素質(zhì)教育議論文范文(2)
素質(zhì)教育議論文范文
素質(zhì)教育議論文范文篇二
基于素質(zhì)教育的高職心理健康教育課程體系
摘要：心理健康教育課程承擔(dān)對(duì)全體高職學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的重任，是一個(gè)由必修或必選課、選修課、專(zhuān)題講座和心理訓(xùn)練課等各部分組成的共性和個(gè)性相結(jié)合的體系。構(gòu)建這一課程體系，目前關(guān)鍵要解決的是思想觀念轉(zhuǎn)變、師資力量準(zhǔn)備，課程內(nèi)容和形式創(chuàng)新等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;心理素質(zhì);心理健康教育;高職學(xué)生;課程體系
《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)>的通知》中明確指出了高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要內(nèi)容：一是宣傳、普及心理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);二是培訓(xùn)心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法;三是認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?，F(xiàn)象;四是根據(jù)大學(xué)生活不同階段以及各層次、各學(xué)科門(mén)類(lèi)學(xué)生、特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。[1]這說(shuō)明，大學(xué)生心理健康教育工作不是以“解決大學(xué)生心理問(wèn)題、排除心理障礙或危機(jī)干預(yù)為主要出發(fā)點(diǎn)，而是以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)”，[2]高職學(xué)生的心理健康教育工作自然也不例外。心理健康教育課程是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的主渠道。
一
狹義的素質(zhì)概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的，即“遺傳素質(zhì)”。廣義的素質(zhì)概念是教育學(xué)意義上的，指人“先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響，教育作用的結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)”。[3]人的素質(zhì)包含有三個(gè)部分。一是自然素質(zhì)，亦稱(chēng)生理素質(zhì)或身體素質(zhì)，它是先天的，是人與生俱來(lái)的的一系列的生理特點(diǎn)。二是心理素質(zhì)，是以人的自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)諸因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的，是先天與后天的合金。三是社會(huì)素質(zhì)。它純粹是人在后天適應(yīng)與改造社會(huì)的過(guò)程中形成的，是人的社會(huì)性的集中體現(xiàn)。[4]人的自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)三者相互作用、相互滲透、相互制約、相互促進(jìn)，其中心理素質(zhì)是中介。“心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動(dòng)力、心理健康及心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。”[5]心理素質(zhì)處在自然素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)中間，是人的整體素質(zhì)的核心因素，是人整體素質(zhì)形成的內(nèi)部動(dòng)力，是使人素質(zhì)各部分聯(lián)系起來(lái)成為能動(dòng)發(fā)展主體自身的內(nèi)部依據(jù)。心理素質(zhì)同時(shí)制約著人自然素質(zhì)的提高，社會(huì)素質(zhì)的形成與發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，把學(xué)生健康成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)和歸宿。心理素質(zhì)培養(yǎng)不僅是高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是基礎(chǔ)性部分。
在學(xué)校教育中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)首先是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在目前高職院校課程體系中，學(xué)生自然素質(zhì)的培養(yǎng)有一個(gè)以體育必修課為主干的課程體系，而包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的社會(huì)素質(zhì)培養(yǎng)也有相應(yīng)的課程體系來(lái)承擔(dān)。與此相比，承擔(dān)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)的心理健康教育課程在大多數(shù)的高職院校卻還沒(méi)有一個(gè)完整的課程體系。學(xué)生心理素質(zhì)教育明顯落后的局面是造成高職學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡的一個(gè)重要原因。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的心理健康教育工作大多是局部性的，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生心理疾患的預(yù)防和矯正，對(duì)全體高職學(xué)生心理素質(zhì)的提高關(guān)注不夠。