大學(xué)英語小論文范文
大學(xué)英語小論文范文
當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的英語水平尤其是口語表達(dá)能力提出了較高的要求,為適應(yīng)飛快發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)和不斷提高的能力要求,各高校在大學(xué)英語教學(xué)方面紛紛進(jìn)行各類改革,提高學(xué)生的英語綜合水平,特別是口語水平。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)英語小論文，供大家參考。
大學(xué)英語小論文范文一：大學(xué)英語教育藝術(shù)思考
摘要：教育是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。從教育藝術(shù)的教育語言、教育氣氛、教育節(jié)奏、教育機(jī)智和教育合作五個(gè)方面，探討其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：教育藝術(shù);大學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用
一、教育語言
彼得羅夫斯基說：“教育活動(dòng)的高度有效性在許多情況下依賴于教師的語言的修養(yǎng)。”為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在大學(xué)英語課堂教學(xué)的語言取向方面，教師應(yīng)該堅(jiān)持以英文講課為主，這樣有助于營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生也有一種用英語表達(dá)的沖動(dòng);碰到語法講解部分則可用漢語或雙語解釋，避免學(xué)生因?yàn)榛逎y懂而產(chǎn)生逆反的學(xué)習(xí)心理。教師亦要根據(jù)讀寫和視聽說課程的不同切換語言的風(fēng)格。讀寫課程中，對(duì)文章背景介紹、內(nèi)容講解、體裁分析上應(yīng)盡量采用規(guī)范的書面英語，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和理性思維能力。視聽說課程中，則要用口語化教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)語言的最終目的是為了發(fā)展交際能力。因此，在視聽說課程教學(xué)中可以適當(dāng)采用交際教學(xué)法，即盡量回避母語，以英語為唯一語言開展分組討論、話題辯論、角色扮演等有意義有目的的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力。
二、教育氣氛
為了更好地創(chuàng)造教育氛圍，應(yīng)把握以下三個(gè)基本原則：第一，教師應(yīng)當(dāng)保持熱情活躍的情緒和情感。大學(xué)英語課程不同于其他的母語教學(xué)課程，學(xué)生普遍存在開口難、怕開口的弱點(diǎn)，這種情況下，教師豐富的表情和夸張的肢體語言往往能活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生情緒。第二，教師應(yīng)適當(dāng)容忍和理解學(xué)生的不足與欠缺。教師應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不要讓教師的威嚴(yán)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重方式方法，耐心地、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生糾錯(cuò)和改進(jìn)。第三，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語水平高低設(shè)置差異化的問題，滿足不同層次水平學(xué)生的需求，使不同層次的學(xué)生都能提高分析問題和解決問題的能力，激勵(lì)他們確定各自新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷取得進(jìn)步。
三、教育節(jié)奏
1.動(dòng)與靜的辯證關(guān)系處理。良好的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該是師生之間的動(dòng)靜結(jié)合，不能只由老師唱獨(dú)角戲，不能一味填鴨式地教學(xué)。如在講授課文之前，可根據(jù)文章風(fēng)格、內(nèi)容或背景設(shè)計(jì)若干個(gè)開放式的問題，給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，供學(xué)生深入思考后展開熱烈的課堂討論，這樣的教育節(jié)奏方能體現(xiàn)動(dòng)靜交替的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生教學(xué)相長的良性循環(huán)。
2.張與弛的辯證關(guān)系處理。一是要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生的注意力較難長時(shí)間集中在同一內(nèi)容上，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意形式多樣。大學(xué)英語教學(xué)中，可采取學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，如看英文短片、聽VOA和BBC慢速英語、將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活等熱點(diǎn)詞匯或話題融入教材內(nèi)容的擴(kuò)充中。二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)難易相間、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容高低起伏，吸引和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。三是根據(jù)學(xué)生反映調(diào)節(jié)節(jié)奏，一成不變的教學(xué)節(jié)奏將使老師和學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懈怠情緒，不利于教學(xué)的有效開展。
3.疏與密的辯證關(guān)系處理。在大學(xué)英語教學(xué)中，為使學(xué)生高效率地接受信息，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，保持信息輸入的疏密相間。例如，有些大學(xué)英語讀寫教程中的文章比較易懂，詞匯也相對(duì)簡單，為避免學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，可從簡單的單詞提升到構(gòu)詞法的知識(shí)講解，既讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握構(gòu)詞法，又讓學(xué)生通過構(gòu)詞法擴(kuò)充了詞匯量。
