論文的頁碼怎么弄
論文的頁碼怎么弄
論文是探討問題進行學術研究的一種手段，可培養(yǎng)學生具有綜合運用所學知識解決實際問題的能力，小編整理了論文的頁碼怎么弄，歡迎閱讀!
論文的頁碼
1、打開需要編輯的論文，點擊“顯示/隱藏編輯標記”，為了顯示下邊的分頁符標志。
2、將摘要、前言、大標題設置成標題1，小標題依照次序設置成標題2、標題3以此類推。
3、在首頁和摘要中間，目錄和正文中間插入分頁符。
4、雙擊摘要的底端，插入頁碼，設置格式，注意首頁、摘要目錄部分和正文部分分別單獨設置頁碼(在設置時取消“鏈接到前一條頁眉”)。
5、回到目錄頁，插入目錄。
6、設置完成后，目錄頁碼就設置好了。
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讓閱讀裝點“未來”
摘 要：當今時代，信息膨脹，很多學生把時間花費在電子娛樂上，很少做讀書規(guī)劃。“讓學生像我一樣愛上閱讀”是我一直努力的方向。為了激發(fā)學生的讀書熱情，我做了不懈努力：一是激發(fā)興趣，引領學生感受書籍魅力;二是創(chuàng)設資源，解決“巧婦難為無米之炊”;三是開展活動，讓學生快樂閱讀。一系列舉措，不僅教學成績凸顯，還使學生由“閱讀”到“悅讀”，盡享讀書之樂。
關鍵詞：語文閱讀;充電;裝點
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132(2016)36-0215-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.141
閱讀能開拓視野，豐富見識，提升技能。作為小學語文教師，我清醒地意識到，在這個信息膨脹的時代，很多學生把時間花費在“電玩”上，很少時間用于讀書。冷靜分析，有如下原因：學生缺乏閱讀興趣，沒有感受到讀書的樂趣;學生身邊沒有良好的讀書氛圍，手頭的好書太少;學校、班級讀書活動內(nèi)容、形式單一，缺乏交流、展示平臺。“讓學生像我一樣愛上閱讀”是我一直努力的方向，我要用我的讀書熱情點燃學生的閱讀熱情。
一、激發(fā)興趣，引領學生感受書籍魅力
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，更要重讀書。
學生入學第一堂課，我便帶領他們一起走進了故事中。《小魔怪要上學》的封面一出，班里便安靜下來了。他們或歪著頭，或伸著脖子，或干脆站了起來，津津有味地欣賞著。隨著故事情節(jié)的推進，那一張張小臉也在不斷變化著，或滿是擔憂，或毫無掩飾地開懷大笑。聽著，看著，聊著，學生入學的第一堂課很快就過去了。接下來，我又為他們講了《樹真好》，讓他們愛護學校內(nèi)的一草一木;講了《我爸爸》《我媽媽》，讓他們懂得感恩;講了《石頭湯》，讓他們搞好團結(jié)。剛剛?cè)雽W的學生，就這樣沉浸在了故事之中，而我的班主任工作，有了這些故事的幫忙，開展起來也順利多了。有幾個教師深表詫異：“你們班學生怎么這么懂事?”我會心一笑――這是書的功勞。”
慢慢地，閱讀成了學生生活中必不可少的元素，他們親熱地叫我“故事教師”。而我，也開始在閱讀時運用一些小策略：當學生聽得津津有味之時，我將故事懸念留給他們，鼓勵他們大膽猜想，小家伙們的思維會一下子活躍起來，一只只舉起的小手會讓你眼花繚亂。
