大一歷史論文范文精
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大學歷史教學是大學教育計劃的重要組成部分。我國大學歷史教學過于強調(diào)對歷史事件及人物的評價,過分沉溺于對是非對錯的判斷,忽略了對學生德育思想的培養(yǎng),不利于學生的健康成長和全面發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的大一歷史論文，供大家參考。
大一歷史論文范文一：歷史教學中進行素質(zhì)教育
一、素質(zhì)教育的概要
素質(zhì)教育的內(nèi)涵正式話題說是在國家教育委員會的《關于當前積極推進中小學升實施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出說明：素質(zhì)教育是為了提高整個民族素質(zhì)為目標的教育，根據(jù)國家教育法規(guī)訂的國家教育方針，朝著社會以及受教育者的長遠發(fā)展目標，以全面學生來提高其綜合素質(zhì)，為了培養(yǎng)受教育者的能力，態(tài)度，精神，促進其在德智體全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育，不僅包括外在的素質(zhì)還包括內(nèi)在的素質(zhì)，外在的素質(zhì)為學生行為能力所取得的成績等，內(nèi)在素質(zhì)包括學生的精神世界也就是對局整個世界人生環(huán)境的看法與理解，也就是通常所說的人生觀、世界觀、價值觀。這兩種素質(zhì)相互交融、影響、互為表里，體現(xiàn)為一個學生的綜合素質(zhì)，初中教學中的素質(zhì)教育是相對于應試教育而言的，在不單純關注學生的卷面成績基礎上培養(yǎng)學生正確的三觀氣質(zhì)與胸懷，引導學生朝著塑造為德智體美全面發(fā)展的社會主義合格接班人與建設者，在初中歷史課堂上對于學生素質(zhì)教育的滲透有利于培養(yǎng)民族使命感與責任感責任感，激發(fā)愛國熱情與民族正氣，具有歷史大局與觀念的學生，所以本文以下將重點說明怎樣在歷史教學課堂上進行素質(zhì)教育的滲透。
二、歷史課堂上的素質(zhì)教育的滲透
1、具體、明確教學目標。在初中歷史教學中明確教學目標是歷史教學的靈活與生命。明確的歷史教學目標對于教學效果起著決定性與關鍵性的作用，是提高歷史教學課堂效率與質(zhì)量的關鍵一步，所以在歷史教學課堂上，首先教學工作者要以素質(zhì)教育為教學的目標，掌握教學的總目標就是在教授固定的歷史知識過程中要以心理教育與思想教育為主要目標，培養(yǎng)學生的勞動觀點、科學研究能力、以及審美觀點等，然后在每一個課時上要把總目標具體為一個個小目標，相應總的教學目標，要求的層次是從較低的水平發(fā)展到搞較高的水平，從了解的少到了解的多，從低層次到高層次的，目標最后在保證掌握教學內(nèi)容與教學大綱的基礎上，從讓大多數(shù)學生初步掌握教學的技巧上市時增加情感目標、智能目標等內(nèi)容，實現(xiàn)質(zhì)的優(yōu)化與培養(yǎng)學科的能力，全面提高學生的素質(zhì)綜合素質(zhì)的目標。
2、突出教學關鍵，優(yōu)化教學內(nèi)容，在紛繁復雜的歷史教學內(nèi)容中，可以按照經(jīng)濟政治，外交，文化，軍事等方面，將具體的內(nèi)容分解成一個個小模塊，也可以按照認知的層面講，歷史知識分解成歷史規(guī)律，歷史概念，歷史表象等等。這樣實現(xiàn)了既有具體的歷史事實，也有上層次的抽象歷史理論，在每一節(jié)歷史課堂上，由于教學內(nèi)容的千差萬別，每一節(jié)課的重難點也不相同其教學目標也有側(cè)重點。教學工作者應該在素質(zhì)教育的目標下，根據(jù)教學內(nèi)容來優(yōu)化教學目標，應該遵照以下幾個注意點，首先，在數(shù)學教學內(nèi)容明確教學目的的基礎上以適應學生的理解能力與智力水平適當選擇教材與輔導書，其次，再梳理教學系統(tǒng)大綱的基礎上，抓住教學重難點，最后，建立新舊知識之間的聯(lián)系，定時回憶與鞏固在傳播教學內(nèi)容過程中滲透道德情操與歷史技能訓練。
