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關(guān)于學習的一篇論文
基于學習者學習風格的外語學習績效研究
摘要：為了搭建外語學習績效研究的理論框架，構(gòu)建外語學習績效模型，以學習風格為視角，用文獻梳理和理論分析的方法，為外語學習績效研究建立了由學習風格理論為主導的理論框架;并以此框架為指導，構(gòu)建了具有多因性、多維性和動態(tài)性特征的外語學習績效模型，論證了該研究對于外語教學者和學習者所具有的實踐意義。
關(guān)鍵詞：學習風格;外語學習;外語學習績效;大學英語
中圖分類號：G420
文獻標識碼：A文章編號：1672-1101(2012)04-0080-05
收稿日期：2012-09-10
基金項目：2011年度安徽省高校優(yōu)秀青年基金項目(2011SQRW031)、 2012年度安徽省高校人文社會科學研究項目(sk2012B153)資助
作者簡介：雷鵬飛(1976-)，男，安徽桐城人，副教授，研究方向：應用語言學及二語習得。
外語學習績效概念的提出，無論是基于現(xiàn)代經(jīng)濟社會的背景，還是針對我國外語教學“費時、費錢而低效”的現(xiàn)狀來說，都有其必然性，它提醒外語教研者和學習者：外語教學不僅要注重投入，更重要的是要關(guān)注這種大規(guī)模、高費用的投入能帶來多大的經(jīng)濟和社會效益[1]。但是外語學習績效概念本身仍然亟待研究，目前文獻中提及到的外語學習績效概念，幾乎無一例外都與各種類別的純語言測試成績同義，關(guān)于外語學習績效研究理論框架和其模型構(gòu)建研究的國內(nèi)文獻更是少之又少。目前外語教學研究的重心轉(zhuǎn)移(由研究“教”轉(zhuǎn)移到研究“學”)的現(xiàn)象表明，學習者個性化的表現(xiàn)，尤其是學習風格，可以解釋外語教學研究中許多問題;不同風格的外語學習者，其學習的效果不盡相同，甚至結(jié)果迥異。鑒于此，我們嘗試以學習者的學習風格為視角，通過對相關(guān)文獻疏導和理論分析，對外語學習績效的理論框架和其構(gòu)成因子進行理論探討，希望能為外語學習績效的研究提供新的思路與成果。
一、外語學習績效研究的理論框架
語言是一個系統(tǒng)，語言學習更是一個系統(tǒng)[2]。在績效研究中如果只側(cè)重一點而忽視其他影響因素，很多結(jié)論便會失之偏頗。所以，我們希望在系統(tǒng)論的關(guān)照下，以學習風格理論為指導，盡量著眼于學習者外語學習的具體過程，全面系統(tǒng)地研究外語學習績效。
(一) 學習風格的定義與構(gòu)成要素
建構(gòu)主義學習理論認為，學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。那么個體差異能否解釋學習過程與效果的不同?于是學習風格，作為學習者個性的重要體現(xiàn)，便受到教育研究者們愈來愈多的關(guān)注。自1954年由Herbert. Thelen提出后，“學習風格”這一概念就被賦予了很多的內(nèi)涵，而且各有側(cè)重。比如，學習風格研究權(quán)威Dunn & Dunn 認為學習風格是“學習者集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)出的方式，這種方式受周圍環(huán)境、自身情感特征、社會需要、生理特征和心理傾向的影響”[3];譚頂良教授則認為“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和” [4]等等。綜合這些定義，并結(jié)合我們的教學與學習經(jīng)驗，筆者認為，學習風格應具有幾個特征：它是個人情感、認知特征在學習過程中的體現(xiàn)，它在與學習環(huán)境交互中得到多方位的表現(xiàn)，它具有過程性和相對穩(wěn)定的特征。
