畢業(yè)設(shè)計論文怎么寫

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　　論應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式之建構(gòu)

　　[摘要]教學(xué)模式是一定的教學(xué)理念或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程常態(tài)化范式。應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式的建構(gòu)，必須有明確的學(xué)科(專業(yè))定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有先進的教學(xué)理念指導(dǎo)，通過課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教材建設(shè)、機輔教學(xué)及實踐實訓(xùn)等改革舉措而實現(xiàn)。

　　[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科 職業(yè)化教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)模式

　　[作者簡介]顏紅菲(1968- )，女，湖南邵陽人，南京工程學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，在讀博士，主要從事英美文學(xué)與英語教育研究。(江蘇 南京 211167)

　　[課題項目]本文系南京工程學(xué)院2009年品牌特色專業(yè)建設(shè)“英語(經(jīng)貿(mào)英語方向)”的階段性研究成果。(項目批準(zhǔn)號：南工教[2009]210號)

　　[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)30-0115-02

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》明確指出：“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”作為國家高等教育改革的新生事物――應(yīng)用型本科，正是順應(yīng)高等教育改革這一發(fā)展趨勢的產(chǎn)物。相對于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才，職業(yè)技能型院校(高職高專)培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事具體工作的職業(yè)技術(shù)人才的定位來說，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的則是具有專業(yè)理論知識并能及時將理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的高級專門人才 。因此，應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變體現(xiàn)到具體的教學(xué)活動之中，就是教學(xué)理念、學(xué)科定位和教學(xué)模式的改變。美國耶魯大學(xué)校長萊文曾說：“制約學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。”因此，科學(xué)構(gòu)建符合應(yīng)用型本科高級專門人才培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)模式，已成為提高應(yīng)用型高等教育教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

　　一、以先進教育教學(xué)理念為指導(dǎo)變革傳統(tǒng)教育教學(xué)僵化模式

　　教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想理論來組織教學(xué)活動進程，它是教育思想、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)觀念的集中體現(xiàn)。所以教學(xué)模式的改革是由教育教學(xué)思想、教與學(xué)的觀念與實踐等根本性問題合力作用下的綜合性改革。在英語教育教學(xué)改革的理論中，下列幾種觀點對應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的改革很有啟示價值。

　　1.ESP英語教學(xué)理論。“ESP指教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容原則上完全由英語學(xué)習(xí)者的功能性或功用性要求而不是由普通教育標(biāo)準(zhǔn)(如英語作為一門常規(guī)學(xué)校課程那樣)所決定的英語課程。”ESP與EGP的四個區(qū)別特征是：(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照。ESP英語教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需求來指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)、內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和確定，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置課程、編寫教材、選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。課程內(nèi)容重點放在與那些特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)活動的語言運用上。

　　2.建構(gòu)主義理論。該理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助其他人如教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。知識的習(xí)得是一個積極主動的過程，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求搭建設(shè)計“發(fā)現(xiàn)式”情境，學(xué)生在此情境中通過與教師之間互動，與學(xué)習(xí)環(huán)境互動、與學(xué)習(xí)者之間互動，最終在相互協(xié)作的過程中完成知識的獲得。建構(gòu)主義的教學(xué)原則可以概括如下：(l)強調(diào)以學(xué)生為中心;(2)強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;(3)強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用;(4)強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計;(5)強調(diào)利用各種信息資源;(6)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

　　3.CBI教學(xué)理論。即內(nèi)容依托教學(xué)(Content-Based Instruction，簡稱CBI)。CBI改變了傳統(tǒng)單純培養(yǎng)學(xué)生語言技能為主的教學(xué)理念，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，將語言習(xí)得與內(nèi)容理解有機結(jié)合起來，將語言技能的培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一，提倡把語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語言的源泉，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中獲得語言能力，學(xué)習(xí)活的實用性的語言，而不是單純地靠學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力。CBI教學(xué)理論強調(diào)：(1)以學(xué)科知識為依托，在專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中進行語言訓(xùn)練，同時培養(yǎng)語言思辨能力和分析能力;(2)使用真實的語料，學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于現(xiàn)實職業(yè)場域，與未來需求和就業(yè)密切相關(guān);(3)不斷引入新信息，要求根據(jù)已有的知識對新信息進行評價和處理;(4)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生不同需求。

