mpacc學(xué)位最早出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代美國(guó)德克薩斯-奧斯丁大學(xué)。下面是小編為大家精心推薦的mpacc碩士論文寫(xiě)作，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　mpacc碩士論文寫(xiě)作篇一

　　會(huì)計(jì)碩士(MPAcc)教育國(guó)外實(shí)踐及啟示

　　財(cái)政部《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》提出至2020年會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展目標(biāo)是： 培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，確立我國(guó)會(huì)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)國(guó)際一流的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。可見(jiàn)政府對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視，這也從側(cè)面反映我國(guó)會(huì)計(jì)碩士教育急需跟上國(guó)際發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展所賦予MPAcc學(xué)生神圣的歷史使命和難得的事業(yè)機(jī)會(huì)。本文從國(guó)外會(huì)計(jì)碩士教育的實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā)歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)有效規(guī)劃高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與發(fā)展提供深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

　　一、國(guó)外會(huì)計(jì)碩士教育實(shí)踐概況

　　會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位最早出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代美國(guó)德克薩斯-奧斯丁大學(xué)。資料顯示，美國(guó)所有碩士學(xué)位中，具有專業(yè)應(yīng)用方向的碩士學(xué)位高達(dá)85%，僅有15%是學(xué)術(shù)型。2003-2008年間，英國(guó)每年授予的課程型研究生(類似我國(guó)專業(yè)學(xué)位)學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)的比重平均為75%。以上數(shù)據(jù)都直接說(shuō)明了國(guó)外對(duì)會(huì)計(jì)碩士教育培養(yǎng)的重視程度。本文主要從培養(yǎng)目標(biāo)、考核方式、教學(xué)方法、教師評(píng)價(jià)模式四大角度，分析總結(jié)國(guó)外會(huì)計(jì)碩士教育的實(shí)踐情況。

　　(一)培養(yǎng)目標(biāo) 在美國(guó)，很多學(xué)科以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。美國(guó)科學(xué)院科學(xué)工程與公共政策委員會(huì)1995年發(fā)布的《重塑科學(xué)家與工程師們的研究生教育》中指出，在很多領(lǐng)域的博士都是從事學(xué)術(shù)領(lǐng)域以外的商業(yè)、政府和非盈利組織，用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論就是市場(chǎng)需求決定供給，因此美國(guó)研究生教育特別重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)術(shù)并不能局限在“象牙塔”里進(jìn)行，它需要與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，才能從中得到滋養(yǎng)。教育學(xué)家威廉・比根曾指出，“學(xué)術(shù)并不會(huì)因?yàn)槠鋵?duì)普通生活的直接關(guān)注而貶值，它提供了對(duì)于人類生活更為深刻，并且很有希望的是更有條理的洞察。學(xué)術(shù)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系意味著理論已基于實(shí)踐之上了”。在日本，文部科學(xué)省在1999年發(fā)表的《關(guān)于以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造國(guó)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究綜合推進(jìn)》報(bào)告指出，大學(xué)不僅要培養(yǎng)研究者，還要培養(yǎng)高度專業(yè)化的職業(yè)人，更要培養(yǎng)能夠馬上產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的“技術(shù)人才”，即“戰(zhàn)力型人才”。

　　(二)教學(xué)方法 在教學(xué)方法上，西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)應(yīng)用型碩士往往采用多種教學(xué)手段以達(dá)到學(xué)以致用的目的。目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題，到情景中去體會(huì)實(shí)際工作的真實(shí)狀態(tài)。

　　(1)案例教學(xué)。案例教學(xué)最早起源于哈佛商學(xué)院，如今被廣泛地應(yīng)用于研究生教學(xué)，尤其是專業(yè)學(xué)位的研究生課堂上，會(huì)計(jì)碩士也不例外。通過(guò)著名高?；蛘弑拘＝處熗髽I(yè)間合作編寫(xiě)出的案例，在課堂上以討論分析的形式交流學(xué)習(xí)，既能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際情況融為一體，又能鍛煉學(xué)生思辨、口才、邏輯、演講等作為一名高素質(zhì)人才必不可少的綜合能力。

