畢業(yè)論文如何標頁碼
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畢業(yè)論文標頁碼
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關于學習的一篇論文
構建“網絡學習共同體”促進學習者自主學習
【摘要】通過分析當前網絡環(huán)境下學習者自主學習存在的不足之處，提出了一種能夠促進學習者網絡自主學習、提高學習成績的有效途徑―構建“網絡學習共同體”。文章主要從“網絡學習共同體”的建立和學習實踐兩個環(huán)節(jié)加以闡述，并提出了“網絡學習共同體”過程學習模型。最后，分別從作業(yè)反饋、過程表現、考試成績和期末作品等四方面對 “網絡學習共同體”中組員與以個人為單位學習效果進行對比分析。
【關鍵字】網絡學習共同體;自主學習;學習評價
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2008)13―0112―03
一 網絡學習共同體出現的背景分析
計算機網絡技術的飛速發(fā)展，為學習者帶來新的學習方式―網絡自主學習。網絡資源的共享為學習者的自主學習提供了豐富的學習素材，使其視野不再局限于書本，從而極大地豐富學習者的知識儲備，有利于激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維，最大程度地支持學習者的自主與研究學習。但同時也存在一些弊端：首先，雖然網絡學習更具有靈活性，可以自主安排學習時間，然而學習者需要長期獨自面對電腦進行學習，自主性面臨極大的考驗，容易感覺枯燥，進而興趣減退，這時教師無法像傳統(tǒng)面對面的課堂那樣容易觀察到學習者的學習情緒，致使無法及時地進行調控，而僅依靠學習者自身的調節(jié)、依靠自覺性堅持學習是遠遠不夠的。與此同時，一旦學習者在學習上失去耐心，網絡包羅萬象，其它新奇有趣的事物很容易分散學習者的注意力，使其興趣轉移，往往導致學習者學習效率降低，甚至容易學習半途而廢。其次，雖然網絡學習培養(yǎng)了學生自主探索的能力，但是與傳統(tǒng)課堂相比，在網絡環(huán)境中學習者更多地是獨立思考，需要把網頁中抽象的文字轉化為頭腦中的具體形象，進而理解掌握直至靈活運用，而網絡學習過程中不再像傳統(tǒng)課堂教育那樣有教師的反復強化、周圍同學的共同參與，因此對于知識的理解相對片面化，掌握程度也相對薄弱。鑒于此，本文介紹一種能夠促進學習者網絡自主學習，提高學習成績的有效途徑―構建“網絡學習共同體”。
二 網絡學習共同體的概述
“網絡學習共同體”是指在網絡學習環(huán)境下由學習者及其助學者(教師、專家等)構成的一個學習團體，共同完成一定的學習任務，在任務實施過程中時常通過網絡學習交互工具(BBS、聊天室、Email等)進行溝通、交流，分享各種學習資源，形成了相互影響、相互促進的人際聯系。
通過“網絡學習共同體”的定義，可以看出它具有以下特點：
1 學習者在“網絡學習共同體”中參與學習，能意識到自身對于團體的責任與重要性，自尊和歸屬也得到了極大滿足，形成自我負責的態(tài)度，從而增強了網絡學習的參與度。
2 學習者在與教師、同伴進行共同建構知識、分享知識的過程中，可以看到理解問題的不同角度，從而促進了他們的反思與進一步的理解，實現了信息交流的意義。
三 網絡學習共同體的教學應用――以《網頁制作技術》課程為例
本文依據遼寧師范大學 “天空網絡教學平臺”，以2005級教育技術學本科生學習《網頁制作技術》課程為研究對象，通過一學期的學習，數據分析得出在“網絡學習共同體”中完成學習任務，有助于促進學習者自主性學習，提高學習效果。
1 網絡學習共同體的構建
(1) 組員形成。在天空網絡教學平臺上申請學習課程的學生數是41人，課程主持教師結合學生的報名情況，在充分考慮每組男女同學的比例、專業(yè)理論水平不同等情況之后最終確定學生名單，以6人為小組單位，分成五個小組，剩余11人以個人為單位。各小組和個人分別利用17周時間，完成一個主題網站的制作，網站主題共分三部分：奧運、班級主頁、教育技術學科。
(2) 確定組長。網絡學習共同體組建兩周之后，教師通過天空網絡教學平臺中的課程統(tǒng)計查看學生參與任務的在線學習情況，對學生的基本情況做以基本的了解，在此基礎之上，教師結合任務情況，及學員自薦和推薦，最終確定組長，并設置相應權限，具體負責協(xié)調本小組的活動，向老師匯報小組的進展情況，安排通知老師與組員的交流時間等。教師、組長及組員的具體權限對比如表1所示。
(3) 任務的分工和評價指標的制定。每個學習者與他人之間所承擔的學習任務邊界越清晰，組內分工也會越清晰，每個組員所承擔的角色也會保持越長久，從而組員間的相互依靠關系就會越強。[1]組員個人的評價指標與小組整體的評價指標也都要在此時明確，由個人表現與小組綜合表現共同決定學生的最終成績，以使學習者能夠清楚自己在組內所負的責任，認真對待自主學習，不產生依賴性，為小組共同的學習成果積極做出貢獻。
2 網絡學習共同體的活動過程
學習過程共分為兩個階段(過程模型如圖1所示)，第一階段為組員的自由學習階段，時間為四周，學生可充分利用教師在平臺課程資源中提供的分章節(jié)的電子教材進行自學，在頁面上的重、難點之處做出標記的同時，可結合課程資源中其它可下載的授課教案及文檔等學習資源作為參考，或在教學平臺之外的網絡中自主尋找適合的教程等進行學習，以及時完善知識結構。在此期間以學習者的自主學習為主，組長可根據實際情況不定期組織一些簡單的組內交流，為日后在“網絡學習共同體”中學習提供適當的感情基礎。