在課程體系建設(shè)上，多數(shù)高職院校只開(kāi)設(shè)了一些選修課程和專(zhuān)題講座，存在有諸多的弊端：一是由于學(xué)生對(duì)必修課程與選修課程在重要性認(rèn)識(shí)上的不同，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)心理健康教育選修課不能有足夠的重視;二是由于課時(shí)、教師和選修學(xué)生情況的巨大差異，各類(lèi)心理健康教育選修課之間難以建立有效的邏輯聯(lián)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握心理健康知識(shí)和方法，使其在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的效果上大打折扣;三是因?yàn)檫x修名額的限制，多數(shù)學(xué)生不能通過(guò)課堂得到心理素質(zhì)的培養(yǎng);四是因?yàn)樯险n人數(shù)多，難以關(guān)照到不同的心理需要，難以組織有效的師生互動(dòng)，難以開(kāi)展高質(zhì)量的心理訓(xùn)練活動(dòng);五是因?yàn)樾睦碇R(shí)普及程度不高，學(xué)生對(duì)心理健康教育普遍存有誤解，參加專(zhuān)題心理講座的積極性也大受影響。心理健康教育本質(zhì)上是教育，著重于學(xué)生心理的健康發(fā)展，課程體系建設(shè)能夠更好地體現(xiàn)心理健康教育的教育本質(zhì)。
高職學(xué)生心理健康教育應(yīng)該定位于素質(zhì)培養(yǎng)，屬于課程的“素質(zhì)教育課程”模塊，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)教育的任務(wù)。心理健康教育課程的目標(biāo)是:而向全體高職學(xué)生，遵循其心理發(fā)展規(guī)律和個(gè)體心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)心理潛能，預(yù)防和減少心理問(wèn)題的發(fā)生，不斷提高心理適應(yīng)和承受能力，提高心理調(diào)節(jié)水平和心理活動(dòng)的狀態(tài)水平。在知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要求學(xué)生理解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、意義，了解心理健康有關(guān)理論，熟悉常見(jiàn)心理問(wèn)題及其預(yù)防，掌握心理自助方法與途徑;在能力培養(yǎng)上，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的生活適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、自我認(rèn)識(shí)能力、人際交往與合作能力、情緒自我管理能力、人格自我教育與危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生自身發(fā)展的潛能;在情感行為目標(biāo)上，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的心理健康觀念。[6]這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非零散的心理健康教育選修課、講座所能完成，必須有一個(gè)完整、系統(tǒng)的心理健康教育課程體系做保障。
二
高職學(xué)生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學(xué)生心理健康教育課程是指“高職學(xué)生心理健康教育”這門(mén)課。廣義的大學(xué)生心理健康教育課程是指以“高職學(xué)生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。這是一個(gè)共性與個(gè)性相結(jié)合的課程體系，它既滿(mǎn)足了全體高職學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)普及的需要，又滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)心理知識(shí)與技能的特殊需要。這個(gè)課程體系應(yīng)該包括以下的構(gòu)成：一是必修或必選課程;二是選修課程;三是熱點(diǎn)問(wèn)題專(zhuān)題講座;四是心理訓(xùn)練課程。
開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課或必選課，是實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)現(xiàn)由局部心理健康教育向整體素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從
重視個(gè)案心理疾患的治療向促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)。作為素質(zhì)教育的一大版塊，高職院校心理健康教育需要面向全體高職學(xué)生，使所有高職學(xué)生都能夠真正享受到心理健康教育的益處，必修課或必選課是最好的形式。心理健康教育必修或必選課程列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，有明確的教育目的、教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)要求相對(duì)較高，在課程建設(shè)上能夠得到學(xué)校的重視，教學(xué)質(zhì)量有保障，不象選修課程那樣隨意性較大。