殘疾人職業(yè)指導(dǎo)論文(2)
殘疾人職業(yè)指導(dǎo)論文
殘疾人職業(yè)指導(dǎo)論文篇二
西北地區(qū)殘疾人職業(yè)教育的城鄉(xiāng)差異
摘 要 職業(yè)教育是個(gè)體為取得某種職業(yè)資格而接受的各種教育與培訓(xùn)。殘疾人職業(yè)教育既有利于提高殘疾人的就業(yè)技能，促進(jìn)其平等參與社會(huì)生活，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。本研究以2007年在甘肅省19個(gè)“第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查”調(diào)查點(diǎn)所得的問(wèn)卷資料為基礎(chǔ)，采用列聯(lián)表和Logit回歸的統(tǒng)計(jì)分析方法，考察了甘肅省殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)狀及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，殘疾人職業(yè)教育在不同程度上受到性別、殘疾類別、教育期望、是否知道家庭所在地有無(wú)職業(yè)學(xué)校和城鄉(xiāng)地域等因素的影響。
關(guān)鍵詞 西北地區(qū);殘疾人職業(yè)教育;城鄉(xiāng)差異;甘肅省
中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2013)19-0028-05
職業(yè)教育是為取得某種職業(yè)資格而接受的教育類型，包括各種職業(yè)資格教育與培訓(xùn)[1]。在教育制度轉(zhuǎn)型與變革的時(shí)代，職業(yè)教育是社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷的重要體現(xiàn)。殘疾人職業(yè)教育作為針對(duì)弱勢(shì)殘疾群體的特殊教育，是提高殘疾人就業(yè)技能，改善其生存發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)其平等參與社會(huì)生活的關(guān)鍵?；?007年在甘肅省19個(gè)“第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查”調(diào)查點(diǎn)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，旨在探討甘肅省殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，揭示影響殘疾人群體職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性因素，為殘疾人群體的職業(yè)教育改革提供一定的理論依據(jù)和指導(dǎo)，為政府部門制定職業(yè)教育政策提供參考。
一、殘疾人職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀
國(guó)際上對(duì)職業(yè)教育的研究主要集中在教育學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，研究的主題十分豐富。就社會(huì)學(xué)領(lǐng)域而言，學(xué)者們的研究主要涉及職業(yè)教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[2]、功能[3]、公平[4]、階層差異[5] 以及職業(yè)教育與高等教育的關(guān)系[6] 等問(wèn)題。Toni Cavallaro等對(duì)澳大利亞殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)分析表明：1998～2003年間，殘疾人參加職業(yè)教育的數(shù)量大幅增長(zhǎng);男性殘疾人參與職業(yè)教育的比例高于女性殘疾人;殘疾類別不同，人們獲得的職業(yè)教育有所不同，視力殘疾者獲得職業(yè)教育資格證書的比例最高，占14.6%，其次為肢體殘疾者，占14.2%，最后為智力殘疾者，占7.5%[7]。James W. Ainsworth等從地位獲得與再生產(chǎn)的理論視角出發(fā)，考察了社會(huì)分層與高等職業(yè)教育的關(guān)系，研究表明，高等職業(yè)教育存在顯著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族和性別差異，即使考慮學(xué)業(yè)成績(jī)和教育期望，上述差異也仍然存在。人們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，越不可能參與職業(yè)教育。就人們參與的職業(yè)教育課程而言，白人和男性更有可能參與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，黑人和女性則更有可能參與藍(lán)領(lǐng)職業(yè)教育。無(wú)論是哪種類型的職業(yè)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)好和教育期望高的學(xué)生都更不可能參與職業(yè)教育[8]。Karmel等發(fā)現(xiàn)，殘疾類別與職業(yè)教育的參與之間存在關(guān)聯(lián)，精神殘疾和肢體殘疾者更不可能參與職業(yè)教育[9]。Cain Polidano等通過(guò)對(duì)澳大利亞家庭、收入與勞動(dòng)力調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，殘疾人參與職業(yè)教育的可能性隨著殘疾等級(jí)的增加而降低[10]。
