初高中化學(xué)教學(xué)銜接的階段總結(jié)論文2篇
初高中化學(xué)教學(xué)銜接的階段總結(jié)論文2篇
剛升入高中的學(xué)生總喜歡把初中那一套學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法照搬到高中,相信老的習(xí)慣,堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法,死記硬背,結(jié)果造成顧此失彼,這也是高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的因素之一。高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享:初高中化學(xué)教學(xué)銜接的階段總結(jié)相關(guān)論文,共2篇。具體內(nèi)容如下,歡迎閱讀!
初高中化學(xué)教學(xué)銜接的階段總結(jié)論文篇一
摘要:初中學(xué)生升入高中后,對(duì)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)。筆者從教法和學(xué)法上對(duì)初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接作了一些有益的探索。如何使學(xué)生從初中的局部知識(shí),擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識(shí),調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)高中的要求?
關(guān)鍵詞:銜接教學(xué)、心理轉(zhuǎn)變、適應(yīng)
論文正文:
初高中化學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐與思考
我省現(xiàn)行初中科學(xué)教材與高中化學(xué)間存在明顯的距離,導(dǎo)致高一新生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)存在著很大的困難,并在相當(dāng)一段時(shí)間里感到不適應(yīng)。為了讓學(xué)生較快適應(yīng),往往要進(jìn)行2—3周的初中科學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。從學(xué)生方面來(lái)看,開(kāi)學(xué)后第一節(jié)課開(kāi)始,都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已看過(guò)幾遍的新課本知識(shí),此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中科學(xué),情緒低落在所難免。而部分老師也覺(jué)得難上,一者高中老師都是大多未上過(guò)初中科學(xué),對(duì)初中科學(xué)不夠熟,部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想,有的教師認(rèn)為花了2—3周時(shí)間復(fù)習(xí),太浪費(fèi)時(shí)間,到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可,花這么多時(shí)間“炒冷飯”不值。
其實(shí)在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后,由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因,初、高中銜接復(fù)習(xí)顯得非常必要。理由是:①初中科學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析,只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論,而到高中則要定性和定量相結(jié)合,這就需要一開(kāi)始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比,明確高中除了記住“是什么”外,還要求弄清“為什么”和“是什么” 和“是多少”。②初中科學(xué)以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外,還通過(guò)抽象,理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律,這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多,很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背,學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?,缺乏?dú)立思考能力,不會(huì)歸納,總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn),養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力,理解后再記憶,并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升,學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三,深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué),則會(huì)事倍功半。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外,還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同,高中的教學(xué)過(guò)程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點(diǎn)拔而稍輕視不斷地反復(fù)多次。
以上問(wèn)題的順利解決,筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)行了各種嘗試,探究了一些初、高中銜接教學(xué)的做法,取得了較好的效果。具體做法是:
一、學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變指導(dǎo)
1.幫助改變“老眼光和舊方法”
據(jù)了解有相當(dāng)一批學(xué)生不知道什么是“化學(xué)”不清楚它與科學(xué)有什么樣的聯(lián)系,也當(dāng)然不了解“化學(xué)”研究什么,怎么去學(xué)習(xí)。勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用老眼光,舊方法審視和解決新問(wèn)題,難免會(huì)造成對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。因此,在初、高中銜接教學(xué)中,分析高中化學(xué)與初中科學(xué)的知識(shí)體系,讓他們明確科學(xué)與化學(xué)的關(guān)系和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),為學(xué)生學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變是極有幫助的。
2.幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變
大部分學(xué)生都把高一當(dāng)成新起點(diǎn),(認(rèn)為初中不曾認(rèn)真學(xué)習(xí),養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。)有一種“一切從頭開(kāi)始”的愿望,但是他們又不知道怎樣開(kāi)始,感到很迷茫,再者是在這種心理過(guò)渡性的關(guān)鍵時(shí)期,意志與毅力不強(qiáng),很容易會(huì)使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此,在初、高中銜接教學(xué)中,加強(qiáng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子,幫助他們描繪未來(lái)藍(lán)圖等,以強(qiáng)化學(xué)生“一切從頭開(kāi)始”的愿望,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“怎樣開(kāi)始”,結(jié)合自己的經(jīng)歷與他們進(jìn)行心與心的交流,通過(guò)各種途徑(如興趣活動(dòng),教師的幽默語(yǔ)言,化學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有初步的成功體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐等)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,讓他們感到化學(xué)老師是“很好的老師”(強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。
