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關(guān)于生命的論文
開啟生命之美旅程
摘 要：通過開展生態(tài)式教育實踐探索的典型案例《美麗的蝴蝶》。筆者認為生態(tài)式教育思想在幼兒園的實踐中，應以幼兒最近發(fā)展區(qū)為有效應答依據(jù);以幼兒當前需要及時調(diào)整活動內(nèi)容;教師應成為活動進展的支持者、合作者、引導者;要形成生態(tài)式教育活動內(nèi)部的良好生態(tài)。
關(guān)鍵詞：生態(tài)式教育 有效應答 調(diào)整內(nèi)容 支持者 合作者 引導者 內(nèi)容生態(tài)生態(tài)式教育是指以一種生態(tài)的原理和方法來思考和解釋復雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實踐的教育理念和教育實施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育。在生態(tài)式教育的視野中，幼兒園的教育目標、內(nèi)容，各種活動的開展，人際的互動，環(huán)境的設置等都應形成和保持良好的生態(tài)關(guān)系。
《美麗的蝴蝶》是一次生態(tài)式教育實踐探索的典型案例。老師帶領(lǐng)幼兒去戶外散步時意外捕捉到一只蝴蝶?；亟淌液螅蠋熀秃⒆右黄饑L試著制作標本。于是，圍繞蝴蝶，孩子們展開了熱烈的討論。孩子們和父母一起收集了許多蝴蝶的圖片和資料。教師組織開展了藝術(shù)活動《美麗的蝴蝶》。
老師始終是在《指南》精神引領(lǐng)下，來開展這次活動的。最后的藝術(shù)活動探索更是強調(diào)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中蘊涵的基本理念：幼兒藝術(shù)活動以幼兒為本，強調(diào)主動性。
這是一次從生成活動引發(fā)的，將其他各個領(lǐng)域的內(nèi)容有機融合在其中的典型生態(tài)式教育案例。它至少可在以下幾個層面體現(xiàn)生態(tài)式教育思想。
一、以幼兒最近發(fā)展區(qū)為有效應答依據(jù)
教師要在各種關(guān)鍵時刻做出及時有效的應答，推進幼兒的發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地覺察他們的需要并及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互?rdquo;。幼兒發(fā)展的關(guān)鍵是產(chǎn)生認知沖突。皮亞杰把它們歸為“內(nèi)源性”，維果茨基認為成人和同伴也能引發(fā)認知沖突。這就要求教師要具備敏銳的觀察力，把眼光放在幼兒已有經(jīng)驗的水平和可能達到的水平上，這樣的活動才會既適合幼兒的水平又具有一定的挑戰(zhàn)性。如本次活動中幼兒對蝴蝶的細致觀察，引發(fā)的一系列討論等。
二、以幼兒當前需要及時調(diào)整活動內(nèi)容
在學習活動中，師生間的交流常常體現(xiàn)教師與幼兒之間互動的藝術(shù)。瑞吉歐的教育理念中有這樣一句話：“接過幼兒拋過來的球并拋還給幼兒。”往往在“一接一拋”的過程中，幼兒對探索的問題會產(chǎn)生越來越清晰的認識，從而使活動深入發(fā)展。生態(tài)式教育要求教師在活動前應有認真的預設，活動過程又不能只聽命于預設，而要根據(jù)活動展開過程中師幼的互動激發(fā)情況和幼兒的興趣指向及時調(diào)整活動設計方案。在這次活動中，教師自己首先需要抓住翅膀的要點，并能理清用每種材料創(chuàng)作時的關(guān)鍵點，和出現(xiàn)的大概順序。至于在最后展示的活動過程，還要視活動中出現(xiàn)的具體情況而定，有時可以從兒童的反應中隨時引出。抓住活動的目的、要求、基本點和大的框架，而具體的活動過程和細節(jié)有時是難以預料的。因為每次活動不同的幼兒創(chuàng)作時發(fā)生的每一步都既在教師的預料之中，又在教師的預料之外。
三、教師應成為活動進展的支持者、合作者、引導者
