畢業(yè)生論文寫(xiě)作

　　畢業(yè)論文是畢業(yè)生總結(jié)性的獨(dú)立作業(yè)，是訓(xùn)練我們獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。小編整理了畢業(yè)生論文寫(xiě)作，歡迎閱讀!

　　畢業(yè)生論文寫(xiě)作篇一

　　創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境,發(fā)展音樂(lè)情趣,培養(yǎng)音樂(lè)情感

　　[摘要] 音樂(lè)教育應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂(lè)修養(yǎng),審美情趣和審美情感為內(nèi)涵,以培育人格審美完善,身心和諧發(fā)展的人為目的,從“情”和“美”的視角,論述了音樂(lè)教育應(yīng)把著眼點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。

　　[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)教育 創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)展情趣 培養(yǎng)情感

　　從審美教育的角度把握音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),并進(jìn)行卓有成效的教學(xué)實(shí)踐,已成為學(xué)校當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)改革的熱門課題和必然趨勢(shì)。那么,如何在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義,如何優(yōu)化音樂(lè)的審美效應(yīng),則是一亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。審美教學(xué)認(rèn)為,美的實(shí)質(zhì)是情感教育,因此,普通音樂(lè)教育則應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂(lè),審美情趣和審美情感為內(nèi)涵,以培育人格審美完善,身心和諧發(fā)展的人為目的音樂(lè)教學(xué)的改革思考,應(yīng)以“情”和“美”的視角,把著眼點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　情境,是音樂(lè)教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提,教師依據(jù)音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理,心理特征,自覺(jué)地運(yùn)用審美因素,按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境,是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂(lè)審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗(yàn),陶情淑性。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境,目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境,喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一中特殊環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象,耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物,新鮮感便會(huì)油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如,組織教學(xué)時(shí),教師優(yōu)雅的儀表,親切而真誠(chéng)的問(wèn)候,清析簡(jiǎn)潔的談話,優(yōu)美輕盈的背景音樂(lè)等,都會(huì)使學(xué)生感到輕松,和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂(lè)審美心境,這便是與音樂(lè)審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)期待的、企盼的、渴望的情緒。

　　創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境,目的是不僅適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的起始階段,同時(shí)也適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。在音樂(lè)教學(xué)的不同階段起著不同得作用,用于音樂(lè)教學(xué)得起始階段和結(jié)束階段,可起到愉悅審美環(huán)境,喚起審美注意,激發(fā)審美渴望,用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境,喚起新的審美注意和審美渴望,用于教學(xué)內(nèi)容之中。則會(huì)使原有的審美要素,更加豐富多彩,產(chǎn)生更佳的宜人、感人的審美效應(yīng)。教師在上音樂(lè)課時(shí)《快樂(lè)的小熊貓》為了達(dá)到上述效果,精心繪制了圖片,太陽(yáng),小鳥(niǎo),美麗的大樹(shù)和各種動(dòng)物頭飾,教師在美麗音樂(lè)伴奏下,以其生動(dòng)而賦于情感的語(yǔ)言音調(diào),從容地吟頌著導(dǎo)言,老師的一切語(yǔ)言和情景演示,都隨著音樂(lè)的展開(kāi)而同步進(jìn)行。此時(shí),學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè),看著栩栩如生的畫(huà)面,感受著教師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言,他們完全沉浸在審美的情境之中。來(lái)自情感,視覺(jué),動(dòng)覺(jué),想象等一切可感的審美因素,從各種渠道綜合的作用于學(xué)生的情感,達(dá)到了以情動(dòng)人,以美育人的極佳審美境地。

　　由此可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)袖珍經(jīng)典的教學(xué)情境,對(duì)優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個(gè)重要的鋪墊,烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩,給人帶來(lái)美麗的快樂(lè),使人產(chǎn)生興奮感,體現(xiàn)了美的教學(xué)過(guò)程,就是“藝術(shù)的成品”的愿望。

