大學(xué)語文議論文怎么寫
語文是一門實用性很強的學(xué)科,與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系。下面小編給大家分享大學(xué)語文議論文,大家快來跟小編一起欣賞吧。
大學(xué)語文議論文篇一
讓語文學(xué)習(xí)充滿趣味
摘 要: 基于“學(xué)”的課堂,教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā),讓語文學(xué)習(xí)充滿趣味。
關(guān)鍵詞: “學(xué)”的課堂 語文學(xué)習(xí) 情趣性教學(xué)原則
在《我的“五重”語文教學(xué)觀》中,于永正用“重情趣,重感悟,重積累,重遷移,重習(xí)慣”概括了語文教學(xué)經(jīng)驗,提出了一個重要的語文教學(xué)原則:講究趣味性。
《小語鑒賞學(xué)》在語文教學(xué)的基本原則中,特別列出一條“情趣性原則”,作者陳志華這樣論述原委:教育發(fā)展到今天,我們又認識到,還有比能力更重要的東西,那就是情感、態(tài)度和價值觀。……我們的教育應(yīng)該少些包辦,多些自主;少些限制,多些引導(dǎo);少些理性,多些情趣。一句話,要尊重人,理解人,關(guān)心人,要把學(xué)生培養(yǎng)成‘人’。”反思語文教學(xué),人文精神實在太少,尤其缺的是情趣。
在語文情趣性教學(xué)原則下,如何構(gòu)建“學(xué)”的課堂?我認為必須讓語文學(xué)習(xí)充滿趣味。
一、兩種課堂:“教”的課堂和“學(xué)”的課堂
教育發(fā)展到今天,課堂教學(xué)已經(jīng)成為最主要的教育教學(xué)方式。對教師來說,不上課似乎就不是從事教育教學(xué)工作;對學(xué)生來說,不上課似乎就意味著沒有接受教育教學(xué)。課堂的重要性在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中越來越凸顯。
在實際生活中,就課堂中的人的主體地位看,課堂有兩種形態(tài):“教”的課堂和“學(xué)”的課堂。
“教”的課堂是以教師為主體的課堂,也就是教師的主導(dǎo)作用明顯,教師的教學(xué)以講為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)以聽為主。在“教”的課堂中,教師占據(jù)課堂的高地:發(fā)號施令、照本宣科。
“學(xué)”的課堂是以學(xué)生為主體的課堂,也就是學(xué)生的主體作用顯著,學(xué)生的學(xué)習(xí)以自己學(xué)為主,教師的教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)為主。“學(xué)”的課堂中,學(xué)生占據(jù)課堂的高地:經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義思想,“學(xué)”的課堂才是真正有用的課堂,才是真正促進學(xué)生精神、思維、情感成長的課堂。“學(xué)”的課堂的構(gòu)建從學(xué)生出發(fā)設(shè)定課堂目標,設(shè)計課堂流程,檢測課堂效果。教師要面向?qū)W生,以知識及承載知識的教材或?qū)W材為中介,通過設(shè)置問題,加以引導(dǎo),把教的活動改變?yōu)閷W(xué)的活動,把教的活動滲透到學(xué)的活動中,教和學(xué)共同面對新知識,共同解決學(xué)習(xí)過程中的問題。此時,“教”和“學(xué)”是同向的,在這種方向下,“教”和“學(xué)”是融合的、一體的、共進的,這是新課程所倡導(dǎo)的“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者,是平等中的首席”的真正內(nèi)涵。
二、“學(xué)”的課堂:學(xué)習(xí)為主的課堂
“學(xué)”的課堂是以學(xué)生為主體的課堂。在“學(xué)”的課堂中,學(xué)生這個主體在課堂上的主要活動就是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。
