隨著信息化社會和知識經(jīng)濟時代的到來，網(wǎng)絡教育正以前所未有的方式影響著社會的一切領域。下面是小編精心推薦的網(wǎng)絡教育論文，希望你能有所感觸!

　　網(wǎng)絡教育論文篇一

　　網(wǎng)絡教育資源建設研究

　　摘要：我國投入大量資金用于網(wǎng)絡資源建設，發(fā)展很快，但是，與發(fā)達國家相比，仍存在許多不足。分析了我國網(wǎng)絡教育資源建設的現(xiàn)狀及存在的問題，探討了網(wǎng)絡教育資源建設的途徑，并提出相應的發(fā)展策略。

　　關鍵詞關鍵詞：網(wǎng)絡教育資源;資源建設;Web2.0;微內(nèi)容

　　中圖分類號：TP3-05文獻標識碼：A 文章編號：16727800(2014)002001402

　　0引言

　　網(wǎng)絡教育資源是指將文字、圖像、動畫、聲音等多種不同形式的教育資源，以數(shù)字化的形式存放在光磁等非印刷型載體中，借助網(wǎng)絡開發(fā)利用、用以呈現(xiàn)相關知識節(jié)點的有用信息的集合[1]。

　　由于網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，網(wǎng)絡已成為教育信息化的重要推動力之一，網(wǎng)絡教育資源正在削弱傳統(tǒng)文獻教育資源在教育中的霸主地位。

　　1網(wǎng)絡教育資源建設現(xiàn)狀

　　20世紀80年代中期至今，我國對教育信息化建設一直投入很大，截至2003年底，已總計投入了1 000億元[2]。經(jīng)過多年的努力，教育資源建設已經(jīng)取得了一定的成就。與此同時，由于教育信息化的不斷深入，教育資源的開發(fā)和利用已經(jīng)越來越受到人們的重視。近年來，教育部門先后實施了計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用(96-750 項目)、新世紀網(wǎng)絡課程、中小學教師繼續(xù)教育資源、國家基礎教育資源網(wǎng)、中小學教育教學資源等網(wǎng)絡教育項目，許多省市也投資建設了基礎教育資源中心和教育網(wǎng)站。

　　2網(wǎng)絡教育資源建設存在的主要問題

　　雖然我國網(wǎng)絡教育資源建設有較大的發(fā)展，但由于起步晚和缺乏相關的建設經(jīng)驗，在建設過程中出現(xiàn)了很多與教育信息化發(fā)展不相適應的現(xiàn)象，有許多急需解決的重要問題。

　　(1)指導思想方面。由于缺乏相關經(jīng)驗，我國在網(wǎng)絡教育資源建設過程中只能參照國外，缺乏本土的理論指導。因此，對于整體建設目標不明確，對網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)利用也認識不明，這種情況嚴重阻礙了網(wǎng)絡教育資源建設的深入進行，所以，我們應該找到適合我國國情網(wǎng)絡教育資源建設指導思想。

　　(2)資金和建設主體方面。網(wǎng)絡教育資源的建設需要大量的資金、知識、勞動力，但是，我國現(xiàn)在在這些方面處于劣勢階段。要解決好資金短缺的問題，關鍵在于領導。只要各級領導充分認識到網(wǎng)絡教育資源建設的重要性，克服他們重硬輕軟的思想，就能不遺余力地加大對數(shù)據(jù)庫建設的投入，政府就能積極采取相應的措施帶動企業(yè)和社會各界人士加入，開發(fā)更多更有效的網(wǎng)絡教育產(chǎn)品。只有如此，網(wǎng)絡教育資源建設才能有快速和良性的發(fā)展。

　　美國教育資源門戶網(wǎng)站(GEM)是由美國教育部提出并主要出資建設的，GEM并不生產(chǎn)教育資源，也不擁有資源實體，它只是制定了一套有關資源管理的規(guī)范，采取了資源認證和管理機制，吸引各級各類的教育資源所有機構(gòu)加入到GEM中，所以GEM教育資源建設主體并不只是教育部門，而是包括許多不同領域熱心于教育的組織或機構(gòu)，在美國，上至政府部門下至民間組織，各行各業(yè)都可以為教育資源建設奉獻自己的力量，這樣就使美國教育資源建設的主體不只是依靠政府而是多元化，從而為美國的教育資源建設提供了足夠的財力、物力、人力。今后我國在教育資源建設中，應充分借鑒美國的經(jīng)驗，發(fā)揮教育主管部門的主導作用，引進多方力量，形成全社會建設教育資源的機制，使資源建設主體不是單一化而是更加多元化。

