?，F(xiàn)代傳播手段的發(fā)展，學生接觸外界信息的渠道也在不斷增加，他們對待某些現(xiàn)象也有初步的了解和認知，一味的宣揚意識形態(tài)性也會遭到學生的抵觸和反感，在某種程度上削弱我們的教學效果。
(二)形勢政策課的時效性與課程內(nèi)容滯后性的矛盾。形勢政策課的特點決定了形勢政策課要緊跟時代發(fā)展，體現(xiàn)最新的國內(nèi)外熱點問題。目前在各校開展的形勢政策教育基本以課程教育為主，課程的內(nèi)容往往難以與正在發(fā)生的國際、國內(nèi)新鮮信息對接，而且課程教師主要以“兩課”教師為主，他們通過信息媒介部分了解黨和國家正在發(fā)生的重大事件，但是難以深刻體會到事件背后的意義，也難以提供政策出臺的臺前幕后的全面信息。正是因為形勢政策教育要緊跟社會熱點問題，就出現(xiàn)了一個問題：很少有規(guī)范統(tǒng)一的教材。因為使用統(tǒng)一的教材，那么教材具有一定的滯后性，所講的內(nèi)容可能與目前的時政熱點問題脫節(jié)，因為一本教材從編寫到出版最快也得三個月以上，這段時間內(nèi)形勢在不斷發(fā)展變化，就容易出現(xiàn)教材內(nèi)容與時事不相符的現(xiàn)象，因此目前大多高校采取根據(jù)教育部下發(fā)的教學要點，自己選取主題，教師自己備課的方式。但每個教師的學科背景不同，掌握的知識結(jié)構(gòu)也不同，在授課的過程中就出現(xiàn)了同一個問題有不同的看法，同時教師備課的資料主要來自互聯(lián)網(wǎng)和時政報紙，而網(wǎng)上的信息和報紙上的信息未必就是事情的真實情況，有時容易出現(xiàn)知識的誤導(dǎo)，這就加大了教師備課的難度，教師每學期都要不斷備課，不斷更新，導(dǎo)致教師忙于搜索各種資料，缺少對某一問題深入細致的研究，對教師今后的職業(yè)發(fā)展不利。
(三)思想上高度重視與保障落實上表里不一的矛盾。思想政治理論課作為一門思想性、理論性很強的學科，形勢政策課覆蓋高校各個年級，足見其重要性。國家高度重視，規(guī)定形勢政策課是大學生必修課之一。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》(教社政[2004]13號)規(guī)定：“形勢政策課程按平均每學期16學時計算，本科2個學分，?？?個學分，實行學年考核制。每學年考核一次，課程總成績?yōu)楦鲗W年考核平均成績，一次計入學生成績冊。但在實際落實的過程中部分高校為了節(jié)約教學成本，減少教學開支，縮減課時，采用大班教學，也增加了課堂教學的難度，影響了形勢政策課的教學效果。學生自身思想上不重視，認為學了也沒有用思政課政治說教成分太多，大話、套話太多，感覺聽起來枯燥，理論性太強?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生自身通過電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)對一些熱點問題，也有了一定的了解，一定程度上削弱了形勢政策課的教學效果。同時，形勢政策課因為要突出學生對國內(nèi)外形勢政策的認識和對黨的路線、方針政策的理解，目前還沒有一個好的考核模式，無論是寫論文還是閉卷考試。難以考查學生掌握形勢與政策基本理論的真實情況，不利于形勢政策課程的建設(shè)與發(fā)展。同時，形勢政策課往上發(fā)展沒有專門學科的支撐，在大學當中相對于其他學科來說，地位較低，缺少發(fā)展的空間，同時教師在職稱的評定和科研項目的申請方面，也是處于弱勢地位，學科地位被邊緣化。