　　4.網(wǎng)絡(luò)連接主義教學(xué)理論。網(wǎng)絡(luò)連接主義通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將實踐中的專業(yè)知識和技能及時情景化，與現(xiàn)時的國際及地方經(jīng)濟發(fā)展時刻處于相互嵌入、互動反射的雙向關(guān)系中，使專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)成為一個開放動態(tài)的過程，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限和課程之間的界限，使學(xué)生始終處于正確的、最新的知識流中，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新的情境選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解新信息的意義，持續(xù)建構(gòu)不斷更新自我的知識結(jié)構(gòu)，形成一個互動、多維、變化的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)連接主義具有開放性、現(xiàn)時性、混沌性和相關(guān)性等特征。

　　這些先進的教育教學(xué)理念反映了國際教育發(fā)展的最新趨勢，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性和真實性，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力、判斷決策能力及協(xié)作溝通能力為目的，讓教學(xué)過程成為一個動態(tài)、開放、不斷更新建構(gòu)的過程?？梢姡@些理念恰恰體現(xiàn)了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心要求：理論知識緊扣實踐運用，學(xué)以致用。

　　二、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位

　　商務(wù)英語是一個跨學(xué)科專業(yè)，是英語語言學(xué)與國際商務(wù)學(xué)科結(jié)合而形成的一個交叉語言學(xué)科，培養(yǎng)的是以英語語言為載體從事商務(wù)活動的人才，屬于專門用途英語(ESP)中一種，具有ESP的以下特點：一是有明確的目的，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域;二是有特殊的內(nèi)容，涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容。從這個意義上說，商務(wù)英語也就是從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人士所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。因此，許多應(yīng)用型本科院校在英語專業(yè)方向設(shè)置中多選擇商務(wù)英語方向，一方面是適合社會對商務(wù)英語人才的大量需求;另一方面也是由商務(wù)英語學(xué)科自身復(fù)合性、應(yīng)用性和職業(yè)化特點所決定的。 　　相對于綜合型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)?？茖W(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才來說，應(yīng)用型商務(wù)英語培養(yǎng)的人才則具有很強的復(fù)合型特點，集語言技能、商務(wù)知識和跨文化溝通能力于一體。與綜合型大學(xué)相比，應(yīng)用型本科的商務(wù)英語更重視在實際商務(wù)環(huán)境下知識與技能的掌握運用，處理的是行業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的具體問題;與職業(yè)專科學(xué)校相比，應(yīng)用型本科的商務(wù)英語不局限于針對某一具體崗位的技能訓(xùn)練，而是在更高的層次上培養(yǎng)學(xué)生能綜合運用知識，形成判斷作出決策的能力。因此，應(yīng)用型本科的商務(wù)英語教學(xué)不僅要重視學(xué)生崗位資質(zhì)的培養(yǎng)，更要重視包括國際貿(mào)易、金融、營銷、管理、電子商務(wù)和跨文化交流等在內(nèi)的理論與實踐并重的復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是精通英語和商務(wù)的，能進行商務(wù)演講、談判、寫作和翻譯工作，能從事跨國貿(mào)易、投資、訴訟、管理等領(lǐng)域的信息調(diào)研和處理的高級商務(wù)英語專門人才。

