素質(zhì)教育議論文范文(2)
素質(zhì)教育議論文范文
素質(zhì)教育議論文范文篇二
基于素質(zhì)教育的高職心理健康教育課程體系
摘要：心理健康教育課程承擔對全體高職學生進行心理素質(zhì)教育的重任，是一個由必修或必選課、選修課、專題講座和心理訓練課等各部分組成的共性和個性相結(jié)合的體系。構(gòu)建這一課程體系，目前關(guān)鍵要解決的是思想觀念轉(zhuǎn)變、師資力量準備，課程內(nèi)容和形式創(chuàng)新等問題。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;心理素質(zhì);心理健康教育;高職學生;課程體系
《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)>的通知》中明確指出了高校大學生心理健康教育工作的主要內(nèi)容：一是宣傳、普及心理科學基礎(chǔ)知識;二是培訓心理調(diào)適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質(zhì)的方法;三是認識與識別心理異?，F(xiàn)象;四是根據(jù)大學生活不同階段以及各層次、各學科門類學生、特殊群體學生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。[1]這說明，大學生心理健康教育工作不是以“解決大學生心理問題、排除心理障礙或危機干預為主要出發(fā)點，而是以提高全體學生的心理素質(zhì)為出發(fā)點”，[2]高職學生的心理健康教育工作自然也不例外。心理健康教育課程是對高職學生進行心理素質(zhì)教育的主渠道。
一
狹義的素質(zhì)概念是生理學和心理學意義上的，即“遺傳素質(zhì)”。廣義的素質(zhì)概念是教育學意義上的，指人“先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響，教育作用的結(jié)合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)”。[3]人的素質(zhì)包含有三個部分。一是自然素質(zhì)，亦稱生理素質(zhì)或身體素質(zhì)，它是先天的，是人與生俱來的的一系列的生理特點。二是心理素質(zhì)，是以人的自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實踐活動諸因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的，是先天與后天的合金。三是社會素質(zhì)。它純粹是人在后天適應與改造社會的過程中形成的，是人的社會性的集中體現(xiàn)。[4]人的自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)三者相互作用、相互滲透、相互制約、相互促進，其中心理素質(zhì)是中介。“心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動力、心理健康及心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。”[5]心理素質(zhì)處在自然素質(zhì)和社會素質(zhì)中間，是人的整體素質(zhì)的核心因素，是人整體素質(zhì)形成的內(nèi)部動力，是使人素質(zhì)各部分聯(lián)系起來成為能動發(fā)展主體自身的內(nèi)部依據(jù)。心理素質(zhì)同時制約著人自然素質(zhì)的提高，社會素質(zhì)的形成與發(fā)展。堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學生，把學生健康成長作為出發(fā)點和落腳點，把促進學生全面發(fā)展作為教育的目標和歸宿。心理素質(zhì)培養(yǎng)不僅是高職學生素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是基礎(chǔ)性部分。
在學校教育中，學生素質(zhì)的培養(yǎng)首先是通過課程來實現(xiàn)的。在目前高職院校課程體系中，學生自然素質(zhì)的培養(yǎng)有一個以體育必修課為主干的課程體系，而包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的社會素質(zhì)培養(yǎng)也有相應的課程體系來承擔。與此相比，承擔學生心理素質(zhì)培養(yǎng)任務的心理健康教育課程在大多數(shù)的高職院校卻還沒有一個完整的課程體系。學生心理素質(zhì)教育明顯落后的局面是造成高職學生素質(zhì)發(fā)展不平衡的一個重要原因。長期以來，高職院校的心理健康教育工作大多是局部性的，關(guān)注的重點是學生心理疾患的預防和矯正，對全體高職學生心理素質(zhì)的提高關(guān)注不夠。在課程體系建設(shè)上，多數(shù)高職院校只開設(shè)了一些選修課程和專題講座，存在有諸多的弊端：一是由于學生對必修課程與選修課程在重要性認識上的不同，導致不少學生對心理健康教育選修課不能有足夠的重視;二是由于課時、教師和選修學生情況的巨大差異，各類心理健康教育選修課之間難以建立有效的邏輯聯(lián)系，不利于學生系統(tǒng)掌握心理健康知識和方法，使其在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的效果上大打折扣;三是因為選修名額的限制，多數(shù)學生不能通過課堂得到心理素質(zhì)的培養(yǎng);四是因為上課人數(shù)多，難以關(guān)照到不同的心理需要，難以組織有效的師生互動，難以開展高質(zhì)量的心理訓練活動;五是因為心理知識普及程度不高，學生對心理健康教育普遍存有誤解，參加專題心理講座的積極性也大受影響。心理健康教育本質(zhì)上是教育，著重于學生心理的健康發(fā)展，課程體系建設(shè)能夠更好地體現(xiàn)心理健康教育的教育本質(zhì)。
