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俯視亮點 仰視未來
【摘 要】 作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因此，作文教學(xué)首先讓學(xué)生博覽群書，在書的海洋里汲取營養(yǎng);其次熱愛生活，在生活中尋找寫作素材;另外，給學(xué)生提供時間和空間讓他們表現(xiàn)自我，展示自我，發(fā)展自我。把作文教學(xué)落到實處。
【關(guān)鍵詞】 博覽群書 汲取營養(yǎng) 熱愛生活 發(fā)展自我
作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。怎樣抓住重點，突破難點呢?首先要博覽群書，讓學(xué)生在書的海洋里汲取營養(yǎng);其次要熱愛生活，在生活中尋找寫作素材;另外，給學(xué)生提供時間和空間讓他們表現(xiàn)自我，展示自我，發(fā)展自我。
1 閱讀與寫作
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生的作文，技能中的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)方式等因素是可以并且能夠教會的，但思想品位等因素是教不會的。“寫作”成功需要綜合性學(xué)習(xí)，需要廣泛閱讀才能打開眼界和思路。從他人的思想中受到啟發(fā)，獲得靈感，從而有新的發(fā)現(xiàn)，推陳出新，寫出有品位的文章，這是一條養(yǎng)成作文能力的途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課本或本學(xué)科的狹小圈子，追求人與自然的和諧、人文與科學(xué)的滲透、個人與社會的融合，才能走出“小我”，寫出“真我”文章。因而加強(qiáng)指導(dǎo)，優(yōu)選品位就顯得尤為重要。
富有個性的人格才充滿魅力。魯迅之所以難忘藤野先生，是因為在日本軍國主義思想與行為橫行的年代里，藤野先生保持著獨立自主的出淤泥而不染的個性――追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、無民族偏見、熱情關(guān)心一個來自弱國的“低能兒”。哥白尼之所以為人所景仰，是因為他有自己獨立自主的人格――堅持真理，寧死不屈。諸葛亮之所以為后世所推崇，就是因為我們被他的大智大勇、感恩圖報、忠心耿耿、一腔赤誠的人格魅力所嘆服……讓學(xué)生通過故事、人物形象等文學(xué)形式及文本中所體現(xiàn)的理念的暗示，伴隨著情感震憾、審美體驗，從課文中學(xué)習(xí)做人處事的價值標(biāo)準(zhǔn)，模仿課文中歌頌與贊美的人物，逐步形成自己獨立自主的人格，培養(yǎng)勇于創(chuàng)造的精神。
因此，我們盡可能用疏導(dǎo)式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的閱讀品位。只有高品位的閱讀，才能寫出高品位的作品。近年來，認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家、教育家及閱讀與寫作課的專家們通過理論研究和實踐分析后認(rèn)為，閱讀與寫作是兩項相對獨立而又相互依賴、相輔相成的技能，是語文學(xué)習(xí)的“一體兩面”。
閱讀與寫作是對人的素質(zhì)的綜合要求。閱讀與寫作的水平，是一個人綜合素質(zhì)的反映。要提高閱讀與寫作的能力，決不僅僅限于技巧和方法，它還涉及到人的情感世界、審美能力、思維方式、思想靈魂、人格魅力等因素。因此，一個人閱讀品位和寫作品位高低，涉及到他的一生修養(yǎng)，將影響他的一生。
2 生活與寫作
兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患;不臨于深淵，何以知沒溺之患;不觀于海上，何以知風(fēng)波之患。”孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關(guān)系。由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。
作文教學(xué)要“源于生活”，是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學(xué)生活化，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個性的教學(xué)層面，是具有個性的學(xué)習(xí)主體運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。基于這一理念，我認(rèn)為，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗生活的機(jī)會。讓學(xué)生在開放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。
“生活處處皆作文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習(xí)作自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，習(xí)作就有多廣闊。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學(xué)生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動情的東西。如，讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動，學(xué)習(xí)勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦;父母節(jié)日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)，同時也積累了豐富的習(xí)作材料。有了豐富的習(xí)作材料，學(xué)生必將克服作文無話可說、無事可寫的難題。
3 點評與寫作
作文評改是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，給小學(xué)生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。同時也是教師對小學(xué)生寫作熱情的回應(yīng)。從小學(xué)生的作文心理看，小學(xué)生每次作文后，最急于知道的就是教師對作文情況的反饋，以從作文評改的批語中找到自我和學(xué)業(yè)的成就感，所以教師作文批改的評語中每句話都直接影響著小學(xué)生作文的心理，關(guān)切著小學(xué)生作文的興趣和信心。評語是作文批改的重要內(nèi)容，是指導(dǎo)小學(xué)生提高寫作能力的主要途徑之一。因而，作文評語怎樣下，也就顯得不容忽視，我認(rèn)為小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行引導(dǎo)，更重要的而是要在學(xué)生的道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。要站在理解、尊重小學(xué)生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與小學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。那么怎么讓作文評語成為溝通師生的橋梁呢?