與國(guó)外學(xué)者的研究相比，國(guó)內(nèi)學(xué)者更注重殘疾人職業(yè)教育的地位、作用[11]與發(fā)展[12][13][14] 等宏觀層面的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)其對(duì)和諧社會(huì)建設(shè)的意義，極少數(shù)研究關(guān)注殘疾人職業(yè)教育的模式[15]、現(xiàn)狀與對(duì)策[16] 等微觀層次的問(wèn)題。筆者以“職業(yè)教育”、“殘疾人職業(yè)教育”為檢索詞，對(duì)《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中收錄的1979～2012年所發(fā)表的論文進(jìn)行了檢索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1979～2012年間，以“職業(yè)教育”為篇名的論文共計(jì)26067篇，而以“殘疾人職業(yè)教育”為篇名的論文僅有30篇(以上結(jié)果均為“精確匹配”結(jié)果)。就微觀層面的職業(yè)教育研究而言，甘昭良分析了殘疾人職業(yè)教育的模式，認(rèn)為殘疾人職業(yè)教育可采取“學(xué)校—工作單位”、“學(xué)校—自由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)—工作單位”、“學(xué)校—雙元培訓(xùn)體系—工作單位”、 “學(xué)校—職業(yè)教育機(jī)構(gòu)—工作單位”等四種模式[17];邢淑琴對(duì)大連市殘疾人的職業(yè)教育狀況進(jìn)行了探討，認(rèn)為其中存在殘疾人對(duì)職業(yè)教育有所傾向且認(rèn)知度低、工作體系不健全、資金扶持力度小、農(nóng)村殘疾人職業(yè)教育力量薄弱等亟待解決的問(wèn)題[18]。顯然，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)殘疾人職業(yè)教育的研究尚處于起步階段。總體來(lái)說(shuō)，殘疾人職業(yè)教育研究的欠缺，既與殘疾人群體本身的弱勢(shì)地位直接相關(guān)，也與中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)教育的重視不足間接相關(guān)。本文以實(shí)證調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)資料為基礎(chǔ)，對(duì)殘疾人的職業(yè)教育現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行量化分析。
二、研究策略與指標(biāo)選擇
(一)研究策略
根據(jù)以往研究，殘疾人的職業(yè)教育受到性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、殘疾類別、殘疾等級(jí)等因素的影響。在中國(guó)，農(nóng)村殘疾人的職業(yè)教育力量薄弱。在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文所關(guān)注的核心問(wèn)題是：在處于西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的甘肅省，殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)狀如何，是否存在城鄉(xiāng)差異，影響殘疾人職業(yè)教育的因素有哪些，各因素的影響力如何?
為回答以上問(wèn)題，本研究主要通過(guò)二分類logit嵌套模型，考察了社會(huì)人口特征、教育期望、家庭人均年收入、是否知道家庭所在地有無(wú)職業(yè)學(xué)校和城鄉(xiāng)地域等因素對(duì)殘疾人職業(yè)教育的影響。
(二)指標(biāo)選擇
1.因變量
本研究的因變量是殘疾人是否接受過(guò)職業(yè)教育，這是一個(gè)只有0(沒(méi)接受過(guò))和1(接受過(guò))兩種選擇的二分類變量。
2.自變量
自變量是性別、年齡、殘疾類別、殘疾等級(jí)、在業(yè)狀況、教育期望、家庭人均年收入、是否知道家庭所在地有無(wú)職業(yè)學(xué)校和城鄉(xiāng)地域。變量描述的詳細(xì)信息見(jiàn)表1。
表1 研究變量的定義
三、數(shù)據(jù)分析
(一)甘肅省殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)狀及城鄉(xiāng)差異
1.近半數(shù)殘疾人不知道其家庭所在地有無(wú)職業(yè)學(xué)校
是否知道家庭所在地有無(wú)職業(yè)教育學(xué)校體現(xiàn)了殘疾人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知狀況。在被訪的1117位殘疾人中，知道家庭所在地有職業(yè)學(xué)校者占27.44%，沒(méi)有者占30.92%，不知道者占41.64%。從X2檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，殘疾人家庭所在地有無(wú)職業(yè)學(xué)校存在顯著的城鄉(xiāng)差異(p<0.01)，城市殘疾者家庭所在地有職業(yè)學(xué)校的比例(30.33%)明顯高于鄉(xiāng)村(25.0%)，詳見(jiàn)表2。 表2 殘疾人家庭所在地有無(wú)職業(yè)學(xué)校及城鄉(xiāng)差異(單位：人，%)
2.大多數(shù)殘疾人沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育
關(guān)于是否接受過(guò)職業(yè)教育，在被訪的1117位殘疾人中，接受過(guò)職業(yè)教育者僅占17.19%，沒(méi)有接受過(guò)者占82.81%。從X2檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，殘疾人是否接受過(guò)職業(yè)教育存在顯著的城鄉(xiāng)差異(p<0.001)，城市殘疾者接受過(guò)職業(yè)教育的比例(30.45%)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)鄉(xiāng)村(6.09%)，詳見(jiàn)表3。
