護(hù)理教育學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文發(fā)表(2)
護(hù)理教育學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文發(fā)表
護(hù)理教育學(xué)論文范文篇二
中職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的醫(yī)德教育
摘 要：中職校學(xué)生有的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，心理叛逆嚴(yán)重，有厭學(xué)情緒。要把他們培養(yǎng)成能夠適應(yīng)現(xiàn)代整體護(hù)理要求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，必須全方位加強(qiáng)醫(yī)德教育。
關(guān)鍵詞：中職生;護(hù)理學(xué)教學(xué);醫(yī)德教育
隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平、衛(wèi)生水平的不斷提高，護(hù)理工作的性質(zhì)也發(fā)生了很大的變化。護(hù)士不再是發(fā)藥、打針、換藥等簡(jiǎn)單地執(zhí)行醫(yī)囑的人，而是能從人的健康出發(fā)，具有整體護(hù)理觀念的多面手。因此，作為一名護(hù)士既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精湛的操作技術(shù)，還要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。而中職校護(hù)理專(zhuān)業(yè)招收的大多是初中畢業(yè)生，有的文化基礎(chǔ)差，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，理解能力、動(dòng)手能力、遷移能力差，且有的學(xué)生存在逆反心理、厭學(xué)情緒。中職護(hù)理教育要把不具備職業(yè)特征的中學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成為具有專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)技能，能適應(yīng)現(xiàn)代整體護(hù)理要求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，必須重視醫(yī)德教育，加強(qiáng)醫(yī)德教育。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)高尚情操
針對(duì)我校有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又缺乏吃苦耐勞的精神的現(xiàn)狀，要改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌、一言堂的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
(1)充分利用多媒體。例如講“肌肉注射法”時(shí)，可以利用多媒體課件介紹如何選擇注射部位及進(jìn)針角度、進(jìn)針手法，形象直觀地展示注射部位與解剖之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)注射部位選擇的重要性;反復(fù)播放進(jìn)針的操作錄像，充分利用多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、圖文并茂的特點(diǎn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
(2)采用問(wèn)題式教學(xué)法。圍繞教學(xué)內(nèi)容提出一連串的“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、最終解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。
(3)采用病例分析教學(xué)法。利用多媒體播放典型的病例，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)病例創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)估、制定護(hù)理方案并討論方案的可行性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。病例教學(xué)法改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
(4)采用情感教學(xué)法，有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。情感不僅是影響學(xué)習(xí)的重要因素，也是影響人的發(fā)展的重要因素之一。要想運(yùn)用好情感教學(xué)法，教師的情感首先要真誠(chéng)。只有在與學(xué)生建立了相互理解、相互信任的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)中發(fā)揮情感教學(xué)法作用：學(xué)生會(huì)盡情表達(dá)、會(huì)愿意與人交往合作、會(huì)自覺(jué)參加活動(dòng)。學(xué)生受到了尊重，也學(xué)會(huì)了尊重他人。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作，也懂得了競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生有了自信，也就有了積極向上的精神。
此外，除了講述專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還經(jīng)常給學(xué)生講述一些現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)故事，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的道德觀。例如，講一些醫(yī)院中發(fā)生的事例：父母為了孩子的病不惜傾家蕩產(chǎn)，也有一些子女將病重的父親丟到醫(yī)院里不管。讓學(xué)生通過(guò)分析體會(huì)到父母養(yǎng)育他們不容易，應(yīng)該學(xué)會(huì)孝敬老人。
二、樹(shù)立榜樣，激發(fā)責(zé)任感