　　從培養(yǎng)目標(biāo)的核心要求來看，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)代新型教育教學(xué)理念的要求，完成教學(xué)模式的相應(yīng)變革：首先，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的需求為中心。教師的功能主要體現(xiàn)為創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)支架，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。其次，從重語言技能向技能與內(nèi)容并重轉(zhuǎn)變，改變已有的“2+2”培養(yǎng)模式，將聽說讀寫的技能教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，尤其是與商務(wù)核心課程知識相結(jié)合，減少單純進行的外語技能訓(xùn)練教學(xué)。再次，從輸入型教學(xué)向輸出型教學(xué)轉(zhuǎn)變，強調(diào)語言的交際性和應(yīng)用性。改變以輸入為主導(dǎo)的傳統(tǒng)語言教學(xué)，實施與商務(wù)內(nèi)容密切聯(lián)系的以語言輸出為主導(dǎo)的高級語言技能教學(xué)，課程設(shè)置和教學(xué)方法向交際性和應(yīng)用性傾斜。最后，從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)連接式教學(xué)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體優(yōu)勢，為學(xué)生提供大量正確現(xiàn)時的信息，創(chuàng)建模擬實踐教學(xué)情景，大力提倡商務(wù)英語機輔教學(xué)，推動對傳統(tǒng)教育思想、教育手段和教育模式的改革。

　　三、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式建構(gòu)的具體路徑和手段

　　把科學(xué)的教育教學(xué)理念貫徹到具體的教學(xué)活動過程之中，必須在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)手段等方面進行改革和創(chuàng)新。

　　1.重構(gòu)課程體系，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，重視課程群建設(shè)，改變課程群構(gòu)成，調(diào)整課程群之間的課時比例。目前商務(wù)英語課程設(shè)置是在幾大課程模塊下進行課程群建設(shè)，通常分為語言知識與技能課程群、人文素質(zhì)課程群、商務(wù)知識課程群、實踐課程部分，其中前兩大課程群基本占總課時的60%～70%，商務(wù)知識與技能沒有得到應(yīng)有的強調(diào)。要壓縮前兩類課程群的課時數(shù)及課程數(shù)，語言技能課程與專業(yè)知識課程相結(jié)合，增加專業(yè)技能課程。同時，在選修課里可設(shè)置拓展證書類課程群，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)資質(zhì)獲得相連接。將原來的課程群改為商務(wù)語言技能課程群、商務(wù)知識課程群、人文素質(zhì)課程群、拓展證書類課程群、網(wǎng)絡(luò)課程群，突出專業(yè)知識技能和實踐課程在課程設(shè)置中的比例。

　　其次，課程設(shè)置以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加大應(yīng)用型課程在整個課程體系中的比重，建構(gòu)實踐課程體系。強調(diào)課程內(nèi)容的實用性和課程設(shè)置的靈活性，強調(diào)加強實踐環(huán)節(jié)。如注重國際貿(mào)易實務(wù)、電子商務(wù)、商務(wù)模擬實驗、商務(wù)口譯、商務(wù)談判等實踐課程建設(shè);運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將課堂教學(xué)延伸到課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)第二課堂。

　　再次，注重語言知識技能與專業(yè)知識內(nèi)容的相互銜接，將傳統(tǒng)課程綜合英語與聽說讀寫語言技能課程與專業(yè)知識內(nèi)容并軌，設(shè)置綜合商務(wù)英語、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語等課程，在掌握專業(yè)知識內(nèi)容的過程中同時完成對語言知識技能的訓(xùn)練。

　　最后，重視強化輸出型課程，適量減少輸入型課程數(shù)量。如開設(shè)口筆譯、商務(wù)寫作、演說、商務(wù)談判等課程，減少聽力、口語課時，減少純粹語言類和人文知識類課程課時，將這類課程以任務(wù)教學(xué)的形式分配到學(xué)生自主學(xué)習(xí)或部分網(wǎng)絡(luò)課程中去。

　　2.以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為宗旨，提倡理論與實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)。圍繞以學(xué)生為中心、學(xué)以致用的教學(xué)原則，遵循課程的自身特色，積極引入項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)法，建構(gòu)案例分析(項目分解，任務(wù)下達)―情景模擬―實踐體驗課程教學(xué)流程，使教學(xué)活動面向應(yīng)用，使課堂教學(xué)、實驗?zāi)M的最終目標(biāo)緊貼市場需求，面向行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，在實踐體驗環(huán)節(jié)中運用和鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。