　　(3)標準和規(guī)范方面?，F(xiàn)在我國網(wǎng)絡教育資源內(nèi)容無序、重復，缺乏關聯(lián)，而且各個信息系統(tǒng)的管理體制不兼容，由于缺乏合作和交流，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，從而使管理分散，各自為政，這就不可避免地出現(xiàn)了重復建設現(xiàn)象，造成人力、物力的浪費。而且由于不同機構(gòu)在自建數(shù)據(jù)庫時，選擇不同的技術(shù)平臺、庫結(jié)構(gòu)、檢索界面、檢索語言、專業(yè)用表、組織語言，所以建設成的網(wǎng)絡教育資源出現(xiàn)很多問題，如：用戶使用困難，網(wǎng)址無法真正鏈接等，這都極大地阻礙了網(wǎng)絡教育資源的共享及可持續(xù)發(fā)展。所以，教育主管部門要成立特別小組，用于統(tǒng)一管理某一區(qū)域的網(wǎng)絡資源，改變不同部門各自為政的局面，真正實現(xiàn)教育資源的高度整合和共享。

　　(4)資源的審核與評價方面。網(wǎng)絡放大了資源的空間，可以使學習者更方便地獲取豐富的資源，但這也造成了許多問題，如信息無序傳遞和混亂、知識信息污染等現(xiàn)象。目前我國尚缺乏統(tǒng)一完善的信息發(fā)布標準和嚴格的審查監(jiān)督評價機制，這使得網(wǎng)絡教育資源的質(zhì)量不能得到很好的保證。資源的審核既要依靠資源審核專家對資源進行審核， 也要增加網(wǎng)絡教育資源的評價反饋機制，主觀評價和大眾評價相結(jié)合，同時尋找更全面合理的評價標準，構(gòu)建完善的評價體系。借助網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和Web2.0，使網(wǎng)絡教育資源更好地滿足學習者的要求和需求。

　　(5) 資源只注重數(shù)量、多而不精。目前教育教學資源均以庫的形式出現(xiàn)，多達幾十甚至幾百G，但是數(shù)量優(yōu)勢并不能滿足教學需求，資源的可用性不高。我們知道衡量一個網(wǎng)絡教學資源庫的好壞不是取決于資源量而是取決于資源服務于實際教學的效率[3]。所以，建設網(wǎng)絡教學資源時應充分了解學校的教學需求，根據(jù)學校的實際情況來建設有效的高質(zhì)量網(wǎng)絡教學資源。

　　(6)教育資源存在區(qū)域差異。在東部發(fā)達地區(qū)，通過購買獲得資源，或通過自主開發(fā)建設資源，并形成了共享區(qū)域。但是在中西部欠發(fā)達地區(qū)，主要還是通過國家農(nóng)遠工程將相關的資源輸送過去，因此，東部和中西部地區(qū)區(qū)域間差異明顯。

　　3網(wǎng)絡教育資源建設途徑

　　網(wǎng)絡教育資源建設不能簡單地依靠數(shù)字化轉(zhuǎn)化、購買電子文獻或下載網(wǎng)絡教育資源等建設途徑，應該加大數(shù)據(jù)庫的開發(fā)利用，因此，可從下面幾個途徑進行網(wǎng)絡教育資源建設。

　　(1) 引進網(wǎng)絡版數(shù)據(jù)庫和自建數(shù)據(jù)庫結(jié)合?？梢砸M內(nèi)容和技術(shù)上較成熟的全文數(shù)據(jù)庫，如電子期刊方面有中國知網(wǎng)、人大期刊復印資料等; 電子圖書方面有超星、書生之家等;數(shù)據(jù)庫方面有中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫、中經(jīng)專網(wǎng)等，通過購買其使用權(quán)，為用戶提供網(wǎng)絡信息檢索服務，這是最基本、最有成效的網(wǎng)絡資源建設方法。 　　此外還可以在不侵犯知識產(chǎn)權(quán)的前提下進行自建數(shù)據(jù)庫。例如根據(jù)教學科研需求，下載質(zhì)量高、有價值的網(wǎng)絡教學資源，并把它們進行篩選、分類、標引，然后通過網(wǎng)頁的超級鏈接方式組織這些資源，形成更具針對性和實用性的網(wǎng)絡教育資源。