四、教育機(jī)智
運(yùn)用教育機(jī)智，教師可根據(jù)教學(xué)中新的特別是意外的情況，準(zhǔn)確而迅速地作出判斷，并采取恰當(dāng)有效的措施解決問題，這也是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。如在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，遇到英譯中的情形時(shí)，教師由于擅長英語語言思維的定勢(shì)，一時(shí)無法找到恰當(dāng)?shù)闹形谋磉_(dá)方式而形成語塞，此時(shí)便可借機(jī)向?qū)W生提問，有些學(xué)生具備較為深厚的漢語功底，可能涌現(xiàn)出貼切而有文采的中文翻譯，這樣，既掩蓋了教師的窘境，又調(diào)動(dòng)了課堂的良好氣氛，此時(shí)，教師可適時(shí)加以總結(jié)：外語的學(xué)習(xí)只有建立在母語良好功底的基礎(chǔ)之上，才能相得益彰，并可借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，具備了良好的母語基礎(chǔ)，對(duì)外語的學(xué)習(xí)更應(yīng)該充滿信心。
五、教育合作
教育活動(dòng)的合作藝術(shù)是指在教育過程中教師和學(xué)生均充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，雙方緊密配合，協(xié)調(diào)一致，雙方能從中獲得精神上的滿足。因此教師和學(xué)生兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育合作，教師應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手。其一，教師要信任學(xué)生。所謂信任學(xué)生，就是要相信學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)信他們通過正向合理引導(dǎo)能在學(xué)習(xí)上有所提高和收獲。大學(xué)英語教師應(yīng)從一名知識(shí)的講授者和傳播者，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，甚或是參與者，更加重視和信任學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在信任學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)其發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其二，教育過程應(yīng)具備吸引力。學(xué)生是否積極、自愿參與教育活動(dòng)是衡量教育工作成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是評(píng)價(jià)師生合作好壞的重要依據(jù)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)以先進(jìn)的信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)改革計(jì)劃，采用制定融合網(wǎng)絡(luò)、視頻、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用等個(gè)性化、立體式的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格需求。
六、結(jié)束語
“教育有法，教無定法。”教育沒有一成不變的固定模式，必須有親密的師生關(guān)系及和諧的教育氛圍，才能達(dá)到最佳的教育效果。上述教育藝術(shù)的五個(gè)方面是開展教學(xué)工作的重要手段，在大學(xué)英語教學(xué)中各具功能，各有效果。作為教育工作者，必須做到聯(lián)系實(shí)際、靈活把握、融會(huì)貫通，從而發(fā)揮教育藝術(shù)的綜合效用，使大學(xué)英語教學(xué)工作更具藝術(shù)性和科學(xué)性。
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大學(xué)英語小論文范文二：大學(xué)英語聽說教學(xué)研究
摘要：如何通過英語課堂提高大學(xué)生的聽說綜合能力，并能有效地提高大學(xué)生的英語整體水平是許多大學(xué)英語教師關(guān)心的問題。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)湖南省某高校大學(xué)英語A、B班課堂分級(jí)教學(xué)，采用形成性評(píng)估的檢測(cè)項(xiàng)目和評(píng)估手段，以幫助學(xué)生提高英語的自主學(xué)習(xí)能力，并取得了一定的效果。
關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估;聽說教學(xué);自主學(xué)習(xí)
如何通過大學(xué)英語課堂教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能有效提高學(xué)生的英語整體水平是許多大學(xué)英語教師關(guān)心的問題。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中指出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。
1形成性評(píng)估與教學(xué)
在20世紀(jì)60—70年代形成性評(píng)估還只是終結(jié)性評(píng)估的輔助或補(bǔ)充形式，但許多學(xué)者已開始關(guān)注并研究形成性評(píng)估。1967年，形成性評(píng)估(formativeassessment)是由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬(Scriven)提出來的。到了20世紀(jì)80年代,經(jīng)過十幾年的探索,形成性評(píng)估才進(jìn)入黃金發(fā)展時(shí)期，一些國外學(xué)者開始關(guān)注并從事研究終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的區(qū)別。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著教學(xué)和課程改革研究的重心己由對(duì)目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的發(fā)展也被視為教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的一部分，更多學(xué)者開始重視形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)的影響。