Dunn & Dunn、Rebecca Oxford等學者對學習風格的構(gòu)成要素都做過深入研究，如Dunn & Dunn認為學習風格的要素包括21種之多[5]，Oxford在五個層面上對學習風格的因素進行了研究[6]。綜合這些研究成果，并參照康淑敏教授[7]的觀點，認為學習風格的構(gòu)成要素主要涉及三個層面，即：生理層面、心理層面和社會層面。生理層面指學習者的感官在學習環(huán)境中對外部刺激所做出的習慣性知覺反應;心理層面主要指學習者在信息接受、處理的慣用方式以及與情感意志有關(guān)的常有反應等;而社會因素主要體現(xiàn)在學習者與學習環(huán)境諸要素習慣性的交互方式上?，F(xiàn)將這些要素列表1如下：
表1學習風格的構(gòu)成要素
刺激層面學習風格構(gòu)成要素學習風格要素例解
生理層面感知方式偏愛如視覺偏愛型、聽覺偏愛型、動覺偏愛型等
學習環(huán)境的時空節(jié)律偏好對有效學習時間的要求，如早晨;對學習環(huán)境的要求，如安靜環(huán)境等
心理層面
認知風格特點信息加工方式：如直覺型和序列型
信息接受方式：如封閉型和開放型
思維方式：如整體型和分析型
情感因素好奇心、成就動機和焦慮水平等
意動因素學習堅持性的高低、言語表達力的差異、冒險與謹慎等
社會層面處事方式的偏好競爭與合作等
對外界事務的敏感度獨自學習和結(jié)伴學習(場獨立型和場依存型)等
本研究對學習風格定義的梳理以及對其構(gòu)成要素的探究，旨在發(fā)現(xiàn)學習者風格與外語學習績效的關(guān)聯(lián)性，為外語學習績效各層面的研究提供理論上的指導。
(二)學習策略理論
學習策略，作為“學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動”，與外語學習績效在理論和教學實踐上都存在因果關(guān)系。每個學習者所使用的學習策略都是一個策略系統(tǒng)，具有多維性和可改變性。但外語學習策略分類繁多，本文基于學習風格以及外語學科的特征，引入Oxford的分類[8]，如下表2：
表2Oxford的學習策略分類
直接學習策略
記憶策略聯(lián)想、利用圖像和聲音、有計劃的復習、使用體態(tài)語
認知策略操練、接收和發(fā)出信息、分析和推理、為輸入和輸出構(gòu)建框架
補償策略;合理猜測、彌補缺欠和不足
間接學習策略
元認知策略制定學習重點、計劃并安排學習、評估學習效果
情感策略克服焦慮、鼓勵自己、控制情緒 社交策略提問、與他人合作、理解他人
(三) 績效理論與學習績效
“績效”原本是管理學中的概念，是員工工作過程和結(jié)果的統(tǒng)一體，它不僅指“做了什么”，而且指“如何做”。筆者結(jié)合網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下外語學習特點，并參照Einhorn 和Hogarth以及Libby提出的學習績效函數(shù)：
P=K × (M ×A×E)，
P(performance)代表績效，K(knowledge)代表知識，M(motivation)代表學習動機，A(ability)代表學習者的能力，E(Environment)代表學習環(huán)境[9]，認為，外語學習績效應該是“學習者在學習風格等因素的作用下在特定學習環(huán)境中習得外語知識與技能，并具備運用它們的能力”，該定義試圖改變傳統(tǒng)研究中將學習績效等同于純語言考試成績的觀念，努力拓寬外語學習績效的內(nèi)涵，使其能涵蓋外語語言知識的掌握和儲備、靈活運用語言的能力、社會交際能力和利用周圍環(huán)境可持續(xù)學習的能力等，并體現(xiàn)學習績效的過程性和多維性特征。