表3 殘疾人有無(wú)接受職業(yè)教育及城鄉(xiāng)差異(單位：人，%)
3.殘疾人沒(méi)有接受職業(yè)教育多因經(jīng)濟(jì)條件不允許
在被訪的920位沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的殘疾人中，因經(jīng)濟(jì)條件不允許而沒(méi)有接受職業(yè)教育者最多，占29.67%，其次為不知道有職業(yè)學(xué)校者，占18.37%。從X2檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，殘疾人沒(méi)有接受職業(yè)教育的原因不存在顯著的城鄉(xiāng)差異(p>0.05)，詳見(jiàn)表4。
表4 殘疾人沒(méi)有接受職業(yè)教育的原因及城鄉(xiāng)差異(單位：人，%)
4.接受的職業(yè)教育類型多為維修、電氣焊、服裝裁剪等技術(shù)教育
在192位受過(guò)職業(yè)教育的殘疾人中，接受維修、電氣焊、服裝裁剪等技術(shù)教育者最多，有88人次，占應(yīng)答總次數(shù)的44.2%，應(yīng)答總?cè)藬?shù)的45.8%;財(cái)會(huì)、工藝美術(shù)等專業(yè)技術(shù)教育居第二位，有46人次，占應(yīng)答總次數(shù)的23.0%，應(yīng)答總?cè)藬?shù)的24.0%;美容美發(fā)、按摩保健等服務(wù)性工作教育居第三位，有43人次，占應(yīng)答總次數(shù)的21.5%，應(yīng)答總?cè)藬?shù)的22.5%，詳見(jiàn)表5。
表5 殘疾人接受的職業(yè)教育類型及城鄉(xiāng)差異(單位：人、%)
(二)甘肅省殘疾人職業(yè)教育的影響因素
表6的模型給出了對(duì)被訪殘疾人職業(yè)教育進(jìn)行Logit回歸分析的結(jié)果。模型1和模型2之間具有嵌套關(guān)系，與模型1相比，模型2的主要目的在于檢驗(yàn)城鄉(xiāng)地域?qū)埣踩寺殬I(yè)教育的影響力。模型2中，自變量城鄉(xiāng)地域的納入使得在業(yè)狀況和家庭人均年收入對(duì)殘疾人職業(yè)教育的影響變得不顯著。從兩個(gè)嵌套模型的卡方統(tǒng)計(jì)量(LR chi2)來(lái)看，模型2的卡方值(226.27)遠(yuǎn)大于模型1(170.68)，說(shuō)明模型2中納入城鄉(xiāng)地域改善了模型的適應(yīng)性，城鄉(xiāng)地域是預(yù)測(cè)殘疾人職業(yè)教育的一個(gè)有效因素。
模型2中，從各自變量回歸系數(shù)的顯著度來(lái)看，對(duì)被訪殘疾人接受職業(yè)教育有顯著影響的自變量(含預(yù)測(cè)變量和控制變量)有性別、殘疾類別、教育期望、家庭所在地有無(wú)職業(yè)學(xué)校和城鄉(xiāng)地域等因素。
性別不同，被訪殘疾人接受職業(yè)教育的情況不同。在其他情況不變的條件下，女性殘疾者接受過(guò)職業(yè)教育的發(fā)生比男性殘疾者下降65.82%(1-e-1.073)。
殘疾類別不同，被訪殘疾人接受職業(yè)教育的情況不同。在其他情況不變的條件下，言語(yǔ)殘疾者接受過(guò)職業(yè)教育的發(fā)生比視力殘疾者下降75.67%(1-e-1.413);智力殘疾者接受過(guò)職業(yè)教育的發(fā)生比視力殘疾者下降74.29%(1-e-1.358);精神殘疾者接受過(guò)職業(yè)教育的發(fā)生比視力殘疾者下降70.39%(1-e-1.217);多重殘疾者接受過(guò)職業(yè)教育的發(fā)生比視力殘疾者下降76.49%(1-e-1.447)。
教育期望不同，被訪殘疾人接受職業(yè)教育的情況不同。在其他情況不變的條件下，教育期望為高中的殘疾者接受過(guò)職業(yè)教育的發(fā)生比是文盲者的3.27倍(e1.184);教育期望為大專及以上的殘疾者接受過(guò)職業(yè)教育的發(fā)生比是文盲者的4.94倍(e1.596)。
家庭所在地有無(wú)職業(yè)學(xué)校不同，被訪殘疾人接受職業(yè)教育的情況不同。在其他情況不變的條件下，家庭所在地有職業(yè)學(xué)校的殘疾者接受過(guò)職業(yè)教育的發(fā)生比是不知道者的1.48倍(e0.392);家庭所在地沒(méi)有職業(yè)學(xué)校的殘疾者接受過(guò)職業(yè)教育的發(fā)生比是不知道者的1.71倍(e0.535)。
城鄉(xiāng)地域不同，被訪殘疾人接受職業(yè)教育的情況不同。在其他情況不變的條件下，城市殘疾者接受過(guò)職業(yè)教育的發(fā)生比是鄉(xiāng)村者的5.57倍(e1.717)。
四、結(jié)論與討論
總體而言，甘肅省殘疾人接受過(guò)職業(yè)教育的比例偏低，且存在明顯的城鄉(xiāng)差異。這既與殘疾人對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)知度較低(近半數(shù)殘疾人不知道家庭所在地有無(wú)職業(yè)學(xué)校)有關(guān)，也與中國(guó)社會(huì)的二元體制造成的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)失衡，鄉(xiāng)村職業(yè)教育力量薄弱直接相關(guān)。
就殘疾人職業(yè)教育的影響因素而言，除了城鄉(xiāng)地域，性別、殘疾類別、教育期望和家庭所在地有無(wú)職業(yè)學(xué)校等因素也對(duì)殘疾人接受職業(yè)教育具有一定影響。年齡和殘疾等級(jí)對(duì)殘疾人職業(yè)教育沒(méi)有顯著影響。在不考慮城鄉(xiāng)地域的情況下，在業(yè)狀況和家庭人均年收入對(duì)殘疾人的職業(yè)教育有顯著影響;考慮城鄉(xiāng)地域后，二者的影響消失了。說(shuō)明在業(yè)狀況和家庭人均年收入對(duì)殘疾人職業(yè)教育的影響是由城鄉(xiāng)差異引起的。