3、創(chuàng)新歷史教學法，活躍學生思維再確定完善教學目標突出教學關鍵點之后，作為實現(xiàn)課堂素質(zhì)教育的核心與關鍵是科學選擇教學的方法與其與手段。創(chuàng)新歷史教學的方法應該本著降低歷史教學難度，激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生的課堂素質(zhì)為目標，應該優(yōu)化組合與綜合運用多種教學方法從歷史教學的課堂上的各個環(huán)節(jié)來創(chuàng)新優(yōu)化，這樣可以提高學生的理解能力與學習能力，然后再進行課堂的學生提問時應該注意問題的層次與深度水平深入淺出，使得學生在掌握已有的知識水平之上，開拓思維進行積極的回答與思考，最后在設計課后練習時候應該明確聯(lián)系目的，難度適當，設計分層次思維的問題，兼顧使得所有學生有完成訓練有完成練習的機會與世道拔高水能力水平高的學生的問題。
4、創(chuàng)造民主、和諧的課堂環(huán)境，讓學生成為主人公創(chuàng)造了良好和諧的師生關系和學習環(huán)境，可以引導學生發(fā)揮出原有自然最佳的學習欲望狀態(tài)，應該多鼓勵學生大膽的說出自己的觀點想法，懷著包容與創(chuàng)新的胸懷與觀念，反之，如果學生在歷史教學課堂上說每句話都怕說錯，生活學習于一個不安全的環(huán)境中，與老師的關系也就處于緊張的狀態(tài)之下，處處害怕被訓斥與績效那么學生的開拓思維與積極關念又談何說起呢，所以，創(chuàng)造積極民主平等和諧的師生關系，與學習環(huán)境是培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育作為用是教育的一個重要的補充點一級學生全面發(fā)展的關鍵步驟是不容小視與忽視的一個教育范疇，在初中的教學階段，也是素質(zhì)教育實施的最為關鍵的階段，歷史課堂上的素質(zhì)教育應該從具體、明確教學目標，突出教學關鍵、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新歷史教學方法，活躍學生思維，創(chuàng)造民生和諧的課堂環(huán)境，讓學生成為主人翁等幾個方面來貫徹落實學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的歷史責任感與使命感，讓學生有清晰的歷史全局觀，促進學生的全面發(fā)展。這也將是當今歷史教學工作者一個重要的研究課題與任務。
大一歷史論文范文二：歷史教學素質(zhì)教育分析
素質(zhì)教育是針對中國當前的應試教育提出來的，宏觀上來說當前對于教學評價的過程仍然是以考試分數(shù)為主的，來自應試教育的阻礙仍是制約現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展重要的影響因素，我們所要探索的歷史教學中實施素質(zhì)教育的過程中，除了來自應試教育壓力，還有著非常多的影響因素。本文就從近幾年在歷史教學中實施素質(zhì)教育的實際工作出發(fā)，探索素質(zhì)教育真正實施到教學過程中的制約因素。
一、對于歷史學科的認識
當前很多教師對于歷史學科的認識不足是制約素質(zhì)教育開展的重要因素之一，歷史學科相對其他的學科來說有著一個非常顯著的特征，那就是教師所講述的歷史都是確實發(fā)生過的事件，如果教師對歷史學科的認識不到位，就會將歷史的教育變成了歷史史實的教育過程，這樣的話學生在歷史學科中也就僅僅學到了歷史學科的基礎知識，并沒有獲得能力的提高，這種教育的思想和過程是制約當前歷史學科中素質(zhì)教育實施的重要制約因素。對于歷史學科的認識，我們應該充分的理解歷史的教育意義，歷史的教育應該是貼近生活的，從歷史教學過程中，要積極引導學生去思考，歷史事件背后的發(fā)展成因、過程和規(guī)律，只有引導學生在歷史學習中積極主動的思考才能促進學生能力的提高，這就需要我們提高對歷史學科的認識，重視歷史在素質(zhì)教育中的教育意義，從課堂改革出發(fā)改革教學方法和教學理念，提高歷史學科與素質(zhì)教育融合的方法。