綜上， 筆者認為外語學習績效研究的理論框架是由學習風格理論為基石、學習策略理論、學習績效理論等為經(jīng)緯的理論系統(tǒng)。
二、基于學習者學習風格的外語學習績效特征及其模型構(gòu)建
在學習風格的視角下，研究者更容易擺脫傳統(tǒng)觀點的束縛，看到外語學習績效的多因性、多維性和動態(tài)性特征，從而可以構(gòu)建具有更強解釋力的外語學習績效模型。
(一)外語學習績效的多因性、多維性和動態(tài)性特征。
多因性指學習者的績效高低受技能(如個人的天賦、智力、教育水平等)、激勵(如積極性，學習需求結(jié)構(gòu)、感知、價值觀等)、環(huán)境(包括文化環(huán)境、客觀環(huán)境等)等影響。學習風格是在自身特點、成長環(huán)境、教育形式等因素的影響下形成，而且外語學習過程不可能在真空中完成，學習者在創(chuàng)設情境主動建構(gòu)意義和知識時，其學習風格的各個構(gòu)成要素在學習過程中都會發(fā)揮作用，影響學習風格形成的因素和學習風格本身各要素一起，對學習過程和結(jié)果產(chǎn)生間接和直接的影響。在構(gòu)建外語學習績效模型時，研究者只有對這些影響因素都有所考慮，才能全面歸納出模型的構(gòu)成因子。將學習風格的影響因素、學習風格、學習/教學策略和外語學習績效之間的因果關(guān)系作定性歸納，得出下圖1：
圖1學習風格對外語學習績效的影響
多維性指需要從多個不同方面和維度對學習者的績效進行考評分析。不僅考慮學習的結(jié)果還要考慮學習行為，不僅要考慮學習者對學習任務的完成情況，還要考慮其合作態(tài)度變化情況、與其他學習者的溝通協(xié)調(diào)能力變化情況等方面，綜合評價績效。動態(tài)性指影響績效的諸多因素處于不斷變化中，因此績效也會不斷發(fā)生變化。
(二)基于學習風格的外語學習績效模型
在學習風格理論視角下，評價外語學習過程和結(jié)果的學習績效模型為一立體模型，而不僅僅指傳統(tǒng)教育中的考試成績。那么，外語學習績效的模型應該由哪些因子構(gòu)成?在上述理論框架的指導下，構(gòu)建模型時應該著眼于外語學習給學習者個體風格在生理、心理和社會三個方面帶來的變化。具體來說：生理方面變化指學習者將自己感知方式和生理節(jié)律與語言學習特點有效結(jié)合的能力;心理方面的變化指學習者在學習過程中學習動機的變化、語言知識與技能的變化等;社會方面的變化是學習者經(jīng)過學習，能否有效使用語言進行跨文化交際的能力。因此，對應于這三個層面，認為外語學習績效模型的構(gòu)成因子應該包括：
學習環(huán)境適應能力的變化情況(F1)：指學習者調(diào)節(jié)自身的時間、空間節(jié)律以適應外語學科的學習規(guī)律，以及有效利用網(wǎng)絡多媒體等學習環(huán)境獲取學習資源、更新學習方式，進行自主學習的能力。
語言知識掌握情況、學習動機的變化情況(F2)：主要反映學習者對英語語言知識掌握的程度如何，以及學習者對英語學習抱有什么樣的動機，動機會發(fā)生什么樣的變化;
語言知識應用能力、運用學習策略可持續(xù)學習的能力(F3)：主要指學習者將英語知識轉(zhuǎn)換成實際的交際表達能力，以及是否具備采用符合外語學科特點、學習者學習風格的學習策略進行可持續(xù)學習的能力。
這個多因子模型改變了外語學習績效等同于靜態(tài)的純語言測試成績這一傳統(tǒng)觀念，將學習動機變化、學習能力改變和與學習環(huán)境交互能力的變化等因素納入到外語學習績效中，體現(xiàn)了外語學習績效多因性、多維性和動態(tài)性的特點，期待該模型能在教學實踐中發(fā)揮積極的指導作用。比如，對正在進行的大學英語分級教學改革，其分級理據(jù)能否用“學習風格”來代替“入學成績”?這樣可以真正做到“因材施教”，而非“因成績施教”。