James W. Ainsworth等的研究表明，女性在職業(yè)教育中處于劣勢(shì)，這與本文的研究結(jié)果具有一致性，說(shuō)明性別不平等在殘疾人職業(yè)教育中產(chǎn)生了重要影響。在James W. Ainsworth等的研究中，教育期望對(duì)職業(yè)教育有顯著的負(fù)效應(yīng)，學(xué)生的教育期望越高，越不可能參與職業(yè)教育，這與本文的研究結(jié)果相矛盾。本研究表明，教育期望高的殘疾人更有可能參與職業(yè)教育。對(duì)此，這可能與殘疾人這一群體自身的特殊性相關(guān)。對(duì)家庭所在地有無(wú)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)知部分解釋了殘疾人對(duì)職業(yè)教育的參與情況，說(shuō)明對(duì)職業(yè)學(xué)校的低度認(rèn)知已經(jīng)成為影響殘疾人接受職業(yè)教育的明顯障礙。Karmel等認(rèn)為，精神殘疾和肢體殘疾者更不可能參與職業(yè)教育，這與本文的研究結(jié)果不完全一致。本研究發(fā)現(xiàn)，與視力殘疾者相比，言語(yǔ)殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾者參與職業(yè)教育的可能性更小。本研究還發(fā)現(xiàn)，殘疾等級(jí)對(duì)殘疾人職業(yè)教育沒(méi)有顯著效應(yīng)，這與Cain Polidano等提出的殘疾等級(jí)與殘疾人職業(yè)教育之間存在負(fù)相關(guān)的觀點(diǎn)相矛盾。這可能與文化和制度因素有關(guān)，有待于進(jìn)一步深入探討。 針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)，本文認(rèn)為，提高殘疾人的職業(yè)技能，促進(jìn)其就業(yè)，首先需要強(qiáng)化殘疾人對(duì)職業(yè)教育及其機(jī)構(gòu)的認(rèn)知。為此，政府有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)殘疾人職業(yè)教育宣傳，加大對(duì)殘疾人職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，著力將殘疾人職業(yè)教育與殘疾類別結(jié)合起來(lái)，舉辦各種類型的特殊學(xué)校，引導(dǎo)不同類別的殘疾人接受適合的職業(yè)技能培訓(xùn)，并重點(diǎn)傾向農(nóng)村。
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On the Urban-rural Difference of Vocational Education for Disabled
in Northwest China
——A Quantitative Analysis on Disabled Group in Gansu Province
FENG Xue-lan
(College of Society and Population， China People University， Beijing 100872， China)
Abstract Vocational education indicates various forms of education and training that the individual accepts for obtaining certain vocational qualification credentials. Vocational education for the disabled group is conductive to raising their skills for new jobs， promoting their equal participation in social life and is important foundation for building harmonious society. The paper is based on the data from the author’s survey on the second national disabled samples in 19 situations in Gansu province in 2007， using contingency table and logit regression， the author comparatively investigates the disabled group’s vocational education and its major influential factors. The results show that vocational education of the disabled are differentiated by gender， disabled type， education expectation， vocational school and urban-rural area.
Key words northwest region; vocational education for disabled; urban-rural difference; Gansu province
作者簡(jiǎn)介：馮學(xué)蘭(1978- )，女，中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院博士研究生，北方民族大學(xué)講師，研究方向：社會(huì)分層。
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