　　二、發(fā)展情趣

　　情趣是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形勢(shì),在音樂(lè)教學(xué)中,師生們常被抽象的音樂(lè)知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾,教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù),久而久之,學(xué)生常常因此喪失了對(duì)音樂(lè)的興趣,甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂(lè)逆反心理。音樂(lè)教學(xué)的情趣性,是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制,就是要變單調(diào)為豐富多彩,變刻板為生動(dòng)活潑,變機(jī)械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性,趣味性,愉快性等一系列原則。音樂(lè)教學(xué)方法的情趣化,不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè),而且會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)發(fā)生濃厚的興趣,使“要他唱”變?yōu)?ldquo;他要唱”;使“唱得多”變?yōu)?ldquo;唱得好”;變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,真正體現(xiàn)“樂(lè)”(音樂(lè))即是樂(lè)(快樂(lè))的至理。任何有趣的事物,對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都存著極大的吸引力,這是由年齡心理特征所決定的。在音樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向場(chǎng),以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生,使他們自覺(jué)地主動(dòng)的參與音樂(lè)審美活動(dòng)和音樂(lè)學(xué)習(xí)。有這樣一個(gè)游戲:小音符找家(童話故事)《白雪公主》中的人物,美麗的小木屋上畫(huà)有七個(gè)小矮人的形象,帽子上分別寫(xiě)上了7個(gè)唱名,學(xué)生分為7組,各組分別戴著寫(xiě)有唱名的帽子,音樂(lè)開(kāi)始,學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏做律動(dòng),他們認(rèn)真的聽(tīng)辨能力,敏捷的反應(yīng)著音樂(lè)的變化,為取得優(yōu)勝而高興。這一教學(xué)現(xiàn)象明顯地表現(xiàn)了審美化音樂(lè)教學(xué)的情趣特征,它融音樂(lè)訓(xùn)練,節(jié)奏律動(dòng),力度,速度,感知,情緒體驗(yàn),音樂(lè)想象,動(dòng)作創(chuàng)編等音樂(lè)訓(xùn)為一體。在自覺(jué)地,主動(dòng)地參與情況下,在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂(lè)教學(xué)情趣性,體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性。愉快而有益的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅,同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛(ài),這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。

　　三、培養(yǎng)情感

　　情感,是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志,音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多,能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界,情感在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素,既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力,又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。音樂(lè)教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花,使用其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境,音樂(lè)審美活動(dòng),是對(duì)審美對(duì)象的感知開(kāi)始的,在審美感知中,必須帶有情感因素,在《二泉映月》中,阿炳對(duì)二泉的描繪,首先是對(duì)二泉的感知,情由景生,這里的情,是阿炳真摯情感的表露,反過(guò)來(lái)又影響感知活動(dòng)本身,“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音,景外之景所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想,才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“二泉”所給予的東西,這樣情景交融,最生動(dòng)地說(shuō)明了情感在音樂(lè)審美中所起的動(dòng)力和中介作用。音樂(lè)教學(xué),應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過(guò)程中,這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個(gè)特征,情感是人的整個(gè)生命的重要組成部分,音樂(lè)教育作為目標(biāo)和旨?xì)w。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識(shí)的狀態(tài)。日積月累,便會(huì)感情豐富,情思細(xì)膩,使人格完善起來(lái)。情感體驗(yàn),是音樂(lè)教學(xué)至高至美的境界,音樂(lè)教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造,使音樂(lè)教育成為真正美育意義上的一種教育。通過(guò)情境,情趣,情感的教育和培養(yǎng),音樂(lè)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂(lè)的技能,技巧,合唱幾首歌曲,更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能,激發(fā)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受,表現(xiàn)和創(chuàng)造,這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的美感,使他們?cè)谳p松、活潑的音樂(lè)氣氛中感受美,表現(xiàn)美,創(chuàng)造美,培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

　　總之,在音樂(lè)教育中,教師要善于動(dòng)腦,組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),用生動(dòng)形象的甜美的教學(xué)語(yǔ)言和動(dòng)聽(tīng)的歌聲與伴奏打動(dòng)學(xué)生的心扉,喚起學(xué)生的美感。

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