三、基于學習風格的外語學習績效模型的實踐意義
在強調(diào)素質(zhì)教育、個性化教育、否定應試教育的背景下，外語學習績效模型對于外語教學和學習具有全新的指導實踐的意義。
(一)指導教學者關(guān)注學習風格，科學選擇教學策略
提高外語學習績效，不只是幫助學習者掌握語言知識，更重要的是教學者要針對學習者的學習風格等個性化特征，幫助他們樹立積極的學習動機，培養(yǎng)他們與學習環(huán)境相適應的可持續(xù)學習能力。具體來說，教學者可以從如下幾點來有效提高外語學習績效：
1. 培養(yǎng)學習者多元化的學習風格。外語學習過程紛繁復雜，學習內(nèi)容和學習情境千變?nèi)f化。優(yōu)秀的外語學習者能夠根據(jù)學習任務的特點，靈活利用學習風格的優(yōu)勢，避免其劣勢，多渠道有效地接受加工信息，獲得知識與技能。學習風格雖具有習慣性和穩(wěn)定性特征，但并非一成不變。因此，在教學實踐中，教學者應該有意識拓展學習者的學習風格知識，培養(yǎng)他們多元化的學習風格。
一者，教學者設計的教學任務和使用的教學策略應該體現(xiàn)多樣化的風格，兼顧不同學習風格的學習者。教學任務和教學策略應該體現(xiàn)不同學習風格的特點。為了適應任務要求，他們必須主動或被動地通過改變學習策略并運用這些學習策略，擴展甚至改變自己的學習風格，從而使風格多元化。例如，看視頻材料分組討論某一主題的任務設計就能起到這樣的作用：任務的完成需要學習者聽覺、視覺的參與、分析思維與整體思維的配合、獨立思考能力與合作交流能力的綜合運用等。 再者，幫助學習者擴展他們不善長的學習風格，彌補其學習風格上的不足，拓展和豐富學習途徑，以便提高學習績效。通過幫助學習者辨認不同學習風格在外語學習上所具有的優(yōu)勢和劣勢，指出某一學習風格并不總是適合自己，讓他們明白目前學習風格的局限性，鼓勵他們在學習實踐中發(fā)展互補性的風格。舉例來說，對于視覺型的學習者，教學者可以為其設計有聲材料占比例較大的學習任務，或通過課堂討論、英語角和演講比賽等活動，發(fā)揮聽覺通道在外語學習中的重要作用，從而漸漸培養(yǎng)其復合型的感知方式，增強其學習的能力。
2.關(guān)注教學風格與學習風格的匹配與失配情況。 受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師的作用仍然至關(guān)重要，學習者因為不喜歡某位教師的教學風格對該學科漸失興趣和信心的案例屢見不鮮。Peacock 認為教學風格是指教學者在課堂環(huán)境下自然地、習慣性地偏好地教授新信息、新技術(shù)的方式[10]。如果教學風格與學習風格相協(xié)調(diào)匹配，可以增進學習者學習動機、行為和態(tài)度[11]，否則，將會出現(xiàn)學習失敗、憤怒及失去學習動機等績效降低的情況[12]。結(jié)合教學實踐和文獻研究，筆者認為，教學者可以著眼于以下兩點：
首先，對于學習者整體來說，教學者要通過學習與實踐，設計多風格教學策略(multi-style approach)，形成兼容性教學風格，以匹配不同的學習風格。Felder等學者建議，教學任務的設計需注意開放式的討論(整體型/歸納型風格)和正式的語言訓練活動(序列型/演繹型風格)相平衡，注意搭配使用圖片等視覺材料闡釋詞義、用影像磁帶甚至是現(xiàn)場表演來詮釋文章內(nèi)容，課堂上需要預留時間讓學習者反思(反思型風格)、或組織小組討論(行動型)教授過的內(nèi)容，需以多樣性的形式布置作業(yè)：口頭交流的形式與書面作文的形式相搭配，等等[13]。這樣，不同風格的學習者積極性都會被調(diào)動起來，在課堂上都有所收獲，不會出現(xiàn)有某些學習者處于“被遺忘的角落”，可以最大程度地提供整體學習者的學習績效。
