畢業(yè)論文頁腳如何設(shè)置頁碼
畢業(yè)論文頁腳如何設(shè)置頁碼
畢業(yè)論文使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，以便在今后的工作中有針對性地克服缺點，小編整理了畢業(yè)論文頁腳如何設(shè)置頁碼的方法，歡迎閱讀!
畢業(yè)論文頁腳設(shè)置頁碼
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關(guān)于學習的一篇畢業(yè)論文
改進學習方法 優(yōu)化英語學習
摘 要：面對英語教學中存在的痼疾，有必要探索一條全新的、符合新時代英語教學需要的教學之路。筆者從改變教學方法和改變學生學法兩個方面，對優(yōu)化英語學習進行了探究。
關(guān)鍵詞：英語教學 教學方法 學習方法 優(yōu)化英語學習
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2014)05(a)-0234-01
目前的英語教學，仍存在將語言當作知識學的嚴重傾向。每節(jié)課，教師領(lǐng)著學生讀單詞、讀句子、讀課文、講知識點、練聽力、做練習;學生讀單詞、背單詞、記典型句型、讀課文、記知識點、聽錄音、做練習。一門作為交際工具的語言學科，在整個學習過程中看不到其交際功能的訓練和發(fā)揮，全是對語言的理性剖析和解讀。也無怪乎我們的學生學習英語近十年之久，部分學生甚至從幼兒園就開始學習英語，時間遠遠超過十年，卻不能使用英語與人進行基本的交流，更不要奢求順暢交流了。這種教學模式下的英語學習，其唯一目的就是為了應付考試。隨著中高考制度的改革，英語學習的應試性逐漸被削弱，我們的英語教學將何去何從，面臨著一個新的選擇。那么，在未來的一段時間內(nèi)，我們的英語教學又該如何調(diào)整，如何優(yōu)化呢?根據(jù)本人的教學實踐和英語特點來談一些粗淺的認識。
1 改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣
目前圍繞考試“指揮棒”教學的課堂教學模式，讓學生感到繁重學習壓力的同時，也有一種難以擺脫的枯燥感，促生了學生的厭學情緒。我們經(jīng)常會看到學生在課堂上無精打采、被動接受的場景，這正是學生厭學情緒的表現(xiàn)。為了在沒有考試牽引的狀況下，還能保證學生英語學習的動力，教師要改變教學方法，增加英語學習的趣味性，以興趣作為學生學習的動力。
1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，增加語言交際
初中英語學習內(nèi)容大多與日常生活相關(guān)，有著廣泛的生活基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，設(shè)計一些能激發(fā)學生學習興趣的對話內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，增加口語交際訓練，提高學生的語言表達能力，切實突出英語的交際功能。比如，在八年級下學習Unit 11“could you please clean your room”時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個家庭舉行宴會后的杯盤狼藉、家翻宅亂的生活情境。然后，讓幾個分別飾演這個家庭中的不同角色，就打掃衛(wèi)生、整理房間進行談話。鮮活的生活場景為學生提供了豐富的談話材料，學生快速進入了交流狀態(tài)。Could you please clear the table?Could you please do the dishes?Could you please sweep the floor’?Could you please make your’bed?……一個個問題在情境的激發(fā)下脫口而出。學生的回答也是多種多樣，有按照課本中規(guī)中矩的，也有故意找借口拒絕的，也有做故意搞笑回答的?？瓷先ビ悬c亂的課堂，卻極大提高優(yōu)化了學習效果。
1.2 開發(fā)多種課程資源，掙脫教材的束縛