3.幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提,而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是學(xué)習(xí)成功的保證。在初、高中銜接教學(xué)中,幫助學(xué)生分析個(gè)人生活習(xí)慣,以指導(dǎo)制訂具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并試行和適應(yīng)該計(jì)劃。在試行和適應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中,幫助解決所遇到的困難,并不定時(shí)的進(jìn)行督促和鼓勵(lì),以培養(yǎng)其毅力,達(dá)到長(zhǎng)久的、自覺(jué)的保持之目的。
二、學(xué)習(xí)方法的嘗試指導(dǎo)
調(diào)查表明,大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是非常簡(jiǎn)單和具有很強(qiáng)依賴性的,通常是“你講我聽(tīng)”,“你寫我抄”,“考前背、考后丟”。到高一以后,若仍沿用這老方法,必然會(huì)使他們成為所謂的“差生”,興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持也只能成為“紙上談兵”。教師的“教是為了不教”,學(xué)生的“學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中,在注重興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí),要并進(jìn)地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生建立適宜自己的學(xué)習(xí)方法體系,將會(huì)讓學(xué)生受益一生。在學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)拔指導(dǎo)中,著重從以下幾個(gè)方面著手。
1.理順預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的關(guān)系,加強(qiáng)理解性的記憶。
讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的和重要作用,指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),如何復(fù)習(xí),如何聽(tīng)老師講課,并指出預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的時(shí)間,方法因人而異,要求學(xué)習(xí)結(jié)合自己的習(xí)慣和生活特點(diǎn),摸索出符合自己個(gè)性而富有成效的方法。
記憶是為了儲(chǔ)備一些理解和運(yùn)用的“原料”,而理解更能幫助記憶。初中學(xué)生一般只是為記憶而記憶,難免有些老師會(huì)編些沒(méi)有意義或不科學(xué)的“順口溜”幫助記憶。而高中化學(xué)學(xué)習(xí)單靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要理解性的記憶,需要培養(yǎng)“用學(xué)會(huì)的知識(shí),去解決實(shí)際問(wèn)題”的能力。但由于要考慮學(xué)生生理和心理發(fā)展的延續(xù)性,所以在初、高中銜接教學(xué)中,不宜提過(guò)高要求去實(shí)現(xiàn)一步到位的轉(zhuǎn)變,而只能是逐步訓(xùn)練和加強(qiáng)至習(xí)慣的養(yǎng)成。開(kāi)始要求學(xué)生多問(wèn)“是什么”,“為什么”,“怎么樣”教師盡可能設(shè)置一些易解答的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生通過(guò)啟發(fā)能回答而產(chǎn)生成功感,為養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
2.敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
創(chuàng)造是時(shí)代的要求,在繼承學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí),要求有所創(chuàng)造有所發(fā)明,社會(huì)才會(huì)發(fā)展。故在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。示范學(xué)生怎樣質(zhì)疑、怎樣解決問(wèn)題,要求多問(wèn)“不這樣行不行”。
三、基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)缺與拓展
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措,正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力,迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中科學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī),然后老師再加以及時(shí)引導(dǎo),學(xué)生產(chǎn)生仿佛來(lái)到另外一片天地的感覺(jué)。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,加深對(duì)化學(xué)原理的理解,又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求;既指出初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)的局限性,又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算,溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及,而近幾年來(lái)的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無(wú)專門章節(jié)介紹,這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng),燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。又如反應(yīng)物的量與可能產(chǎn)物之間的關(guān)系;各種量其精度與實(shí)際要求的關(guān)系;多信息題中干擾信息與無(wú)用信息的識(shí)別;缺少條件的題如何解。有多個(gè)解答方案時(shí),最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等);化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),各知識(shí)的綜合運(yùn)用等,高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng),都是初中知識(shí)之上的延伸,擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主動(dòng)按老師的指導(dǎo)及時(shí)去理解和掌握,慢慢就會(huì)掉隊(duì)。例如就有高二的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計(jì)算時(shí),還存在采用初中老師嚴(yán)格要求的分步計(jì)算法慢慢求解,卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問(wèn)題。近幾年來(lái)的高考都考了一些初、高中銜接“盲區(qū)”,故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而“過(guò)”。
四、師生的教學(xué)同步適應(yīng)
1.教師“教的適應(yīng)”
在初、高中銜接教學(xué)中,尊重學(xué)生和理解學(xué)生,注重與初中老師的教法銜接。在學(xué)生中了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣,讓自己邁步適應(yīng)學(xué)生,在保持自己特色(如語(yǔ)言、動(dòng)作等)的同時(shí),盡可能接近初中老師的教法,再讓學(xué)生逐步適應(yīng)自己個(gè)化性的教法和習(xí)慣,同時(shí)要注意發(fā)揮那些不適應(yīng)的學(xué)生的特點(diǎn),而進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的課堂教學(xué)調(diào)整。選擇適宜的方法:如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)法等,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生感到高中化學(xué)老師也很適合自己的“口味”。