每周的兩節(jié)閱讀課，我都會把講臺讓給學生，讓他們登臺講故事。這時候?qū)W生都摩拳擦掌，躍躍欲試。我組織學生用心傾聽每個故事，有時表現(xiàn)出困惑，謙虛地向?qū)W生“請教”;有時，讓其他的學生，向小教師質(zhì)疑。學生非常認真。講者會竭盡全力地組織語言，聽者把自己當成課堂的主人。如今，我們的閱讀課已經(jīng)堅持兩年多了，為了給教師、同學“答疑解惑”，為了講出更新奇、更精彩的故事，學生利用課余時間篩選故事、閱讀理解故事，閱讀興趣越來越濃，欣賞、理解、表達能力都有了大幅度地提升，。
二、創(chuàng)設資源，解決“巧婦難為無米之炊”
學生的閱讀興趣有了，難題又出現(xiàn)了。一些家長很苦惱地找到我：“您給推薦幾本書吧!家里現(xiàn)有的書已不能滿足學生了。”是呀，家長重視讓學生讀書，是幸事，但如何給學生篩選圖書還是比較迷茫的，如果讓學生讀不適合他們讀的書，反而會適得其反。
為了給學生創(chuàng)設閱讀“小天地”，保證學生有更多好書可讀，我在學校圖書館挑選出了幾十本書擺放在班級圖書角，從色彩鮮艷的繪本到科普讀物，從湯素蘭、孫幼軍、金波的童話故事到國際大獎小說，我盡自己最大的力量為學生提供精神食糧。同時還積極倡導學生將家里自己最喜歡、最感興趣的書籍拿來放在圖書角的“交換空間”，和同學一起分享、交流?？粗蝗喝?ldquo;小蜜蜂”在“花叢中”飛舞，身為教師的我無比欣慰!
為了把學生帶進“花海中”，我動員家長為學生辦理圖書證。那段時間，學生最高興的事就是展示圖書證，他們見面之后問的第一句話就是：“你辦圖書證了嗎?”每到雙休日，他們便三五成群地奔向圖書館，有的學生在閱覽室一看就是兩三個小時。
三、開展多種活動，快樂之中促閱讀
在閱讀的過程中，如果缺乏指導，放任自流，就不會收到預期的的效果。為有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，每月我都會組織班里開展“講故事”“優(yōu)秀讀書筆記展評”“手抄報評選”“課外知識競賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，評選“讀書之星”。學生從中感到了讀書的樂趣，讀書的收獲，從而會逐漸從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需求。
每年寒、暑假期間，我們班都會開展“和作家有個約會”讀書活動。學生時常出入安靜的圖書館，在茫茫書海中找到最喜愛的作家的最鐘情的書 ，沉浸其中，從字里行間感受作家的心路歷程，學習作家所用的表達方法。假后開學，再全班交流，以手抄報等形式進行展示。如今，沈石溪、曹文軒、椋鳩十、米切爾・恩德等在我們班都有眾多的“粉絲”，提起他們的作品，學生可是滔滔不絕呢!
為了調(diào)動學生的參與積極性，我利用班級QQ群向?qū)W生推薦好書，發(fā)布班級讀書動態(tài)。在群里公布班里評出的“閱讀之星”。群里推薦書的人越來越多，有家長發(fā)布的“新書搶先讀”，有學生的“我的一本課外書”。推薦的方式也各具特色：內(nèi)容簡介，推薦理由，讀書感受，情節(jié)懸念……家長紛紛跟帖，參與到閱讀分享中。學生和父母共選、共讀、共聊、共推薦，和諧中共同成長著，快樂著，循環(huán)往復……我的學生已悄然愛上了閱讀，閱讀正悄悄改變著學生。
課外閱讀活動的深入開展，極大地促進了語文成績的提高，每次校級閱讀知識競賽或“我與書的故事演講比賽”等活動，我所教班級成績凸顯，穩(wěn)坐冠軍。
有人把讀好書譽為“生命美容”“蓄電池充電”。我相信我和我的學生經(jīng)過不斷“充電”，長期“美容”，日復一日中積淀下來的語文“底氣”，必將裝點出自己優(yōu)雅的人生。
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