　　3.建立計算機網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語教學(xué)相整合的模式。目前國內(nèi)英語教學(xué)已從多媒體輔助教學(xué)發(fā)展到計算機輔助教學(xué)以及計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，反映出教學(xué)活動進一步從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，為商務(wù)英語教學(xué)改革的突破提供技術(shù)上的支撐，更是應(yīng)用型商務(wù)英語教學(xué)必須充分加以利用的教學(xué)手段。

　　首先，積極創(chuàng)建商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。包括教學(xué)資源網(wǎng)建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計以及網(wǎng)上的評估體系。在教學(xué)資源建設(shè)方面我們特別強調(diào)理論知識和案例結(jié)合的現(xiàn)時性，重視實踐技能訓(xùn)練。如建立社會實踐、職場風(fēng)云、實訓(xùn)基地、案例調(diào)研、實習(xí)報告等動態(tài)節(jié)點;充分利用商務(wù)實驗教學(xué)軟件，像國際商務(wù)流程(國際貿(mào)易流程、國際貨代業(yè)務(wù)流程、國際貿(mào)易單證制作、國際商務(wù)結(jié)算流程等)、國際商務(wù)溝通(商務(wù)英語口譯階梯訓(xùn)練系統(tǒng))，供學(xué)生隨時通過網(wǎng)絡(luò)進行全方位的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)設(shè)計中，突出商務(wù)英語實踐性特點，重點探索項目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)以及多媒體輔助課堂相整合的教學(xué)模式，學(xué)生在模擬的商務(wù)情境中學(xué)習(xí)、體驗，完成項目的具體要求。

　　其次，積極探索和實踐“機輔化內(nèi)容教學(xué)模式”。在課程設(shè)置和教材編寫中充分發(fā)揮計算機技術(shù)在商務(wù)英語課程中的重要作用，購買各類機輔教學(xué)軟件。如通過翻譯語料庫建設(shè)，建立機輔商務(wù)翻譯實訓(xùn)中心，設(shè)置“機輔商務(wù)英語翻譯”“機輔商務(wù)英語口譯”“機輔商務(wù)英語寫作”等課程，在此基礎(chǔ)上進行課程群建設(shè)和專項訓(xùn)練，像產(chǎn)品說明書及服務(wù)機輔翻譯實練、企業(yè)宣傳材料機輔翻譯實練、投招標(biāo)書機輔翻譯實練、商務(wù)合同機輔翻譯實練、財經(jīng)資訊機輔翻譯實練、經(jīng)管文獻機輔翻譯實練等，有針對性地對學(xué)生進行崗位和職業(yè)技能訓(xùn)練。

　　4.教材編寫緊跟教學(xué)模式改革要求，建設(shè)商務(wù)英語立體教材。建設(shè)立體化教材是建構(gòu)實踐教學(xué)體系，實施應(yīng)用型教學(xué)模式的重要組成部分。所謂立體教材是相對于傳統(tǒng)的文字印刷品教材而言的，它不再局限于文字印刷品，而是集書本、磁帶、錄像、光盤、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等于一體，集各種教學(xué)手段之所長，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結(jié)合，多角度、多方位、多層次配合教學(xué)過程。要適應(yīng)課程設(shè)置和課堂教學(xué)模式的變革，實踐機輔教學(xué)，就必須對傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材進行改革，使多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材等聲像教材與紙質(zhì)教材并存，共同完成新型的立體化教材的建構(gòu)。通過利用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，加快教材的數(shù)字化、超文本化、數(shù)據(jù)庫化、可視化、智能化建設(shè)，是配合教學(xué)模式改革的必要路徑。

　　總之，以學(xué)生未來職業(yè)需求為核心、以行業(yè)發(fā)展要求為導(dǎo)向、以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐、以項目型任務(wù)型教學(xué)為主要教學(xué)方法，學(xué)以致用，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型高級人才為最終目的，是應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)模式的基本架構(gòu)。只有明確把握好教學(xué)模式中每一個環(huán)節(jié)的具體原則和要求，才能成功建構(gòu)教學(xué)體系，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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