當(dāng)前，作文評語仍相當(dāng)普遍地存在著“缺少童趣、缺少激勵、缺少啟發(fā)”等弊端，這樣的評語學(xué)生要么看不懂，要么不想看、不愛看。針對這些弊病，我對評語進(jìn)行了以下改革：
3.1 富于情趣，激起共鳴。童真、童趣是小學(xué)生作文的靈魂。在批閱習(xí)作時，如果我們總以成人的眼光審視小學(xué)生的生活與處事，以成人的語言評述學(xué)生的思想與情感，那么小學(xué)生的作文最終將成為老師、家長的“代言書”。因此，我們首先應(yīng)擁有一顆童心，用兒童化的語言，談心式的口吻，為學(xué)生撰寫評語。如，我班一位女同學(xué)寫了一篇《我家的小雞》，我讀后寫下了這樣的評語：“你家的小雞長得多么活潑可愛，它們爭吃那條大毛毛蟲時，又是多么緊張有趣。讀著你仔細(xì)觀察后用心寫成的文章，我仿佛親眼見到了這一切，你們家的小雞不僅令你，也令我很喜歡、很快樂!謝謝你的這篇文章!”沒料到的是這位女同學(xué)在這段評語后認(rèn)認(rèn)真真地寫下了“謝謝您!老師，看了你的點評，我心里比吃了蜜還要甜。”這樣富有情趣的評語往往在不經(jīng)意間輕輕撥動了孩子心靈的琴弦，培養(yǎng)了樂于表達(dá)、勇于表達(dá)的良好習(xí)作心態(tài)。
3.2 語言親切，點撥具體。在給學(xué)生寫評語時我以親切的語言、具體的點撥，給學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)。使學(xué)生既享受到成功的樂趣，又知道自己的缺憾。另外，要俯下身子看學(xué)生作文中的亮點，以發(fā)展的眼光看他們的未來。哪怕是作文中的一個字或一個詞只要是用得恰當(dāng)，都會得到表揚(yáng)，對每個孩子的作品要用發(fā)展的眼光看待，寄予很高的期望。
3.3 搭建平臺，互動交流。每次作文批改完我都為學(xué)生上一節(jié)作文點評課，學(xué)生很喜歡這節(jié)課，在辦公室里常有我的學(xué)生偷看楊老師在干什么，能否有時間上作文點評課。2010年的春天我為學(xué)校青年教師上了一節(jié)作文點評課――《佳作欣賞》，課堂上學(xué)生講評代替老師講評，讓學(xué)生的口動起來。作文講評是作文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。以往的作文講評中老師總把好學(xué)生的作文拿到班上去讀，讓別的同學(xué)學(xué)習(xí)他的作文方法，而忽視了更多學(xué)生的作文，也忽視了學(xué)生自己的看法和見解，使學(xué)生沒有機(jī)會來展示自己的作品，沒有機(jī)會去評說別人的作文。為了讓更多的學(xué)生參與到作文講評中來，讓更多的學(xué)生有一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，我在講評作文時改變了以往的方法。那節(jié)示范課上我讓學(xué)生在自己的作品中找一篇最成功的文章上講臺展示(朗讀)給大家，接著3至5名學(xué)生點評，展示的同學(xué)神情并茂地朗讀自己的作品，點評的同學(xué)語言歷練，實事求是。不論是展示還是點評大家都爭先恐后，整堂課孩子們以飽滿的熱情、積極的態(tài)度投入到發(fā)言中，90%以上的人都得到了鍛煉，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在這節(jié)課上顯現(xiàn)得非常清楚，就連課堂小結(jié)都是李祺同學(xué)說的，這位學(xué)生是我班上的作文大王，那節(jié)課上她因坐在教室的最后一排，地勢不利，失去了展示機(jī)會，眼看下課時間到了，李祺的情緒越來越低落，我很快就發(fā)現(xiàn)了她不高興的樣子，讓她對這節(jié)作文點評課進(jìn)行小結(jié)，這即興發(fā)言并沒有難住她，而且她表現(xiàn)得很出色。受到了聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師的表揚(yáng)。課后在教研組會上，教學(xué)校長說：“姜還是老了辣，楊老師善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神值得我們學(xué)習(xí)，作文點評課在我校還是第一次看到……”其他老師都給予很高的評價。這樣的講評，既照顧了差生，也讓大家在展示了自己的作品，更重要的是在互相點評過程中，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，對寫作起了很大的輔助作用，激起學(xué)生作文的濃厚興趣。
語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見，作文在語文中的比重之大。從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點，語文教師要特別重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
1 語文教學(xué)大綱
2 圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].第一版.北京教育科學(xué)出版社， 1980.02
3 徐志剛.論語通譯[M].人民文學(xué)出版社，2001.10
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