2.學(xué)生“學(xué)的適應(yīng)”
讓學(xué)生了解老師的教學(xué)行為是為照顧絕大數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的,老師很難也不可能去適應(yīng)每一位同學(xué),要求學(xué)生主動(dòng)去適應(yīng)老師的語(yǔ)言、體態(tài)、教法和習(xí)慣等,若有困難可大膽地向老師提出或請(qǐng)求幫助。
總之,初、高中銜接教學(xué)如果經(jīng)過(guò)巧妙操作,能讓學(xué)生帶著微笑充滿信心地進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí),為大面積提高高中階段的化學(xué)科成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也能將所謂“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)課,通過(guò)師生的共同努力,炒出“揚(yáng)州炒飯”一樣香噴噴的美味來(lái)。
初高中化學(xué)教學(xué)銜接的階段總結(jié)論文篇二:
摘要:初高中化學(xué)差異較大,許多學(xué)生剛跨入高中,就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí),就應(yīng)做好初高中化學(xué)銜接。本文從教材知識(shí)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面論述了如何做好初高中化學(xué)銜接。
關(guān)鍵詞:初高中化學(xué) 銜接
論文正文:
淺談初高中化學(xué)銜接
新課改下初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主?,F(xiàn)行高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”,導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中,就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。在小課題《初高中化學(xué)教學(xué)過(guò)渡的問(wèn)題與對(duì)策研究》開(kāi)展中,通過(guò)對(duì)我校高2014屆學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和師生座談交流中,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生感覺(jué)高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做、學(xué)習(xí)興趣降低。同時(shí),教師反映高一新生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好,與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差異較大,高中化學(xué)教學(xué)十分困難。為有效解決初高中化學(xué)銜接,課題組展開(kāi)研究,不斷交流總結(jié),得出了以下對(duì)初高中化學(xué)銜接的一些思考。
一、教材中知識(shí)內(nèi)容的銜接
教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求,高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求;哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決,應(yīng)在高中拓寬和加深,做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度,通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí),要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。銜接教學(xué)的內(nèi)容要有所取舍,銜接教學(xué)的內(nèi)容不是把初中化學(xué)中所有化學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍,重要的是挑選那些學(xué)生相對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊而高中化學(xué)課程又必須要用到的內(nèi)容。銜接教學(xué)中還要把握知識(shí)的深廣度,要更多地考慮知識(shí)內(nèi)容的切入、難以程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。
二、教學(xué)方法的銜接
首先,加強(qiáng)集體備課,發(fā)揮銜接教學(xué)的群體效應(yīng)。在課改理念的學(xué)習(xí)與嘗試探索中都積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),不同教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法上也各具特色,這些都是銜接教學(xué)的寶貴資源。因此初、高中教師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流,圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),加強(qiáng)對(duì)初高中教材、銜接教法和學(xué)生情況的分析,在集體研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源優(yōu)化組合,設(shè)計(jì)科學(xué)的銜接教學(xué)方案。
其次,認(rèn)知研究教學(xué)方法,及時(shí)調(diào)整、改進(jìn),確保有的放矢。初中化學(xué)教學(xué)多以實(shí)踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為主,教師例證多、點(diǎn)撥多、演練多,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)多,對(duì)化學(xué)原理的理解少,學(xué)生以形象思維和機(jī)械記憶為主。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重理論指導(dǎo)和知識(shí)靈活運(yùn)用,應(yīng)注重課題效率的提高。為提高課堂效率進(jìn)而提高教學(xué)效果,教師在教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面:教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏;教學(xué)方法應(yīng)注意留舊創(chuàng)新,巧妙過(guò)渡;有效利用實(shí)驗(yàn)課堂,啟發(fā)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
三、學(xué)生學(xué)法的銜接
由于初中化學(xué)內(nèi)容少,知識(shí)形象、簡(jiǎn)單、易記、易懂,就事論事,所解決的問(wèn)題基本不跳出課本的范疇。教材對(duì)學(xué)生綜合分析的能力要求較低,思維的深度和廣度不夠廣闊,基本上停留在形象思維的層次。因此,初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶,重現(xiàn),簡(jiǎn)單模仿。剛升入高中的學(xué)生總喜歡把初中那一套學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法照搬到高中,相信老的習(xí)慣,堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法,死記硬背,結(jié)果造成顧此失彼,這也是高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的因素之一。高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí),高一化學(xué)教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成,注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣。
總而言之,初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接,教學(xué)方法的銜接,更是學(xué)習(xí)方法的銜接,應(yīng)該相輔相成,互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系,綜合考慮學(xué)生各方面的需要,使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí),并不斷提高學(xué)習(xí)的水平。