高職學生心理健康教育應該定位于素質(zhì)培養(yǎng)，屬于課程的“素質(zhì)教育課程”模塊，承擔培養(yǎng)學生心理素質(zhì)教育的任務。心理健康教育課程的目標是:而向全體高職學生，遵循其心理發(fā)展規(guī)律和個體心理特點，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛能，預防和減少心理問題的發(fā)生，不斷提高心理適應和承受能力，提高心理調(diào)節(jié)水平和心理活動的狀態(tài)水平。在知識學習目標上，要求學生理解心理健康的標準、意義，了解心理健康有關(guān)理論，熟悉常見心理問題及其預防，掌握心理自助方法與途徑;在能力培養(yǎng)上，重點發(fā)展學生的生活適應能力、學習與創(chuàng)新能力、自我認識能力、人際交往與合作能力、情緒自我管理能力、人格自我教育與危機應對能力，有效開發(fā)學生自身發(fā)展的潛能;在情感行為目標上，主要培養(yǎng)學生對學習、生活的熱情，使學生形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活學習習慣和正確的心理健康觀念。[6]這些目標的實現(xiàn)非零散的心理健康教育選修課、講座所能完成，必須有一個完整、系統(tǒng)的心理健康教育課程體系做保障。
二
高職學生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學生心理健康教育課程是指“高職學生心理健康教育”這門課。廣義的大學生心理健康教育課程是指以“高職學生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。這是一個共性與個性相結(jié)合的課程體系，它既滿足了全體高職學生對心理健康知識普及的需要，又滿足不同學生對心理知識與技能的特殊需要。這個課程體系應該包括以下的構(gòu)成：一是必修或必選課程;二是選修課程;三是熱點問題專題講座;四是心理訓練課程。
開設(shè)心理健康教育必修課或必選課，是實現(xiàn)高職院校實現(xiàn)由局部心理健康教育向整體素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從
重視個案心理疾患的治療向促進學生身心全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)。作為素質(zhì)教育的一大版塊，高職院校心理健康教育需要面向全體高職學生，使所有高職學生都能夠真正享受到心理健康教育的益處，必修課或必選課是最好的形式。心理健康教育必修或必選課程列入學校教學計劃，有明確的教育目的、教學大綱和教學標準，教學要求相對較高，在課程建設(shè)上能夠得到學校的重視，教學質(zhì)量有保障，不象選修課程那樣隨意性較大。學校按照學生所在年級、專業(yè)統(tǒng)一組織安排教學，能夠保證所有學生都接受心理健康教育，可以最大限度地向?qū)W生普及心理學和心理健康知識，幫助學生認識心理健康對成長成才的重要意義，介紹增進心理健康的方法和途徑，完善個性，開發(fā)心理潛能，為學生未來的事業(yè)成功和人生幸福奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。同時，因為心理健康教育必修必選課程能夠覆蓋所有的高職學生，也有利于消除學生對心理問題的恐懼和對心理問題學生的誤解，喚醒學生的心理求助意識，拉近高職院校心理健康教育工作者與學生的距離，這也就為個別心理咨詢、學生心理危機干預等其它心理健康教育工作的開展鋪平了道路。
高職學生心理健康教育選修課的開設(shè)主要是為了滿足不同學生對心理健康教育的不同需要。在學生掌握基本的心理學和心理健康知識的基礎(chǔ)上，以選修課形式出現(xiàn)的心理健康教育課程可以根據(jù)學生的興趣、需要和高職院校心理教育師資的情況，就某一方面的心理學和心理健康知識進行更為深入的教育，如關(guān)于人際交往心理、管理心理、社會心理、成功心理、戀愛與性心理、職業(yè)心理、青年心理等等課程，以滿足學生對心理學和心理健康知識的多樣化需要。
高職學生心理健康教育熱點課程可以以專題講座的形式出現(xiàn)。熱點課程的設(shè)置一方面可以結(jié)合對學生心理狀況、心理熱點，心理需要，另一方面可以結(jié)合各級教育部門、學生管理部門的活動進行。如生命教育、心理危機干預、貧困面對、宿舍關(guān)系等的專題，既是高職學生的熱點心理問題，也為各級教育管理部門所一再強調(diào);如結(jié)合“525—我愛我”心理健康教育宣傳月的各種專題;結(jié)合每年國家、省市教育部門組織“大學生生涯規(guī)劃大賽”組織的有關(guān)專題等等。這樣的課程由于選題時效性強、切合高職學生的心理實際和需要，對高職學生的幫助及時有效，會很受學生歡迎。