學(xué)校按照學(xué)生所在年級(jí)、專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一組織安排教學(xué)，能夠保證所有學(xué)生都接受心理健康教育，可以最大限度地向?qū)W生普及心理學(xué)和心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康對(duì)成長(zhǎng)成才的重要意義，介紹增進(jìn)心理健康的方法和途徑，完善個(gè)性，開(kāi)發(fā)心理潛能，為學(xué)生未來(lái)的事業(yè)成功和人生幸福奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，因?yàn)樾睦斫】到逃匦薇剡x課程能夠覆蓋所有的高職學(xué)生，也有利于消除學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的恐懼和對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生的誤解，喚醒學(xué)生的心理求助意識(shí)，拉近高職院校心理健康教育工作者與學(xué)生的距離，這也就為個(gè)別心理咨詢(xún)、學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)等其它心理健康教育工作的開(kāi)展鋪平了道路。
高職學(xué)生心理健康教育選修課的開(kāi)設(shè)主要是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)心理健康教育的不同需要。在學(xué)生掌握基本的心理學(xué)和心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，以選修課形式出現(xiàn)的心理健康教育課程可以根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和高職院校心理教育師資的情況，就某一方面的心理學(xué)和心理健康知識(shí)進(jìn)行更為深入的教育，如關(guān)于人際交往心理、管理心理、社會(huì)心理、成功心理、戀愛(ài)與性心理、職業(yè)心理、青年心理等等課程，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)心理學(xué)和心理健康知識(shí)的多樣化需要。
高職學(xué)生心理健康教育熱點(diǎn)課程可以以專(zhuān)題講座的形式出現(xiàn)。熱點(diǎn)課程的設(shè)置一方面可以結(jié)合對(duì)學(xué)生心理狀況、心理熱點(diǎn)，心理需要，另一方面可以結(jié)合各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)的活動(dòng)進(jìn)行。如生命教育、心理危機(jī)干預(yù)、貧困面對(duì)、宿舍關(guān)系等的專(zhuān)題，既是高職學(xué)生的熱點(diǎn)心理問(wèn)題，也為各級(jí)教育管理部門(mén)所一再?gòu)?qiáng)調(diào);如結(jié)合“525—我愛(ài)我”心理健康教育宣傳月的各種專(zhuān)題;結(jié)合每年國(guó)家、省市教育部門(mén)組織“大學(xué)生生涯規(guī)劃大賽”組織的有關(guān)專(zhuān)題等等。這樣的課程由于選題時(shí)效性強(qiáng)、切合高職學(xué)生的心理實(shí)際和需要，對(duì)高職學(xué)生的幫助及時(shí)有效，會(huì)很受學(xué)生歡迎。
如果說(shuō)心理健康教育必修課或必選課、選修課、專(zhuān)題講座更多側(cè)重于心理健康知識(shí)和方法的傳授的話(huà)，心理訓(xùn)練課程則更側(cè)重于學(xué)生思維方式改變、情緒情感的調(diào)控和行為的塑造，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和針對(duì)性。大學(xué)生普遍存在著知易行難的問(wèn)題，高職學(xué)生尤甚。高職學(xué)生心理訓(xùn)練課程一是針對(duì)具體學(xué)生的具體問(wèn)題開(kāi)設(shè)，如針對(duì)有情緒方面問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)設(shè)情緒調(diào)控活動(dòng)課程;針對(duì)有人際交往問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)設(shè)人際交往訓(xùn)練課程;針對(duì)自卑、缺乏自信的學(xué)生開(kāi)設(shè)的自信心訓(xùn)練課程;針對(duì)焦慮或抑郁情緒嚴(yán)重的學(xué)生開(kāi)設(shè)的團(tuán)體輔導(dǎo)、治療課程等。二是針對(duì)學(xué)生在心理潛能開(kāi)發(fā)、心理素質(zhì)發(fā)展方面的具體要求而開(kāi)設(shè)，如演講訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)、意志力訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等課程。
心理健康教育必修課、選修課、專(zhuān)題講座、心理訓(xùn)練課程一起構(gòu)成了高職學(xué)生心理健康教育課程體系，體系內(nèi)各部分相互配合、互為補(bǔ)充。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)和體系的良好運(yùn)行既能夠起到優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的作用，又能為學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)、學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防和矯正工作的順利有效開(kāi)展開(kāi)辟道路。
三
構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育課程體系，在當(dāng)前，還有幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題需要解決。