《綱要》要求，教師要能關(guān)注到每一個幼兒的發(fā)展，給予每個幼兒以適宜的支持和引導。教師的時間而應用在參與幼兒的活動過程，與幼兒互動;教師的關(guān)注點不僅局限在是否完成了了教育內(nèi)容，幼兒學到了多少知識和技能，而且還應關(guān)注孩子的不同需要。不僅關(guān)注兒童知識的獲得，技能的形成，還關(guān)注兒童藝術(shù)審美能力的提高，及一定的探究能力、想象能力、動手操作能力的發(fā)展。通過藝術(shù)活動激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。這一適宜的目標生態(tài)有利于兒童逐步形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在質(zhì)量的潛力。
教師應根據(jù)孩子的不同興趣和不同需求引導幼兒積極參與各種活動，激發(fā)幼兒的學習興趣，為發(fā)展他們富有個性的學習提供更多的支持和引導。作為教師，還要知道在活動過程中何時介入討論，何時協(xié)助解決疑難，何時將孩子的表達方式總結(jié)出來，成為孩子成長的有力支持者、引導者。
如：孩子所關(guān)注的“美麗的蝴蝶”所引發(fā)的一系列活動……當發(fā)現(xiàn)幼兒對蝴蝶如此興趣時，我就有意識地引導幼兒都來參與討論，發(fā)表意見，并抓住所隱含的教育價值，生成活動主題。然后師生一起構(gòu)建網(wǎng)絡圖，隨即分頭收集有關(guān)蝴蝶的實物、資料和信息，并請家長幫忙一起收集資料，邀請家長參與到我們的主題活動。在活動中，孩子們主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問題，從而獲得對周圍世界更為深刻理解的需要。從這個案例中我們可以看出教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者在幼兒探究活動中所起的重要作用。有了教師的支持，幼兒探索活動才得以開展;有了教師的合作幼兒制作了“蝴蝶標本”;有了教師的引導，幼兒從自己的操作中總結(jié)出了制作蝴蝶翅膀的方法，讓幼兒體驗到了成功的喜悅。
四、形成了生態(tài)式教育活動內(nèi)部的良好生態(tài)
作為一次生態(tài)式教育活動，它將欣賞、感受、創(chuàng)作，一定的知識和技能學習等相融合，形成了生態(tài)式教育活動內(nèi)部的良好生態(tài)。這一次生態(tài)式教育活動中又融合了科學(對蝴蝶外形特征的了解)，語言(積極的談論本身就是一種最好的語言鍛煉，而且有話可說)，甚至環(huán)保(利用各種廢舊材料)等領(lǐng)域的內(nèi)容，它們共同構(gòu)成了一個更為廣泛的內(nèi)容生態(tài)，使兒童對同一事物的經(jīng)驗能建構(gòu)在不同學科的融通整合的基礎上。這一次生態(tài)式教育活動還體現(xiàn)了師幼之間和諧、融洽的人際生態(tài)。在活動中，教師和幼兒彼此間相互尊重、信任、平等相待，共同對話，形成了一種良好、和諧、寬松、自由的生態(tài)關(guān)系。
當然，我們還可以在這次活動所涉及內(nèi)容的基礎上進一步生成擴展出關(guān)于“動物的翅膀”、“想象的翅膀”等一系列活動，啟發(fā)幼兒利用更多的廢舊材料如：牛奶箱、樹枝、羽毛甚至是鍋蓋等創(chuàng)作翅膀，并可以鼓勵幼兒通過談話、設計、制作、表演、創(chuàng)設環(huán)境等方式來描述和表現(xiàn)他們的探究過程和結(jié)果。這樣，藝術(shù)活動《美麗的翅膀》的探究活動又將被納入一個更大的內(nèi)容生態(tài)中。
通過這次活動，我最深的體會是：藝術(shù)活動能激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。讓我們從此開啟生命之美旅程!
參考文獻：
《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》
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