一是以解決問題為主要活動的學(xué)習(xí)過程。問題牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)是最佳的教學(xué)方式。但是,這個問題不是由教師提出,而是由學(xué)生提出。為了發(fā)現(xiàn)問題,教師總是讓學(xué)生自行閱讀文本,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望。只要學(xué)生提出問題,就充分鼓勵,引導(dǎo)他們提出更高質(zhì)量的問題。如果這些問題中的絕大多數(shù)學(xué)生無法一下子解決,就作為全班的問題進行討論,多方面地思考問題,直到解決問題。著名教學(xué)專家孫雙金的課堂總是用學(xué)生的問題作為主要教學(xué)內(nèi)容,他有許多經(jīng)典課例,這里略作匯總。
在《泊船瓜洲》中,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,甄別主要問題:“何時還?怎樣還?為什么不還?”一個“還”字產(chǎn)生的連鎖問題,將這首詩的教學(xué)重點巧妙轉(zhuǎn)換為學(xué)的問題,引導(dǎo)學(xué)生探究。
在《古詩四首》中,引導(dǎo)學(xué)生對每一首提出問題,其中第一首《贈汪倫》的問題是:“為什么早不送晚不送,偏偏李白開船的時候來送?”第二首《送孟浩然之廣陵》的問題是:“李白他看了多久?”第三首《別董大》的問題是:“如何讓老朋友高高興興上路?”第四首《渭城曲》的問題是:“用什么方式送別老朋友?”這幾個問題牽引學(xué)生自己思考、自己閱讀、自己想象,古詩常規(guī)的教學(xué)方式讀讀、背背、想想、說說被顛覆了,成了以學(xué)習(xí)為主的課堂。
在《我的戰(zhàn)友邱少云》中,引導(dǎo)學(xué)生提問:“為什么獨獨用石頭這沒有生命的物體來形容有生命的人物?這妥當(dāng)嗎?”一“石”激起千層浪,課堂一下子就從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)”。
二是以任務(wù)驅(qū)動的為主的學(xué)習(xí)過程。一堂課四十分鐘,學(xué)生完成一個或幾個任務(wù),完成了任務(wù)就表示學(xué)習(xí)結(jié)束。任務(wù)驅(qū)動的課堂把教學(xué)時間變成學(xué)習(xí)時間,學(xué)生成為時間的主人,學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在這樣的課堂中,學(xué)生自己朗讀,自己寫作,自己表達――在游泳中學(xué)會游泳,這是游泳教練最拿手的教學(xué)方法和最有用的教學(xué)手段。美國各級各類學(xué)校的英語課程每天都有20分鐘至40分鐘不等的語言實踐課程,教師不得講授任何的知識,必須放手由學(xué)生進行語言操練,讀讀、寫寫、畫畫、說說。這樣的語言教學(xué)經(jīng)驗,對“學(xué)”的課堂的啟示在于:學(xué)的課堂必須放手由學(xué)生經(jīng)歷學(xué)的過程。我在語文教學(xué)中注意以任務(wù)引領(lǐng)語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生真實經(jīng)歷學(xué)習(xí)。以蘇教版四年級下冊《練習(xí)三》中《處處留心》的教學(xué)為例:
任務(wù)一:朗讀“關(guān)云長溫酒斬華雄”:讀順、讀準,讀出當(dāng)時的氣氛;聽別人讀,說出自己聽讀之后的感覺;和別人交流讀得好的心得,再次朗讀,達到流利、生動。
任務(wù)二:講講三國故事:朗讀這些成語,讀出自己的感覺;選擇一個自己了解的故事,講給同座聽;推薦一個同學(xué)或者毛遂自薦來展示故事;聽聽別人聽完你故事后的看法并表示感謝,和對方展開有關(guān)“怎樣講好故事”的互動。
任務(wù)三:課堂學(xué)習(xí)的自我小結(jié):從朗讀“關(guān)云長溫酒斬華雄”中你得到有關(guān)如何讀名著的啟發(fā)嗎?從講三國故事中,你得到什么教益?
