標(biāo)準(zhǔn)議論文范文(2)
標(biāo)準(zhǔn)議論文范文篇二
微課程制作思考
摘 要：本文從微課程的概念、特點、分類入手，分析制作微課程時存在的問題，給出了微課程的制作方法。
關(guān)鍵詞：微課程 教學(xué) 制作;
目前，微課程1的應(yīng)用越來越廣泛，拍攝的形式也趨于多樣化，由于微課的短小精悍，更能在移動學(xué)習(xí)2中充分體現(xiàn)它的優(yōu)勢，所以，微課程也越來越受到人們的歡迎。自2013年開始，青海廣播電視大學(xué)連續(xù)兩年進(jìn)行了大量的微課程的拍攝與制作，拍課的老師有省校的老師及分校的老師?，F(xiàn)已部分掛網(wǎng)，分析我校拍攝的微課程，其中還存在著大量的問題。因而筆者就微課程進(jìn)行了一些分析，一點自己的看法，供同仁們參考。
一、微課程的概念
什么是微課程?一般認(rèn)為微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。其主要特點是時間短，內(nèi)容精。
微課程研究有三個要素：“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”。
“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值。
“在教學(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。
“通過教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。
教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。
為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題――設(shè)計――行動――反思”的過程中開展研究。 [1]
二、微課程的特點
微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。
6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。
7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。
8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。
9.制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。
10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。
三、微課程的分類
按照國內(nèi)目前的研究現(xiàn)狀，已經(jīng)開發(fā)制作的微課程主要可以從以下幾個方面來分類。
1.按素材來源，可分為四類，分別是：(1)教師微課程：一般是指教師根據(jù)自己、同行或?qū)＜业慕?jīng)驗開發(fā)的微課程。(2)書籍微課程：根據(jù)與教育教學(xué)相關(guān)的書籍開發(fā)的微課程。(3)文章微課程：根據(jù)報紙、雜志等媒體上的文章或論文開發(fā)的微課程。(4)影視微課程：通過電影或電視節(jié)目開發(fā)的微課程。
2.按表現(xiàn)形式，可分為三類，分別是：(1)小現(xiàn)象微課程：對于教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行敘述、解讀和剖析。(2)小策略微課程：在教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)過程中提煉出的簡單、實用、可操作的策略。(3)小故事微課程：通過講述教育教學(xué)小故事，提煉出故事中的教育智慧。以上統(tǒng)稱為“三小”微課程。
3.按使用對象，可分為四類，分別是(1)教師：包括課堂教學(xué)、班級管理、家校合作等;(2)管理者：包括學(xué)校文化、隊伍建設(shè)、教育科研等;(3)家長：包括家庭教育、親子交流、家校溝通等;(4)學(xué)生：包括重難點解析、學(xué)法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、情緒管理等。
四、微課程制作中存在的問題
1.規(guī)定時間
拍課前，首先規(guī)定時間段，即所有的微課時長為10到15分鐘，這種規(guī)定嚴(yán)重違犯了微課的理念。微課的意義在于用較短的時間完成一個重點問題，或者解決一個重點內(nèi)容，因而會出現(xiàn)一分鐘即可解決問題的微課，如果非要規(guī)定時長，那么，如果在10分鐘內(nèi)解決問題了，不足十分鐘，又應(yīng)該如何處理?
2.形式單一
除了在錄制教室錄制，并沒有別的形式，而微課的特點需要用多種形式去實現(xiàn)，比如用二維動畫或者三維動畫等方式，有些操作類的課程用錄屏由老師自己完成，即只有畫面，老師配音即可。這也是一種不錯的選擇，為什么一定要在錄制教室去完成呢?
3.內(nèi)容選擇不合適
有些老師把一講30分鐘的課分成三個10分鐘來講，說這就是他的微課，這種分時段講解，本身就失去了微課的意義，還有些老師選擇并不是重點內(nèi)容，或者某一知識點，不過是某一課中的一個小片段，這些想法從理念上來講，都是很不到位的。
4.拍課前準(zhǔn)備不充分
在我們此次拍課過程中，最突出的問題就是部分老師拍課前準(zhǔn)備不充分，幾乎所有的老師都沒有準(zhǔn)備腳本，而某些老師對授課內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致講課的過程中，大量的時間在念PPT或者念自己準(zhǔn)備的書稿。念書稿別說是拍課，就是在普通的課堂上，也是為所有的學(xué)生所反感。所以這樣的拍課是沒有任何意義的。