護(hù)理工作是一個(gè)為千百萬(wàn)人的健康和幸福而做無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚職業(yè)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)樹(shù)立護(hù)士光榮，護(hù)理工作高尚的觀念。護(hù)理學(xué)奠基人南丁格爾用她高尚的行為兌現(xiàn)了自己的諾言，她的事跡激勵(lì)著一代又一代的“白衣天使”;抗擊“非典”、抗震救災(zāi)、抗洪搶險(xiǎn)……一次又一次的災(zāi)害面前，都有我們醫(yī)護(hù)人員臨危不懼、奮力搶救的身影，表現(xiàn)了救死扶傷的大無(wú)畏精神，捍衛(wèi)了白衣天使的神圣職責(zé)。這些對(duì)于十七八歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最感人的一課。榜樣的力量是無(wú)窮的，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這些先進(jìn)事跡感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，還要注意表彰身邊優(yōu)秀的學(xué)生，表?yè)P(yáng)她們的行為，以此來(lái)增強(qiáng)榜樣的可信性和可學(xué)性，使得醫(yī)德教育更加具有活力。
三、規(guī)范日常言行舉止，樹(shù)立良好職業(yè)形象
南丁格爾說(shuō)：“護(hù)理是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。”現(xiàn)代護(hù)理專(zhuān)家說(shuō)：“護(hù)理是科學(xué)、藝術(shù)與愛(ài)心的結(jié)合。”護(hù)理的藝術(shù)性在于護(hù)士通過(guò)自己的形象表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特的美。護(hù)士在與病人的交流中，其儀表、微笑、舉止、言談等都能體現(xiàn)自身良好的基本素質(zhì)，而這種良好的職業(yè)形象，是通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練后形成的，需要教師有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生，并使之成為習(xí)慣性行為。為此在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為，加強(qiáng)責(zé)任教育。如在實(shí)驗(yàn)課上，要求學(xué)生穿統(tǒng)一的護(hù)士服，帶護(hù)士帽，不穿高跟鞋，不留長(zhǎng)指甲，不佩戴飾物。對(duì)她們的行為舉止也做出規(guī)定，如進(jìn)入訓(xùn)練室就如同進(jìn)入病室，要站有站相，坐有坐相，不允許坐、趴在病床上，雙手不可以插入口袋，一言一行都要嚴(yán)格遵循護(hù)士行為規(guī)范的要求。操作訓(xùn)練時(shí)動(dòng)作要規(guī)范、準(zhǔn)確、輕柔、敏捷，要愛(ài)護(hù)模型，不要故意拍打、亂涂亂畫(huà)、損壞模型，要加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)教師要在旁邊指導(dǎo)，并適時(shí)提出不同情況，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力;在訓(xùn)練過(guò)程中，還可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以比賽的方式進(jìn)行練習(xí)，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神。
一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)士，應(yīng)當(dāng)十分重視語(yǔ)言的修養(yǎng)。病人入院時(shí)周到的接待，詳細(xì)的介紹，仔細(xì)的檢查，會(huì)給病人帶來(lái)溫暖;護(hù)理過(guò)程中耐心的解釋?zhuān)瑢?zhuān)注的傾聽(tīng)，會(huì)帶給病人信任;“早上好”“睡得好嗎?”“傷口還疼嗎?”一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，能給病人帶來(lái)精神上的安慰。反之，粗俗不堪、簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言會(huì)給病人造成心理障礙，甚至造成痛苦和絕望。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的情景，讓學(xué)生扮演患者和責(zé)任護(hù)士，通過(guò)情景表演來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的護(hù)理禮貌用語(yǔ)。通過(guò)角色扮演，使學(xué)生能夠體驗(yàn)“患者”的心理，理解“患者”心情，能夠設(shè)身處地地站在患者及家屬的角度去思考、分析和解決問(wèn)題。
四、言傳身教，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
“你若影響他人，最佳的途徑是行動(dòng)，而不是靠你去說(shuō)教。”我們的學(xué)生大多十八九歲，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未完全確立，具有較強(qiáng)的接受能力和可塑性。帶教老師對(duì)病人的態(tài)度和藹，對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，對(duì)同事的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)，用自己廣博的知識(shí)、高尚的道德風(fēng)范和人格魅力來(lái)影響學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極向上的氛圍中健康成長(zhǎng)。真誠(chéng)對(duì)待每一名學(xué)生，全面了解每一名學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;用真情感動(dòng)學(xué)生、用細(xì)節(jié)打動(dòng)學(xué)生，從而將內(nèi)在的良知升華為個(gè)人的良好的職業(yè)道德。
醫(yī)德教育任重道遠(yuǎn)，只要我們?cè)谒枷肷现匾?，在生活中、?shí)踐中滲透，就一定能夠培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的護(hù)理人才。
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