以上三個任務(wù),都是從學(xué)習(xí)的角度設(shè)計的,教師把課堂活動完全交給學(xué)生,由學(xué)生讀、講、總結(jié),在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)后,學(xué)生的語文能力得到鍛煉,語文素養(yǎng)得到提高。
三、讓學(xué)習(xí)質(zhì)效優(yōu)異:激趣與點撥
“學(xué)”的課堂使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,但是在實際教學(xué)中,因為刻意回避教師的引導(dǎo)和點撥而降低學(xué)習(xí)質(zhì)效。對于這個問題,我從追求學(xué)習(xí)質(zhì)效優(yōu)異的角度,吸收“教”的課堂的優(yōu)越的方面即在激趣與點撥兩方面的長處,讓“學(xué)”的課堂趣味盎然。 1.激趣:讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。
如果只是按照理論所講的用問題牽引或者以任務(wù)驅(qū)動,就是能夠讓“學(xué)”的課堂正常運行。但是,對于小學(xué)生來講,他們的年齡特征和心智特點,注定因?qū)τ趯W(xué)習(xí)任務(wù)的“恐懼”而逃避學(xué)習(xí)――他們對學(xué)習(xí)目的麻木感和對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的內(nèi)在的知識的趣味的遲鈍反應(yīng)使他們對學(xué)習(xí)興趣保持時間短暫而沒有頑強的耐力,他們對外在的新奇刺激很在意。所以,教師要在學(xué)習(xí)過程的開始、中途等環(huán)節(jié)展開激趣活動,幫助他們保持學(xué)習(xí)動力。
教學(xué)《“番茄太陽”》時,我在開篇這樣激趣:
課始激趣,引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文,獲取重要信息:“太陽不是番茄,番茄不是太陽,可是課文題目偏偏說《“番茄太陽”》,這樣的題目有沒有問題?為什么?請大家自己朗讀課文兩遍,找到讓人信服的理由,開展交流。”
課中激趣,引導(dǎo)學(xué)生思考主要人物的命運,體會父母的用心:“明明不是明明,父母叫他明明;明明是番茄,明明叫他太陽。明明是錯的,明明是對的。你說為什么?朗讀有關(guān)內(nèi)容,道出原委。”繞口令似的句子,一下子就活躍了課堂氣氛,學(xué)生立刻全身心投入學(xué)習(xí)中。
課末激趣,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文,提升認識水平:“番茄是太陽,太陽是番茄。明明不是明明,明明還是明明。有了番茄,明明變成明明;有了太陽,我們都是明明。”這句話是對上面兩處激趣的綜合,但是更有提升:從人物的言行上升到品質(zhì),從個人的品質(zhì)擴展到人類對美好的追求。
一堂課三次激趣,使課堂學(xué)習(xí)活潑生動,學(xué)習(xí)質(zhì)效大大提高。
2.點撥:讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
如果完全依賴學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)質(zhì)效就不會提高。因為,學(xué)生畢竟沒有老師那樣的思維深度、廣度、角度。事實上,教師發(fā)表看法也是學(xué)習(xí)進程中不可或缺的一環(huán),從教師在學(xué)習(xí)進程中的地位看,應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動的參與者之一,所以,教師在學(xué)的課堂中要善于和敢于表達觀點,提高學(xué)生的認識水平。但是要防止大段占用學(xué)習(xí)時間,這種發(fā)表最好采用“點撥”方式:語句簡短,深刻理性,耐人尋味。教完《第一次抱母親》后,我問有沒有問題了,學(xué)生都回答“沒有”,我提出看法:為什么母親這樣說:“哪個母親不是這樣過來的?”這是對誰說的?我想啊,這里的哪個母親不僅僅指自己――作者的母親,還指母親的母親――作者的外婆,還指母親的公婆――作者的奶奶,還指護士的母親――別人的母親,還指讀者的母親,還指古今中外無數(shù)的忠誠家庭勤儉持家的母親們……
一經(jīng)點撥,教室頓時陷入一片寂靜,繼而孩子們不由自主發(fā)出恍然大悟的“哦”。這一片“哦”聲是孩子們體會到學(xué)習(xí)內(nèi)涵的一種愉悅之聲。
另外,針對學(xué)習(xí)進行精神獎勵有助于學(xué)生快樂學(xué)習(xí),感受到學(xué)習(xí)的趣味,比如獎勵故事、獎勵圖書、獎勵設(shè)計游藝活動、獎勵家庭聚會等。這些獎勵都是因為學(xué)習(xí)表現(xiàn)上佳才有的,這種正向激勵將產(chǎn)生持久動力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
四、結(jié)語
基于“學(xué)”的課堂教學(xué),一定以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在“學(xué)”的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,這種樂趣是內(nèi)在的、持久的,學(xué)生一旦明白這種樂趣的真諦就會愛上學(xué)習(xí),愛上鉆研,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
參考文獻:
[1]陳志華.小語鑒賞學(xué).吉林大學(xué)出版社,2013,11,第一版.
[2]小學(xué)語文教學(xué),2014(2):7.
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