教材僅僅是教師教學的參考，尤其是英語這樣的語言學科，主要圍繞某個知識點、句型為中心進行內(nèi)容編排，在突出學習重點的同時，也限制了學習內(nèi)容的擴展，不符合實際交流的需要。教師要敢于打破課本編排的局限，大力開發(fā)課外課程資源，以課本內(nèi)容為學習基礎(chǔ)大膽整合教訓內(nèi)容，保持語言運用的連貫性和整體性。教師可以嘗試以一個單元內(nèi)容為一個板塊進行綜合安排。使得不同的句型有機會在同一生活主題下運用，豐富交流內(nèi)容的同時，讓學生對各種句型的語氣、態(tài)度進行揣摩和對比，從而提高語言運用的準確性。
2 優(yōu)化學習方法，發(fā)展學生自學能力
新課程理念提出突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性和能動性。因此，教師在重視“教”的因素的同時，還要指導學生優(yōu)化學習方法，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，不斷發(fā)展和提高學生的學習能力。
(1)少將多練，將學習主動權(quán)教給學生。如何處理語言點，一直都是英語教學中一個令人頭疼的問題。有的教師習慣將課文中出現(xiàn)的新單詞、新短語的用法和語法知識一一為學生列在黑板上，讓學生抄寫、背誦。這種“喂養(yǎng)式”教學法，導致學生只知道等老師教、抄筆記、背誦記憶，而不會主動利用詞典、工具書來解決問題。多年的傳統(tǒng)教法教出無數(shù)個只會背書、背語法知識的考試機器，學生的學習能力和利用能力相應萎縮。新課程標準指出：要優(yōu)化學生的英語學習方法，使他們通過觀察、體驗、探索、合作等主動學習的方法，充分發(fā)揮學生自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。因而在處理語言點這一問題上，教師要改變獨霸講臺的教風，而是采用少講多練。鼓勵學生將課本中的語言點運用到具體的語言環(huán)境中，學生以語言點為中心，進行多種形式的語言活動：造句、改病句、生活表達等。在這個過程中，教師要擺正自己的位置，充當學習活動的導演，將主角位置有學生充當，給學生提供廣闊的語言活動空間。
(2)鼓勵學生走上講臺，體驗展示學習成果的快樂。傳統(tǒng)課堂上，講臺屬于教師，是一種權(quán)威的象征。教師可以學習杜郎口中學的課堂模式，讓學生敢于從作為走上講臺，將自己的學習成果進行展示。但是，學生走上講臺之前需要通過多種方式的學習，比如，自主學習、查閱課外資料、小組合作、學習探究、向教師請教等。學生在經(jīng)歷了各種學習階段，并將自己的學習成果有條理地進行總結(jié)后，可以走向講臺，向同學和教師展示自己的學習成果。將學到的語言點、句型以及語法知識在黑板上講解展示。在展示的過程中，允許其他學生及時給予補充和糾正，也允許展示的中途換人，給更多人創(chuàng)造更多展示自己的機會。也許學生的學習成果不如教師講解的更具條理性，也許還存在著某些缺陷甚至錯誤。但是，學生在展示與糾錯的過程中，體驗到了“接受式”學習難以得到成就感和愉悅的心情。正是這種心理體驗，能夠激發(fā)學生快樂進入到下一階段的學習之中。當然，優(yōu)化學習方法的途徑還有很多，比如，大力開發(fā)課外課程資源，將英語原版的視頻資料引進課堂，加強語言環(huán)境對學生的熏陶;實施全英語教學，營造接近于母語的教學環(huán)境，從使用開始促進學生英語表達的急迫性;加強聽力訓練，增加語音信息的輸入，為語言信息的輸出增加貯備、提供語言模仿的基礎(chǔ);增加學生的課外閱讀量，獲取更多的英語信息，為提高英語閱讀水平奠定基礎(chǔ);加強語言文化的滲透和熏陶，講英語放到與之相應的文化氛圍中去學習、去表達、去理解，全面提高學生的英語素養(yǎng)等。
教學是一門存在缺憾的藝術(shù)，無論我們?nèi)绾芜M行教學改革，我們的教學總會存在這樣或那樣的缺憾。這種缺憾正是激發(fā)我們不斷學習、改進、提高的驅(qū)動力。我們只有不斷改進教學方式，優(yōu)化教學效果，才能將英語這門學科推向更廣闊的學習空間，適應越來越多人的不同學習需求。
參考文獻
[1] 何小媛.優(yōu)化初中學生學習策略 提升英語學習能力[J].讀與寫(教育教學刊)，2009(3).
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