二、歷史教學方法和手段
由于當前中國教育中教學評價的制約，對于歷史教學的評價仍然是分數(shù)論英雄的應試教育方式，因此盡管我國已經(jīng)實行素質(zhì)教育多年，但是很多教師仍然選擇采用沿用多年的陳舊的教學方法和手段。而不會“冒險”使用新型的教學方法和手段，教學方法和手段從根本上制約了素質(zhì)教育的開展過程，特別是現(xiàn)在很多的歷史教學課堂上仍然采用填鴨式的教學方式，教師一講一節(jié)課，學生則需要進行大量的筆記以及習題的聯(lián)系來完成歷史學習。落后的教學方法和手段是當前應試教育和教學評價機制的必然結果，它對于學生的主觀能動以及自主學習能力都有著極大的阻礙，對于學生的學習興趣的激發(fā)，主動探索和思考方面引導作用的缺失是制約學生素質(zhì)提高的重要因素。為此我們就要充分認識到新課改對于歷史教學的需求，轉(zhuǎn)變教學思想以學生為主體，并且積極使用多媒體技術和設備改善教學方式和手段，結合學生的認知特點，積極嘗試新型的教學方法和手段。不過鑒于當前應試教育的背景，我們也可以通過創(chuàng)新手段提高學生對于試題的解讀能力，也可以嘗試從解題的過程提高學生主觀思考能力，進而促進素質(zhì)的全面提升。
三、歷史教材的認識
在我國對于素質(zhì)教育的不斷重視下，各個學科都開始了新教材的改編工作。但是由于歷史學科的特殊性，對于素質(zhì)教育的強烈要求下的歷史教材的制定和編寫過程讓很多歷史教學難以理解和掌握，這種對于新教材理解的不到位，對于以教材為中心所開展的歷史教學過程中對學生素質(zhì)教育的提高也造成了一定影響。對于教材的理解不到位，使得很多歷史教師在教學過程中對于教學目標、教學過程、教學評價的過程無法很好的把握。歷史課程是一門傳統(tǒng)課程，無論是舊版教材還是新教材，歷史教師都應該充分認識到歷史教學的內(nèi)容和教材的關系，吃透教材，同時不過分的依賴教材，以學生的綜合素質(zhì)為教學的主要目標，輔以教材的幫助開展并設計具體的教學過程，通過科學的安排縱向擴展教材內(nèi)容，突破教材限制提高教學活動的探索性和全面性。
四、歷史教師的素質(zhì)
隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，對于教師的素質(zhì)要求越來越高，歷史教師的綜合素質(zhì)是影響當前歷史學科素質(zhì)教育的重要制約因素。歷史教師的水平也直接影響了歷史教學的質(zhì)量和效果，當前歷史教師素質(zhì)制約素質(zhì)教育的開展主要表現(xiàn)在：科研意識、知識結構、創(chuàng)新思維三個方面。首先歷史教師的科研意識是教師對歷史學科的追求和探索，這也是歷史教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)，在全面開展素質(zhì)教育的今天，教師的科研意識尤為珍貴，這種積極的探索和專研能夠給學生樹立榜樣，引導學生提高對歷史探索過程。其次完善的知識結構，系統(tǒng)的歷史知識的框架能夠給教師開展素質(zhì)教育提供豐富的素材，教師能夠在日常的教學工作中發(fā)現(xiàn)與素質(zhì)教育相結合的點，從而安排具體的教學過程。最后是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維具體的表現(xiàn)就是新型的教學方法和觀念，創(chuàng)新也是當前歷史教師素質(zhì)中最為匱乏的部分，很多教師固守成規(guī)，封鎖了自己對于歷史教學和知識的認識，從而在實際的教學過程中忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，阻礙了素質(zhì)教育的具體實施過程。
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