(四)形勢政策課內(nèi)容的多樣性與教師知識單一性之間的矛盾。形勢政策課程緊跟時代步伐，所涉及的內(nèi)容包括政治學、經(jīng)濟學、管理學、歷史學、社會學、黨史黨建、軍事學、外交學等諸多學科以及交叉學科，而我們目前高校當中還沒有形勢政策教育這個專門學科，缺乏專業(yè)人才的培養(yǎng)。任課教師大多是學校黨政部門的人員、思想政治教學理論部的教師以及部分輔導(dǎo)員。每個任課教師都有自己的主攻學科，這樣在授課的過程中就存在一個問題：在學科化日益明晰，知識爆炸的時代，難以適應(yīng)高標準的教學任務(wù)需要。如果教師嚴格遵照教育部下發(fā)的形勢政策課教育教學要點，其中有些知識并不是任課教師自己所擅長的領(lǐng)域，因此部分教師為了完成教學任務(wù)，就斷章取義，只選取那些自己所擅長的領(lǐng)域，甚至“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，使教育效果大打折扣。
(五)教學手段單一、理論性與實踐性相脫節(jié)。長期以來，形勢政策課基本停留在課堂講解這一傳統(tǒng)教學方式上，容易造成“滿堂灌”現(xiàn)象，缺乏社會調(diào)查和社會實踐等多種形式的教學，教師的講解缺乏說服力。另外，部門高校在選取專題的過程中，忽視了學生的內(nèi)心需求，學生的主體性得不到充分體現(xiàn)，師生之間缺少互動和交流，課堂氣氛不活躍，學生的積極性沒有被充分調(diào)動。尤其是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學生了解信息的渠道在不斷增多，社會上各類道德失范現(xiàn)象在不斷侵蝕人們的思想，形勢政策課的正面灌輸與社會現(xiàn)實相脫節(jié)，引發(fā)學生的抵觸和反感。
三、對高校形勢政策課的思考
(一)思想上要高度重視，保障機制上要建立健全。要解決我國當前高校形勢政策課存在的問題，必須從思想上提高認識，把黨和國家關(guān)于高校形勢政策教育的要求落到實處，這就要求高校要把形勢政策課充分重視起來，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各個部門齊抓共管的一套制度。建立健全考試考核體系，豐富考試內(nèi)容，創(chuàng)新考試方法，提高考試質(zhì)量，通過考試使所學知識能夠真正“入腦”;建立健全教師培養(yǎng)聘用機制，同時國家要設(shè)立形勢政策課學科，培養(yǎng)碩士、博士層次的專職人才隊伍。通過骨干教師培訓、開學術(shù)交流會等方式提升師資隊伍素質(zhì)，建立健全形勢政策課評估體系，改變形勢政策課和形勢政策教師在高校的“邊緣地位”以及教師在職稱評定、科研項目申請等方面的弱勢現(xiàn)狀，通過政策的傾斜以及一系列的保障機制，真正使形勢政策課受到應(yīng)有的尊重和重視。
(二)提升教學內(nèi)容的時效性與針對性。形勢政策課作為一門針對性和時效性很強的學科，它不是一門純專業(yè)課，而是通過教學使學生學會分析形勢，理解掌握政策的方法。首先，必須緊跟形勢，緊密聯(lián)系當前國際、國內(nèi)形勢，選擇近期發(fā)生的一些有重大影響力、學生比較感興趣的重大政治、經(jīng)濟、文化、軍事問題，編寫高質(zhì)量的教材，給任課教師提供一個比較權(quán)威的資料，從而可以把正確、科學知識傳授給學生。其次，必須遵循教育教學的規(guī)律，尤其是要把握學生知識和認知的規(guī)律?，F(xiàn)在的大學生多為“90后”，他們思維活躍，受網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒的影響，價值觀多樣化，以自我為中心，具有鮮明的時代特征和社會烙印。這就對我們的一線任課教師提出了挑戰(zhàn)，既要結(jié)合熱點，把握實際，正確引導(dǎo)，也要結(jié)合學生的實際和興趣，突出重點和難點，只有充分了解學生的內(nèi)心，抓住學生最關(guān)心、最渴望了解的知識，尋求學生內(nèi)心與教學內(nèi)容的切合點，才能增強形勢政策課的效果。