Black&Wiliam(2009)著重指出：(1)形成性評(píng)估是一種教學(xué)實(shí)踐，不是一般理解意義上的有別于終結(jié)性評(píng)估的教學(xué)評(píng)估模式，評(píng)估的結(jié)果可以進(jìn)一步鞏固教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié);(2)參與形成性評(píng)估的主體從教師擴(kuò)展為教師、學(xué)習(xí)者和同伴，從而進(jìn)一步完善了形成性評(píng)估的實(shí)施方式，使其包含教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。國內(nèi)形成性評(píng)估研究始于最近幾年,并以理論研究為先導(dǎo)。有的學(xué)者已經(jīng)從理論上探討了形成性評(píng)估，例如，郭茜、楊志強(qiáng)(2003)證明形成性評(píng)估可以提高學(xué)生總體水平，并縮小學(xué)生間的成績差距。戶進(jìn)菊(2003)詳細(xì)解釋了形成性評(píng)估的目的及原則,并對(duì)其應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的具體方法和意義進(jìn)行了探討。有的學(xué)者就教學(xué)的某一方面做了實(shí)證研究。例如：郭淑英(2006)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估方式，有利于提高大學(xué)生英語成績，并縮小了班級(jí)成績分布的離散度。王京華(2006)進(jìn)行了形成性評(píng)估對(duì)英語學(xué)習(xí)策略影響的實(shí)驗(yàn)研究。孟凡韶(2008)論述了自我評(píng)估在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。呂景霞(2008)指出課堂測(cè)試結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評(píng)估，能有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。由于目前許多院校采用大班授課的方式來解決教師等教育資源相對(duì)短缺的問題,英語大班教學(xué)成為必然。而人數(shù)較多的班級(jí)往往給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來一些不可避免的問題,這些問題在某種程度上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中如何有效實(shí)施形成性評(píng)估，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是一個(gè)值得深入研究的問題。
2課堂教學(xué)實(shí)踐問題
筆者在教學(xué)之初，就遇到了很多教學(xué)有關(guān)的問題：(1)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源有限，所以教學(xué)仍以老師與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為主。那么，如何在課堂上運(yùn)用形成性評(píng)估的檢測(cè)項(xiàng)目和評(píng)估手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不忽視平時(shí)英語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是教學(xué)必須考慮解決的一個(gè)問題。(2)學(xué)生口語水平參差不齊。盡管學(xué)校的教學(xué)班級(jí)之前已經(jīng)劃分好相應(yīng)的A班和B班，但由于劃分的先前依據(jù)主要是高考卷面成績，所以造成了同在A班或B班里，學(xué)生整體水平不等。比如在一個(gè)A班，就口語成績而言，學(xué)生中就有AA水平的，有一般A水平的，還有A—水平的，甚至B+水平的;B班情況同樣。有時(shí)候B班個(gè)別學(xué)生口語并不差，可能高考成績不理想而分到B班上課。(3)學(xué)生聽力一直是薄弱項(xiàng)。受我國傳統(tǒng)的教育理念的影響,小中學(xué)英語教學(xué)長期以來主要采用普遍的終結(jié)性評(píng)估來評(píng)價(jià)衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，注重閱讀寫作訓(xùn)練而忽視聽力教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生普遍反映英語聽力比較難，近年來的大學(xué)英語四六級(jí)考試，學(xué)生在聽力題目上的成績整體不理想就可見一斑。
3課堂教學(xué)實(shí)踐及結(jié)果
關(guān)于上述的問題，筆者采取以下不同的教學(xué)方法：一，開展實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比教學(xué)實(shí)踐。具體教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在我校2013級(jí)中選定一個(gè)預(yù)防專業(yè)A班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)機(jī)械專業(yè)A班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班開學(xué)第一周導(dǎo)學(xué)課，進(jìn)行有關(guān)形成性評(píng)估的知識(shí)介紹，并開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)，目的是為了讓學(xué)生了解形成性評(píng)估的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重視在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)估。聽力課堂教學(xué)模式主要采用聽說結(jié)合與聽練結(jié)合的方式;形成性評(píng)估的方式有學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，英語口頭展示和課堂評(píng)價(jià)。筆者盡量發(fā)揮運(yùn)用課堂教學(xué)活動(dòng)。在聽說課程中，突出了中西方文化的對(duì)比，根據(jù)每個(gè)單元的不同文化背景，推薦學(xué)生去了解查尋相關(guān)的網(wǎng)站和資料，然后組織相關(guān)的課堂討論，或推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上下載相關(guān)語言視頻，課后練習(xí)或討論等，試圖以多種途徑鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與運(yùn)用英語。