第二階段為“網絡學習共同體”學習實踐階段。為保證小組總任務的有序進行，由各組長組織組員共同制定出小組的分任務，即，將總任務按階段劃分成若干個小的短期目標。[2]在決策過程中，組長應充分調動組員的積極性，鼓勵所有組員發(fā)表自己的意見，有意見分歧時，由組長組織投票表決。分任務確定之后將發(fā)布在平臺中學習共同體的公告中，此后每一階段的分任務，組員應以作業(yè)的形式連同實驗報告上傳給組長，由組長統(tǒng)一上交給教師，待批改。
3 “網絡學習共同體”中組員學習評價與反饋
“網絡學習共同體”中組員學習評價由過程性評價和總結性評價兩部分構成，其中完成教學任務統(tǒng)計情況與天空網絡教學平臺上記錄組員活動時間、登陸次數等情況作為過程性評價的重要依據;總結性評價主要依據小組作品成績，作品成績是教師和所有學員共同參與打分的結果。每個組員都可以查看自己的評價信息和最佳學員評價信息，認識、反思，找出差距，明確今后的努力方向。[3]
4 “網絡學習共同體”中組員與以個人為單位學習效果對比分析
“網絡學習共同體”中組員與以個人為單位自主學習完成任務效果如圖2所示。
(1) 作業(yè)反饋是指學習者(組員和個體)任務的完成情況及實驗報告中對每次實驗的目的、要求和心得體會的質量，表現形式為合格率。在此，以個人為單位自主學習的11人中僅有5人明確了實驗目的和要求，4人較好的完成了實驗心得，計算公式(5+4)/22=0.424，參與“網絡學習共同體”的30人中，30人明確了實驗目的和要求，26人較好的完成了實驗心得，即(30+26)/60=0.93。
(2) 過程表現包括學習者參與課程的在線學習時間、參與問答的情況、上傳資源情況三個部分，用以反映學習者在學習過程中的活躍度和吸收、利用有效信息等方面的自學能力。[4]其中在線時間占20%，在線標準時間為每周不低于5小時，達到此標準1.00。問答情況與上傳資源情況各占40%。“網絡學習共同體”中組員人均問答數為1385/30=46.2，個體問答數為298/11=27.1，以組員人均數為標準1.00，則個體問答情況為27.1/46.2=0.59;“網絡學習共同體”中的30人共上傳學習資料826條，計算公式826/30=27.5，個人平均上傳157/11=14.2，以組員學習資料數為標準1.00，則個人學習資料比為14.2/27.5=0.52。由此可得過程表現的總評為：“網絡學習共同體”：1.00*20%+1.00*40%+1.00*40%=1.00，個體：1.00*20%+0.59*40%+0.52*40%=0.2+0.236+0.208=0.644=0.64
(3) 考試成績方面，以個體為單位11人中，有2人達到了85分以上，7人在70分以上，兩人的成績在及格線上下，計算公式優(yōu)秀率2/11=0.18，不及格率2/11=0.18，而“網絡學習共同體”中的30人有11人達到了85分以上，17人的成績在70分以上，2人的成績徘徊在及格線上下，優(yōu)秀率11/30=0.367，不及格率2/30=0.067。
(4) 期末作品。經過一個學期的學習，“網絡學習共同體”中的30人全部以高質量完成了分工任務并上傳優(yōu)秀作品，組員有著很明確的學習目的，分組討論的過程使得他們少走了許多彎路，有遇見性的避免了一些錯誤，并且在開發(fā)的過程中解決了許多實際問題，大家集思廣益完成了高質量的作業(yè)，而以個體為單位11人中人僅有7人能夠明確這一學期以來的學期任務，能夠將其融入到平日的實踐中，與“網絡學習共同體”相比，做出的作品有較多缺陷。計算公式：“網絡學習共同體”：30/30=1.00，個體：7/11=0.636。
除了上述數據顯示之外，“網絡學習共同體”中組員總體素質在得到保證的同時整體提高，單項技能特長也得到了充分的發(fā)展。“網絡學習共同體”中的組員不僅輟學情況得到根除，而且與個體為單位的學員相比，感到收獲了更多，也進一步結交了更多的朋友，增強了他們對于網絡學習的信心和興趣。
四 結束語
“網絡學習共同體”實施的成功不僅僅得益于學習者集體性質的學習，更重要的是保證他們每一個人都能參與其中、相互汲取知識、交流經驗、相互促進，進而促進了學習者網絡自主學習，提高學習成績。誠然，在“網絡學習共同體”的學習過程中也應注意以下兩個問題：
1 教師對學生參與交流的引導。在“網絡學習共同體”的學習活動過程中，有學生容易出現旁觀現象，或不愿將自己搜集的材料與他人分享，而學員的這種消極態(tài)度會直接影響“網絡學習共同體”的發(fā)展，面對這樣的情況，需要教師積極地實施調控，重視每一個學生的發(fā)展情況，親自組織學習者彼此之間交流各自的經驗感受，互提建議，使學生通過這種人際溝通體驗到彼此的接納和支持，從而克服困難，更好的投入學習。
2 評價環(huán)節(jié)的靈活實施。評價機制要靈活把握并實施，不能拘泥于一些條框與制度，例如在對學習者上傳學習資料的評價時，不應機械地以數目作為評判標準，而應靈活地考察這些資料是否與所學的內容相關，學生是否真的閱讀或把握了自己所整理的資料等，只有評價機制日益完善，才會為學習者提供更為單純、純粹的學習氛圍。
參考文獻
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[7] 肖俊洪.網上學習小組特性的研究[J].開放教育研究, 2006, 5:79-83.
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