　　(2)資源建設中充分使用Web2.0技術(shù)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡資源建設在技術(shù)與組織用戶等方面存在著一些問題。例如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人與需要資源的人沒有流暢的通道。Web2.0應用的一些特點恰恰能夠彌補傳統(tǒng)網(wǎng)絡資源建設的不足。Web2.0的以下3個特點能很好地解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育資源建設與應用中存在的問題：①資源管理社會化。指的是由用戶共同參與資源的建設， 資源的提供和管理并不由一個固定的機構(gòu)來完成[41]。網(wǎng)絡教育資源建設應該考慮社會化因素。社會化使資源管理加入用戶互動， 能夠使用戶有雙重身份，這不僅豐富了資源內(nèi)容，同時也增加了網(wǎng)絡教育資源的使用價值和吸引力。 基于Web2.0 的應用，把傳統(tǒng)資源管理自上而下的模式轉(zhuǎn)變成自下而上的資源管理模式，使網(wǎng)絡教育資源內(nèi)容從以前的只由專家分類判斷轉(zhuǎn)而由參與者共同構(gòu)建和管理;② Web2.0的開放性。開放性主要有三層含義，即內(nèi)容的開放、開放的API以及開源軟件的開發(fā)與應用。Web2.0 應用的內(nèi)容來源于用戶創(chuàng)造內(nèi)容、用戶添加內(nèi)容、用戶行為創(chuàng)造，無論哪種情況， 都需要用戶參與其中。開放的API 產(chǎn)生了更多的應用。開放性也是網(wǎng)絡教育資源建設需要的， Web2.0的開放性有許多值得我們利用;③ 提供長尾化服務。長尾理論是指： 只要有足夠的存儲和流通渠道，非熱銷產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大， 即眾多非主流的小市場的匯聚可以具有與主流大市場相匹敵的市場能量[5]。長尾理論已經(jīng)在網(wǎng)絡經(jīng)濟領域成功應用。對于網(wǎng)絡教育資源建設，可以以Web2.0的長尾理論作為運營模式的理論支點， 因為網(wǎng)絡教育資源建設中也存在著長尾。網(wǎng)絡資源建設如果可以在資源管理的社會化以及開放性方面有所突破， 就會有更多的人參與到資源建設中。越來越多的用戶參與互動，就會有更多的內(nèi)容是由用戶產(chǎn)生的，實現(xiàn)長尾服務就成為可能。

　　(3 ) 利用微內(nèi)容優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源。所謂微內(nèi)容就是在互聯(lián)網(wǎng)上任何用戶所生成的任何數(shù)據(jù)。例如，在QQ空間中個人發(fā)表或轉(zhuǎn)載的日志、上傳的照片和音視頻、個性簽名、QQ心情、收藏的網(wǎng)址、每一則評論、每次鼠標點擊的鏈接等[6]。這些網(wǎng)絡信息雖然平民化，但卻并不是充滿低級品位的文化。如果用良性目標引導，這些微內(nèi)容同樣可以為網(wǎng)絡教育提供建設性的服務，同樣可以作為推動網(wǎng)絡文化發(fā)展的進步力量。微內(nèi)容可以從以下幾方面優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源：① 在微內(nèi)容環(huán)境下網(wǎng)絡教育資源可便利地實現(xiàn)共享和互動;② 網(wǎng)絡教育資源微內(nèi)容化;③ 網(wǎng)絡教育資源可以充分實現(xiàn)優(yōu)化評價。

　　網(wǎng)絡教育資源建設是信息技術(shù)與課程整合的必然趨勢，具有及其深遠的意義，它是教育領域的一場革命。在微內(nèi)容環(huán)境中，網(wǎng)絡教育資源具有更好的開放性、可重用性、共享性、協(xié)作性，可以使學習者有多樣化的學習體驗、滿足建構(gòu)主義理論下的個性化學習，與此同時，資源的優(yōu)化評價可以提高網(wǎng)絡教育資源的效率和質(zhì)量。

　　(4)建立各個學科導航系統(tǒng)?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，在浩如煙海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，許多人會出現(xiàn)“網(wǎng)絡迷航”現(xiàn)象。所以，為使用戶方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人員有必要建立學科導航系統(tǒng)。所謂學科導航系統(tǒng)，就是按學科建設的要求將網(wǎng)絡教育資源分門別類地系統(tǒng)組織起來，從而為學習者開辟一條順暢的學習通道，可以利用博客技術(shù)優(yōu)化導航系統(tǒng)。

　　4結(jié)語

　　網(wǎng)絡教育資源建設是一個任重而道遠的工作，現(xiàn)在還處于起步階段，我們應該把借鑒國外網(wǎng)絡教育資源的建設經(jīng)驗和探索具有本土特色的建設相結(jié)合。在起步階段，應該踏踏實實做好每一項工作，應該繼續(xù)堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享、深化應用、技術(shù)推進、重點突破”的建設原則，有目的、有計劃、有步驟地進行網(wǎng)絡教育資源建設。

　　參考文獻參考文獻：

　　[1]陳向東.網(wǎng)絡環(huán)境下的跨學科知識共享[D].上海：華東師范大學， 2005.

　　[2]趙國棟.教育信息化發(fā)展狀況調(diào)查[N].中國教育報，2005228.

　　[3]高文華.網(wǎng)絡環(huán)境下信息資源建設探析[J].圖書館工作與研究，2007(2).

　　[4]黃立新.網(wǎng)絡教學資源的協(xié)同利用[J].中國遠程教育，2008(5).

　　[5]劉潤達，李爽，盧鶴立.Web2.0 及其對互聯(lián)網(wǎng)的影響[J].現(xiàn)代計算機，2006(8).

　　[6]李邑蘭.“微內(nèi)容時代”對“全景世界”的建構(gòu)[J].青年記者，2007 (8)： 2526.

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