學(xué)生學(xué)習(xí)有老師引導(dǎo)，并有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不自覺中去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力。二，對(duì)照班沒有導(dǎo)學(xué)課，教學(xué)模式仍然采取傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)估方式。針對(duì)對(duì)照班教學(xué)，本人更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生英語運(yùn)用能力。2014級(jí)機(jī)械A(chǔ)班的學(xué)生，男生人數(shù)占絕大多數(shù)，而男生相對(duì)女生口語要弱，所以英語學(xué)習(xí)積極性整體相對(duì)不高。為加強(qiáng)英語基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，本人特別注重學(xué)生英語語音、語調(diào)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生正確讀單詞、讀課文、練句型、復(fù)述課文的方式不斷提高口語和聽力技能。三，運(yùn)用不同的形成性評(píng)估手段對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。(1)教師的觀察記錄。筆者利用課堂觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，比如，觀察學(xué)生對(duì)課堂提問的反應(yīng);在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)相互交流與合作;網(wǎng)絡(luò)課堂上任務(wù)完成的情況及質(zhì)量如何。(2)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。檔案內(nèi)容包括學(xué)生的課堂出勤、課堂參與情況、完成任務(wù)狀況、小組任務(wù)演示以及作業(yè)記錄等信息。(3)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)包括學(xué)生對(duì)階段性的聽說能力的自我評(píng)價(jià)，將階段內(nèi)掌握的知識(shí)技能列成清單，如詞匯量、聽說策略等。學(xué)生互評(píng)體現(xiàn)在課堂口頭展示環(huán)節(jié)。根據(jù)教師所指定的聽力材料，聽眾會(huì)認(rèn)真記錄口頭展示中的語音語調(diào)錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤或是表達(dá)不夠準(zhǔn)確的地方，隨后開展有針對(duì)性的互評(píng)活動(dòng)。四，初步教學(xué)效果比較分析。通過進(jìn)行的4次大學(xué)英語四級(jí)模擬考試檢測(cè)，比較分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)效果。本人設(shè)置聽力測(cè)試試卷總分為35分，然后隨機(jī)抽取136份學(xué)生答卷，發(fā)現(xiàn)得分30分及之上(Ⅰ級(jí)分?jǐn)?shù)段)的有10人，6人來自實(shí)驗(yàn)班，占Ⅰ級(jí)分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)的60%;得分20分到30分(Ⅱ級(jí)分?jǐn)?shù)段)的學(xué)生人數(shù)為48人，30人來自實(shí)驗(yàn)班，占Ⅱ級(jí)分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)的63%;得分10分到20分(Ⅲ級(jí)分?jǐn)?shù)段)共52名學(xué)生，24人來自實(shí)驗(yàn)班，占Ⅲ級(jí)分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)的46%;得分10分以下(Ⅳ級(jí)分?jǐn)?shù)段)共26名學(xué)生，10人來自實(shí)驗(yàn)班，占Ⅳ級(jí)分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)的38%。其中，70名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，有超過50%的學(xué)生聽力分?jǐn)?shù)達(dá)到聽力測(cè)試Ⅱ級(jí)分?jǐn)?shù)段及以上，而與之比較的對(duì)照班學(xué)生66名，僅有22人聽力分?jǐn)?shù)達(dá)到聽力測(cè)試Ⅱ級(jí)分?jǐn)?shù)段及以上，占到人數(shù)的33%。結(jié)果顯示，在經(jīng)歷一學(xué)年形成性評(píng)估教學(xué)改革后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽力技能明顯比對(duì)照班學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。另外，對(duì)于口語測(cè)試，筆者主要通過課堂活動(dòng)評(píng)測(cè)及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的意見中獲得反饋信息。初步得到信息，大多數(shù)學(xué)生反映通過英語課堂多樣化的聽說活動(dòng)，更能大膽地說英語了，希望老師開展更多的課外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)及英語實(shí)踐能力。
4結(jié)束語
通過上述的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用形成性評(píng)估的檢測(cè)項(xiàng)目和評(píng)估手段，能一定程度上幫助學(xué)生提高英語的自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語聽說能力的訓(xùn)練取得了一定的效果。但仍然面臨許多問題，比如對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)，如何找到更多機(jī)會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語個(gè)性化學(xué)習(xí)?如何完全替代終結(jié)性評(píng)估的測(cè)試而充分運(yùn)用形成性評(píng)估的檢測(cè)項(xiàng)目和評(píng)估手段?對(duì)于這些問題，有待在今后教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步探討研究。
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