其次，對于學習者個體而言，教學者需適度采用教、學風格故意失配的教學策略，刺激其弱勢學習風格的發(fā)展，增強學習能力。匹配策略只是為學生學習風格中的優(yōu)勢提供充分發(fā)展的條件，但其風格的短處卻不能得到暴露。如果學習環(huán)境和內(nèi)容發(fā)生改變，學習者原有風格中的優(yōu)勢無力應對新的學習任務，學習績效就會打折扣。因此失配的教學策略要求學習者采用平時使用較少的學習風格以適應教學，由此發(fā)展該學習風格彌補原有風格的不足，使之適應不同的學習任務和學習情景，增強可持續(xù)的自主學習能力。當然其中的“度”需要教學者通過調(diào)查學習者個體具體情況來適度把握，否則會適得其反。
(二)指導學習者關(guān)注學習風格，理智培養(yǎng)學習策略
在外語學習績效模型中，一個非常重要的維度就是學習者應該具備選擇合適的學習策略進行自主、可持續(xù)學習的能力。那么學習風格與學習策略關(guān)系如何呢?筆者查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，可以得出確切結(jié)論：學習風格與學習策略具有相關(guān)性[14-18]。這個研究成果可以給學習者帶來兩點啟示：
第一，學習者應該將學習風格作為其選擇、使用學習策略的理據(jù)。學習風格與學習策略匹配的好，學習者學得就愉快，效果就好;反之，效果就差。有些學習者(如行動型)通過表演學會語言、形成運用能力，而有些學習者(如沉思型)即使勉強可以表演，但表演后語言學習目標則可能無法實現(xiàn)，這正是因為其學習風格差異所致。所以，學習者應該通過科學的手段(比如學習風格量表的測試)了解分析自己的學習風格，并在此基礎上審視自己學習策略系統(tǒng)的科學性，隨時調(diào)控學習策略，揚其所長，補其所短，有效提高外語學習績效。
第二，學習者需要認識到，學習風格影響下的學習策略體系可通過系統(tǒng)培訓得到改善。國外學習O’Malley & Chamot[19]，Cohen[20]等學者的研究均表明，通過系統(tǒng)培訓，學習者可以有效改善其學習策略，提高學習績效，國內(nèi)近幾年的類似研究也日益增多[21-22]。學習者要想獲得自主學習和終身學習的能力，形成符合自己風格的學習策略系統(tǒng)應該是前提條件之一。鑒于此，學習者在語言學習中應該將語言策略培訓作為自己重要技能來掌握。以元認知策略為例，學習者基于自己的學習風格，通過有意識地培訓形成計劃策略、監(jiān)督策略和評估策略;再如短時記憶能力好的學習者需要訓練定時有計劃復習的策略，理解記憶能力強的學習者則需側(cè)重掌握抓住知識邏輯線索的策略等等。
四、結(jié)語
在本研究中，我們以學習風格為視角，通過梳理相關(guān)文獻和理論分析，搭建了外語學習績效理論框架，并以此為指導，構(gòu)建了一個立體的、動態(tài)的、由多個因子構(gòu)成的外語績效模型?；谶@個模型，教學者可以在實踐中真正做到“因材施教”，踐行素質(zhì)教育理念，摒棄靜態(tài)單維的外語學習績效觀;學習者可以理性認識學習風格、學習策略和學習績效之間的關(guān)系并形成可持續(xù)的自主學習能力，從“學會”真正變成“會學”。本研究提出的一點見解，旨在拋磚引玉，為同仁們提供理論參考。當然，在方法論上，本研究還可以做其他的嘗試，比如，用實證的方法將學習風格各個維度與外語學習績效各個維度相關(guān)性量化等。期待同仁們有更多的類似研究，為外語學習績效研究提供更豐富的成果。
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[責任編輯：吳曉紅]
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