(三)豐富教育教學手段，完善考試考核內(nèi)容。形勢政策課要想取得好的效果，必須改變傳統(tǒng)的單一講授的授課方式，首先要充分利用現(xiàn)代多媒體手段，通過視頻、音頻、圖畫等方式，充分做到聲光電相結(jié)合。同時，要利用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息傳播方式，通過網(wǎng)絡(luò)、微博等形式開辟“第二課堂”。再者開展多種形式的課堂教學，比如對“熱點問題”進行課堂討論，引導(dǎo)學生獨立思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師適時點評，通過把握正確的時事政策方向，引導(dǎo)學生認清客觀形勢，樹立正確的思想觀念，提升課堂的教學效果。通過制定科學合理的考試考核方式，課堂表現(xiàn)，試卷成績以及社會實踐等多種形式相結(jié)合，從而給學生一個公正客觀的評價，改變傳統(tǒng)的那種一張試卷、一篇論文就決定學生成績的現(xiàn)狀。
(四)理論聯(lián)系實際，增強社會實踐教學。思想政治理論課要想取得好的效果，必須改變傳統(tǒng)以來重理論、輕實踐的教學方式，不能僅僅局限于校園這個“小課堂”，要融入社會這個“大課堂”當中，通過開展形式多樣的社會實踐活動，比如暑期大學生三下鄉(xiāng)，大學生志愿者服務(wù)活動，專業(yè)實訓，三支一扶、紅色旅游，撰寫社會報告等，把形勢政策教育和社會實際緊密結(jié)合起來，使學生對我國的國情和社會現(xiàn)狀有一個更加清醒的認識，從而增強自己的社會責任感和歷史使命感。激發(fā)他們實現(xiàn)個人夢想與價值的強烈愿望，從而真正達到學習知識、培養(yǎng)能力和育人的三結(jié)合。同時，要充分利用學生社團、校園文化節(jié)等有效載體，加強形勢與政策教育的實踐體驗，把它同實際生活、同社會實際以及具體活動聯(lián)系起來，讓學生在實踐中親身去體驗和感悟，從而把所講知識內(nèi)化為自身的情感和意志，從而使學生提前熟悉社會，并按照社會需求打造自身，真正實現(xiàn)情感、意志和能力的培養(yǎng)相結(jié)合。
(五)加強教師師資隊伍的培養(yǎng)。鑒于“形勢與政策”課教學內(nèi)容涉及面廣、教學跨度大、課時多、學科交叉性強、變化快、師資隊伍結(jié)構(gòu)多元等新特點，建設(shè)一支高素質(zhì)的專職教師隊伍勢在必行。首先高校要開設(shè)形勢政策這門學科，有條件的高校授予碩士、博士等學位，加強專業(yè)人才培養(yǎng)，同時形勢政策課教師在職稱評定、科研項目申請上面要一視同仁，消除學科歧視，擺脫學科邊緣化地位。針對形勢政策課內(nèi)容變動快，備課難度大等特點，可以采取專題講解的方式，任課教師選取自己的主攻方向，對某一專題做深入的研究，通過課堂巡講等方式，一方面可以減輕教師工作量，有利于集中深入研究，對于教師個人的提高，今后的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響，同時不同教師的專題授課可以增加學生對不同教師的期待，使他們領(lǐng)略不同教師的授課風格和魅力，提升學生的興趣和教學效果。此外，定期組織教師參加培訓、學習，有計劃地組織形勢與政策骨干教師進行社會實踐和實地考察，通過交流和學習，不斷提高教師的教學和科研能力，使形勢政策課教師得到充分的尊重，消除形勢政策課教師的職業(yè)倦怠。
總之，高校形勢政策課要想達到預(yù)期的效果，我們思想上必須高度重視，保障機制上必須到位，教學內(nèi)容要鮮活多變，緊扣時事，授課方式要求新求變，師資力量要專兼結(jié)合，考核方式要嚴謹科學，并且充分利用現(xiàn)代多媒體手段和信息化條件下學生獲知信息的渠道，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從全方位、多渠道提升高校形勢政策課的教學效果。
主要參考文獻：
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