如果說心理健康教育必修課或必選課、選修課、專題講座更多側(cè)重于心理健康知識和方法的傳授的話，心理訓練課程則更側(cè)重于學生思維方式改變、情緒情感的調(diào)控和行為的塑造，具有更強的實踐性、應用性和針對性。大學生普遍存在著知易行難的問題，高職學生尤甚。高職學生心理訓練課程一是針對具體學生的具體問題開設(shè)，如針對有情緒方面問題的學生開設(shè)情緒調(diào)控活動課程;針對有人際交往問題的學生開設(shè)人際交往訓練課程;針對自卑、缺乏自信的學生開設(shè)的自信心訓練課程;針對焦慮或抑郁情緒嚴重的學生開設(shè)的團體輔導、治療課程等。二是針對學生在心理潛能開發(fā)、心理素質(zhì)發(fā)展方面的具體要求而開設(shè)，如演講訓練、領(lǐng)導能力培養(yǎng)、意志力訓練、素質(zhì)拓展等課程。
心理健康教育必修課、選修課、專題講座、心理訓練課程一起構(gòu)成了高職學生心理健康教育課程體系，體系內(nèi)各部分相互配合、互為補充。這個網(wǎng)絡和體系的良好運行既能夠起到優(yōu)化學生心理素質(zhì)，促進學生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的作用，又能為學生心理危機干預、學生心理問題的預防和矯正工作的順利有效開展開辟道路。
三
構(gòu)建高職大學生心理健康教育課程體系，在當前，還有幾個關(guān)鍵性的問題需要解決。
一是要轉(zhuǎn)變觀念，扎實推進素質(zhì)教育，真正重視高職學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這需要高職院校的領(lǐng)導從素質(zhì)教育的角度認識心理健康教育工作，將這一工作真正放在提高學生心理素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高度來定位，加強對這一工作領(lǐng)導。要徹底改變心理健康教育工作“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀況，徹底改變認為心理健康教育只是針對少數(shù)有心理問題學生的舊觀念，把目光由“矯正性心理健康教育”更多地投向“發(fā)展性心理健康教育”，以“發(fā)展性心理健康教育”為主，“矯正性心理健康教育”為輔的原則規(guī)劃高職院校的心理健康教育工作，關(guān)注所有高職學生心理健康發(fā)展、人格完善和心理潛能開發(fā)，使心理健康教育服務于全體高職學生的成長成才。
二是要放眼長遠，儲備力量，建立一支高素質(zhì)的高職心理健康教育工作隊伍。心理健康教育同其它教學工作一樣，是一個專業(yè)性極強的工作，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊伍，是構(gòu)建大學生心理健康教育課程體系不可缺少的保障條件。這是一項長期的工作，需要有長遠規(guī)劃，從長講議，逐步實施。一方面，對于現(xiàn)有心理健康教育工作人員，高職院校要能夠為他們準備必要的工作條件，解決他們工作的困難，積極支持他們工作，同時要肯花錢培養(yǎng)，使他們能得到專業(yè)上的成長。另一方面，高職院校要多吸收心理學、教育學、人力資源專業(yè)的研究生充實輔導員隊伍，為高職大學生心理健康教育工作的進一步開展，為心理健康教育課程的系統(tǒng)化開設(shè)準備人才條件。
三是要加大研究，深化課程內(nèi)容和形式的改革，使心理健康教育課程更具實效性和可操作性，更有吸引力。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，需要學生學習的內(nèi)容越來越多，形成了教學內(nèi)容與教學時數(shù)之間的突出矛盾。有些高職院校為了強調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育而不斷壓縮非專業(yè)教育的內(nèi)容，有些院校雖然對素質(zhì)教育有一定的重視，但缺乏研究，導致誰有權(quán)威、甚至誰喊得多就上誰主張的課，課程設(shè)置上缺乏科學性。在這種背景下，心理健康教育課程要在高職院校課程體系中獲得應有席位可以說是困難重重，這就要求高職院校的心理健康教育課程一定要在必要性和實效性上下功夫。要加大研究的力度，從高職學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的實際和學校課程設(shè)置的實際狀況出發(fā)，確定課程體系的內(nèi)容和心理健康教育課程體系內(nèi)部的層次和比例;要加大對德育與心理健康教育關(guān)系的研究，探討高職院校德育與心理健康教育功能互補的途徑，避免兩種課程在教育內(nèi)容上的重復;
要加大對高職院校各類 心理健康 教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，使其課程內(nèi)容能夠真正結(jié)合學生實際，滿足學生心理需要，避免給學生形成新的學習負擔;要加大對心理健康教育教學方式研究的力度，不斷創(chuàng)新教學形式，注重心理健康知 識的 應用性和學生的心理體驗，注重學生健康人格特質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)動學生的自我教育能力，以增強心理健康教育課程的吸引力和效果。
伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入和大學生心理健康教育 工作在思想觀念、工作模式和教育方式上的轉(zhuǎn)變，心理健康教育課程體系構(gòu)建的問題對高職院校來說越來越無法回避，加大對這一問題研究和 實踐的力度，必將有力推動高職院校人才培養(yǎng)工作的開展，為高職院校的穩(wěn)定和諧營造出良好的心理氛圍。
參考文獻：
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