一是要轉(zhuǎn)變觀念，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，真正重視高職學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這需要高職院校的領(lǐng)導(dǎo)從素質(zhì)教育的角度認(rèn)識(shí)心理健康教育工作，將這一工作真正放在提高學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高度來(lái)定位，加強(qiáng)對(duì)這一工作領(lǐng)導(dǎo)。要徹底改變心理健康教育工作“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的狀況，徹底改變認(rèn)為心理健康教育只是針對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題學(xué)生的舊觀念，把目光由“矯正性心理健康教育”更多地投向“發(fā)展性心理健康教育”，以“發(fā)展性心理健康教育”為主，“矯正性心理健康教育”為輔的原則規(guī)劃高職院校的心理健康教育工作，關(guān)注所有高職學(xué)生心理健康發(fā)展、人格完善和心理潛能開(kāi)發(fā)，使心理健康教育服務(wù)于全體高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
二是要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，儲(chǔ)備力量，建立一支高素質(zhì)的高職心理健康教育工作隊(duì)伍。心理健康教育同其它教學(xué)工作一樣，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，建立一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊(duì)伍，是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系不可缺少的保障條件。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，從長(zhǎng)講議，逐步實(shí)施。一方面，對(duì)于現(xiàn)有心理健康教育工作人員，高職院校要能夠?yàn)樗麄儨?zhǔn)備必要的工作條件，解決他們工作的困難，積極支持他們工作，同時(shí)要肯花錢(qián)培養(yǎng)，使他們能得到專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)。另一方面，高職院校要多吸收心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源專(zhuān)業(yè)的研究生充實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為高職大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展，為心理健康教育課程的系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)準(zhǔn)備人才條件。
三是要加大研究，深化課程內(nèi)容和形式的改革，使心理健康教育課程更具實(shí)效性和可操作性，更有吸引力。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，形成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間的突出矛盾。有些高職院校為了強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育而不斷壓縮非專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容，有些院校雖然對(duì)素質(zhì)教育有一定的重視，但缺乏研究，導(dǎo)致誰(shuí)有權(quán)威、甚至誰(shuí)喊得多就上誰(shuí)主張的課，課程設(shè)置上缺乏科學(xué)性。在這種背景下，心理健康教育課程要在高職院校課程體系中獲得應(yīng)有席位可以說(shuō)是困難重重，這就要求高職院校的心理健康教育課程一定要在必要性和實(shí)效性上下功夫。要加大研究的力度，從高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際和學(xué)校課程設(shè)置的實(shí)際狀況出發(fā)，確定課程體系的內(nèi)容和心理健康教育課程體系內(nèi)部的層次和比例;要加大對(duì)德育與心理健康教育關(guān)系的研究，探討高職院校德育與心理健康教育功能互補(bǔ)的途徑，避免兩種課程在教育內(nèi)容上的重復(fù);
要加大對(duì)高職院校各類(lèi) 心理健康 教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，使其課程內(nèi)容能夠真正結(jié)合學(xué)生實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，避免給學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);要加大對(duì)心理健康教育教學(xué)方式研究的力度，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，注重心理健康知 識(shí)的 應(yīng)用性和學(xué)生的心理體驗(yàn)，注重學(xué)生健康人格特質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育能力，以增強(qiáng)心理健康教育課程的吸引力和效果。
伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入和大學(xué)生心理健康教育 工作在思想觀念、工作模式和教育方式上的轉(zhuǎn)變，心理健康教育課程體系構(gòu)建的問(wèn)題對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)越來(lái)越無(wú)法回避，加大對(duì)這一問(wèn)題研究和 實(shí)踐的力度，必將有力推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展，為高職院校的穩(wěn)定和諧營(yíng)造出良好的心理氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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