在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，總會(huì)碰到一些這樣或那樣的學(xué)困生，而這些學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)都是討厭的、不想學(xué)的。分析這些學(xué)困生的原因，主要是以下幾種情況：紀(jì)律差，學(xué)習(xí)的自覺性不高;基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)的定律、公式、概念記不清、弄不明白;學(xué)習(xí)的自信心不足等等。那么怎樣才能讓這些學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)呢?

　　一、堅(jiān)持正面教育，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心

　　對(duì)待學(xué)困生，必須講究方法、方式和場(chǎng)合，堅(jiān)持正面教育，熱情給予鼓勵(lì)，絕不能諷刺打擊或另眼相看。只要他們有些許的進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)給予肯定，并個(gè)別表?yè)P(yáng)或公開表?yè)P(yáng)，以幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，促使他們的轉(zhuǎn)化。例如：在2000年我所任教的班里有一位同學(xué)叫黃某。在開學(xué)的第一天，我便利用第一節(jié)課的時(shí)間，叫學(xué)生將自己認(rèn)為較難或仍未很好掌握的內(nèi)容寫在字條上交上來。當(dāng)時(shí)在黃某交上來的字條上，末尾加了這么一句：“吳老師，我的數(shù)學(xué)這么差，還有希望趕得上嗎?”針對(duì)這個(gè)問題，我利用下課的幾分鐘對(duì)全班同學(xué)表態(tài)：“剛才你們交上來的字條中，有一位同學(xué)說自己的數(shù)學(xué)很差，問我他是否還能把數(shù)學(xué)成績(jī)趕上。在這里我把心里話告訴大家，我對(duì)你們每一位都充滿了希望，只要你們努力學(xué)習(xí)、勇于拼搏，過不了多久，你們就一定能取得好成績(jī)。”課后我又?jǐn)D出時(shí)間找黃某個(gè)別談心，對(duì)他做了耐心、細(xì)致的思想工作，鼓勵(lì)他拿出毅力，趕上先進(jìn)。在隨后的兩個(gè)星期里，我對(duì)他進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，并提出要求、下達(dá)任務(wù)，要求他自學(xué)自補(bǔ)。兩個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，在第一學(xué)期的期中檢測(cè)中，黃某的數(shù)學(xué)考了55分，提高了25分。這對(duì)于只有30分基礎(chǔ)的他來說，的確是不小的進(jìn)步?？匆娝嫉倪@個(gè)成績(jī)，我心里非常激動(dòng)，于是便在他的試卷上寫道：“我說過你能趕上的，不是嗎?”以后，黃某學(xué)習(xí)的積極性更高了。經(jīng)過一年的努力，他的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文都取得了很好的成績(jī)，順利地進(jìn)入了高一級(jí)的學(xué)校深造。

　　二、針對(duì)學(xué)困生討厭數(shù)學(xué)課這一現(xiàn)象，在教學(xué)過程中要盡量把數(shù)學(xué)教學(xué)幽默化，用愉快的教學(xué)方式來吸引他們喜歡數(shù)學(xué)

　　課堂教學(xué)氣氛的好與壞，是直接影響課堂教學(xué)效果的一種重要因素。只有在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)困生才不覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，才能積極地參與課堂教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)效果。例如教學(xué)例題：“45乘以18與16的和，積是多少?”往往有些學(xué)困生走一步做一步，一看到18離乘以最近，就直接用45乘18，然后再加上16，顯然就錯(cuò)了。為了避免錯(cuò)誤，我在教學(xué)時(shí)，先在黑板上寫出一句話：妹妹吃了哥哥的糖果。然后帶領(lǐng)學(xué)生通過縮句找出句子的主要成分，即：妹妹吃了糖果。

　　接著馬上質(zhì)疑：能不能因?yàn)?ldquo;哥哥”二字離“吃了”最近，就可以先理解為“妹妹吃了哥哥”呢?學(xué)生大笑，連說不行，應(yīng)全面理解句子的意思。這時(shí)我再出示例題，學(xué)生已能正確理解了，而且在以后出現(xiàn)類似題目時(shí)，即使是成績(jī)最差的學(xué)生也很少做錯(cuò)。所以在上數(shù)學(xué)課的過程中，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯哪睦邮呛苡斜匾摹?/p>

　　三、根據(jù)學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)難、煩這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓他們覺得數(shù)學(xué)有趣易學(xué)

　　數(shù)學(xué)知識(shí)既源于生活，又為生活服務(wù)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，既能使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上,同時(shí)也易于學(xué)困生發(fā)展形象思維，幫助他們理解與消化知識(shí);現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)困生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。

　　例如我在聽一位老師教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，他是這樣講的：“老師的一塊玻璃臺(tái)板不小心被壓碎了，壓成兩部分(如圖所示)，如果要照原樣配一塊，要不要兩塊都帶去?”

　　在生活中有的學(xué)生曾經(jīng)碰到過類似的問題，但他們從來沒有仔細(xì)考慮過。這時(shí)，不管是成績(jī)好的還是成績(jī)差的，他們的思緒都被激活了，情感被充分調(diào)動(dòng)了起來。有的說必須帶兩塊，有的說帶第(1)塊，有的說帶第(2)塊。教師給出圖(2)并問：這樣能恢復(fù)到與原圖一樣的形狀嗎?不行。那么帶第(1)塊呢?有的學(xué)生已能作出圖了。這時(shí)，教師趁勢(shì)引導(dǎo)，出示一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生觀察，得出長(zhǎng)方形的要素是：對(duì)邊相等，四個(gè)直角。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，帶第(1)塊去實(shí)際上具備了長(zhǎng)方形的幾個(gè)要素，等于帶走了完整的玻璃臺(tái)板。從學(xué)生的生活實(shí)例入手教學(xué)，既抓住了知識(shí)的本質(zhì)特征，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，學(xué)生學(xué)起來輕松自在。

　　四、根據(jù)學(xué)困生理解能力差、記憶不牢這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要把直觀教學(xué)與動(dòng)手操作相結(jié)合

　　數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性的特點(diǎn)，學(xué)起來的難度較大，特別對(duì)于那些學(xué)困生，難度就可想而知了。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要避免“滿堂灌、唱獨(dú)角戲”的做法，盡量讓學(xué)生自己去探索、去實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)知識(shí)、掌握知識(shí)，那么學(xué)生學(xué)起來就不會(huì)覺得抽象難學(xué)了。例如：在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，學(xué)起來就較為枯燥無味，越學(xué)越不愛學(xué)，而且也很難理解和記住圓柱側(cè)面積的有關(guān)知識(shí)。但如果教師先讓學(xué)生拿出帶有完整商標(biāo)紙的圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生用手摸一摸它的側(cè)面積指的是哪里;然后引導(dǎo)學(xué)生沿著一條高把商標(biāo)紙剪開，再打開，觀察商標(biāo)紙的形狀;接著讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)觀察尋出展開的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系，這樣一來，不但能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且整個(gè)課堂氣氛也會(huì)非常活躍。