5.PPT不規(guī)范
第一，拍課過程中，老師們用PPT形式講授最為普遍，但是，綜觀所有老師準(zhǔn)備的PPT，各種各樣的都有，沒有統(tǒng)一的模板，沒有統(tǒng)一的logo，很隨意地按自己的意愿制作。第二，PPT的表現(xiàn)也很不好，比如在講授過程中，當(dāng)老師說到某個問題時，出現(xiàn)標(biāo)題，這時候不應(yīng)該出現(xiàn)解答部分，即當(dāng)老師在做解答的過程中，讓解答部分逐步呈現(xiàn)，這樣，給人的感覺是授課過程有一個自然的延續(xù)，大多數(shù)老師的PPT，呈現(xiàn)過程總是一頁一顯示，不管這頁上到底有什么內(nèi)容。第三，PPT內(nèi)容不合理，部分老師的PPT制作得非常“全”，“全”到一直可以念PPT就可以完成授課，即他把授課的所有內(nèi)容都設(shè)計到PPT中。PPT的作用最主要的在于提示，而并非是完全的講稿，這種太“全”的PPT，也就失去了PPT作為提示的意義。 5.拍課
拍課過程中，老師往往面對攝像機(jī)，下面并沒有學(xué)生聽，也就是說，只是為了拍攝，這種沒有學(xué)生的課堂，缺乏老師與學(xué)生的互動交流，沒有學(xué)生，老師講課也顯得十分生硬。在我們拍過的課堂中，來自青海大學(xué)的某些老師帶學(xué)生來拍課，老師準(zhǔn)備充分，授課過程中，充分與學(xué)生交流，拍出的效果就十分理想。
五、微課程的制作方法
微課程的制作最基礎(chǔ)的就是制作好腳本和PPT，關(guān)于腳 本和PPT的制作可按如下方法。如果微課程不需要PPT，則另當(dāng)別論。
1.腳本的制作
1.1尋找素材：從自己的經(jīng)歷中，尋找有價值的素材。所謂“價值”一是指教師自己感覺難忘的、有效果的;二是符合教育規(guī)律，操作有創(chuàng)新。
1.2梳理價值點：一方面將一切與主題無關(guān)的內(nèi)容刪除或精減。如果是故事，只選擇一個;如果是策略，選擇一個主題的。另一方面對內(nèi)容進(jìn)行刪減。如關(guān)于“理論”的敘述、背景的過多的描述、情感化的語言、成績與榮譽(yù);不論什么，都要選擇有創(chuàng)意、易操作的素材，刪掉大家都知道的或都已使用過的。最終刪減的字?jǐn)?shù)在300-500之間。
1.3提升價值點：基于基本素材，進(jìn)行再開發(fā)，素材的不同，梳理角度不同。對于故事類需要考慮故事中間是不是還有什么波折?以及是不是還有什么重要的方法，我是不是沒有意識到?這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法?能不能拓展到其他人或事的上面?而對于策略類：需要考慮究竟怎么做?還有沒有其他辦法?還有如果這樣會遇到什么問題?能不能再有新做法?等等。
1.4形成腳本：課程化開發(fā)?；谏鲜龅淖穯枺纬闪擞袃r值的東西，做成腳本。
2.PPT制作
微課程基于PPT技術(shù)，但是與目前的PPT不一樣
2.1板與背景：對于基本板，易采用純白底黑字或黑底白字;特殊情況下，紅色、黃色等可用，但不做主體色。
2.2圖畫與布局：微課程可分為下面三種布局，風(fēng)格盡可能統(tǒng)一。第一種是畫圖板，就是以畫為主。其中又分繪本板和小人書版，繪本板是畫中加字，畫中套字，適合于經(jīng)典故事;小人書板是字畫分離，上圖下字或上字下圖，圖畫80%，字占20%;適合于電影、經(jīng)典故事。同一頁一般不出現(xiàn)兩幅圖。第二種是文字板，即字為主。又分為字畫板和純文字板，字畫板是以字為主，有圖做點綴。純文字板即沒有任何圖。第三種是混合板，介于上述兩者之間。
2.3字號：基本字號選擇40±6：用于正文基本敘述。突出字號需要重點強(qiáng)調(diào)的字或句，可大也可小。如果同頁出現(xiàn)大小不同的字，反差控制在±20以內(nèi)，比如小的40，最大不得超出60，防止反差過大。
2.4字體：醒目，字體粗，看得清。多選黑體、方正超粗黑簡體、方正綜藝體等。少用宋體、隸書、行書等。
2.5字?jǐn)?shù)與速度：每頁最多字?jǐn)?shù)35字，如字?jǐn)?shù)太多，則分批動畫呈現(xiàn)或明暗呈現(xiàn)。播放速度每秒5-6字。對于思考頁面以及過渡頁面，根據(jù)實際情況留3秒左右的時間。
3.對于操作類課程，多用錄屏為易，最主要的是對課程內(nèi)容的熟悉，講課前，對內(nèi)容要反復(fù)操作練習(xí)，力爭做到錄屏?xí)r準(zhǔn)確無誤。
需要用二維動畫或者三維動畫實現(xiàn)的內(nèi)容，也需要制作好詳細(xì)的腳本，在制作時，老師與技術(shù)人員協(xié)商，共同完成，做到多溝通，由技術(shù)人員把老師的意圖用動畫的形式充分展示出來。修改是必不可少的，因此，多修改才能制作出上好的微課程來。
六、結(jié)束語
微課程的應(yīng)用越來越廣泛，在電大系統(tǒng)中大量的學(xué)員平時都不能按時到校上課，因而，通過手機(jī)，ipad等設(shè)備瀏覽微課便成了最方便快捷的學(xué)習(xí)方式，作為普通老師或者學(xué)校技術(shù)人員，應(yīng)該更深入地研究微課程，力爭制作出的微課程更有意義，更受學(xué)員歡迎，當(dāng)然，要制作出精品，需要各方面不斷地努力。[2]
參考文獻(xiàn)：
[1] 微課程
[2]移動學(xué)習(xí)
作者簡介：
司威(1979-)男(漢)，籍貫：山東濟(jì)南，青海廣播電視大學(xué)教育技術(shù)中心實驗師;研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全。
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