　　(2)“習(xí)明納”研討課。羅堯成的《研究生教育課程體系研究》一書(shū)表明我國(guó)的研究生教學(xué)方式仍然是以“講授式”為主。在西方，早已形成了一種稱之為“習(xí)明納”的研討式教學(xué)模式，每一位研究生必須參加，是一種硬性要求。從課程結(jié)構(gòu)上講，第一部分是教師全面介紹學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)，展示學(xué)科的前沿背景，讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)。第二部分為課程交流的主干，在這一部分學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，確定某一主題，并成為主講報(bào)告人，作充分準(zhǔn)備。于此同時(shí)，要求報(bào)告人提前將自己的發(fā)言稿打印分發(fā)給每一位課程參與者，參與者和教師可以對(duì)不明白的地方提問(wèn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)踐式教學(xué)。

　　(3)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)因特網(wǎng)或者其他數(shù)字化手段實(shí)施的各學(xué)科及相關(guān)教育、教學(xué)活動(dòng)的總稱。網(wǎng)絡(luò)課程不僅能提供十分便捷的學(xué)習(xí)工具，還能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)利。它具有“超文本”特性，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者具有“高自主選擇性、高主動(dòng)性和高速度性”的特點(diǎn)。在西方的課堂中，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種課下補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，被廣泛的運(yùn)用在研究生教育中。

　　(4)學(xué)術(shù)沙龍。 “沙龍”一詞最初發(fā)源于17世紀(jì)法國(guó)的文學(xué)沙龍，它的基本特征是：一定的學(xué)術(shù)性和思想性、無(wú)參與者身份限制、思想和言論自由。主要有“講座式”、“師徒式”、“論文式”、“自由式”四種。“講座式”由知名學(xué)者主持并進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，每次報(bào)告有相對(duì)固定的主題。“師徒式”由具有較高的學(xué)術(shù)聲望的學(xué)科帶頭人發(fā)起和組織，主持者與參與者的關(guān)系基本為師生關(guān)系。“論文式”主要特征是比較注重沙龍內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，但沙龍活動(dòng)并不需要名人的組織或者參與。“自由式”沒(méi)有固定的討論內(nèi)容，無(wú)須明確具體的組織者和主持人，參與者的討論主題具有極大自由度。

　　(三)考核方式 對(duì)研究生學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)至關(guān)重要的事。良好的考核方式有利于學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。但對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)成果是一件較為復(fù)雜的事情，單一的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足這一評(píng)價(jià)的要求，不能像本科那樣過(guò)多的重視期末成績(jī)。斯塔克提出的“全貌模式”為研究生的考核評(píng)價(jià)提供了一個(gè)分析的框架。他將影響教育結(jié)果的所有因素列出來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出了“先在因素”、“實(shí)施因素”、和“結(jié)果因素”三個(gè)概念。“先在因素”是指研究生在學(xué)習(xí)該課程之前的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí);“實(shí)施因素”是指考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的全過(guò)程，包括在課堂上的師生、同學(xué)間交流，該門(mén)課程課外的相關(guān)閱讀等;“結(jié)果因素”是指教學(xué)產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，包括品質(zhì)、態(tài)度、綜合能力等。建立在這樣的評(píng)價(jià)觀和考核觀下才能全方位的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。如美國(guó)的高校專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)的最終評(píng)定分為3個(gè)部分。第一部分是課堂的參與，一般占總成績(jī)的20%;第二部分是平時(shí)的作業(yè)或者其中考試，一般占30%;第三部分是期末考試，一般占總成績(jī)的50%。

　　(四)評(píng)價(jià)方式 筆者采用斯克里文提出的“教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式”來(lái)論述對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架。根據(jù)他的研究，教師基本的專業(yè)職責(zé)包括九個(gè)方面：對(duì)職責(zé)的了解、對(duì)學(xué)校及社區(qū)的了解、對(duì)教師的了解、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的提供、課堂技能、專業(yè)服務(wù)、個(gè)性特征。 　　二、國(guó)外會(huì)計(jì)碩士教育對(duì)我國(guó)的啟示

　　從國(guó)外會(huì)計(jì)碩士教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出以下幾點(diǎn)啟示：

　　(一)基于市場(chǎng)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)高層次需求的人才 企業(yè)看重學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐應(yīng)用能力，包括專業(yè)素養(yǎng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、外語(yǔ)交流、組織領(lǐng)導(dǎo)力等，以前高校的教學(xué)方法也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。全日碩士研究生的定位是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高層次會(huì)計(jì)專門(mén)人才，要幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化、成本領(lǐng)先、質(zhì)量管理等全方位的財(cái)務(wù)管理規(guī)劃。因此重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，同時(shí)具備與人溝通、領(lǐng)導(dǎo)、組織等多項(xiàng)能力。應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)全日制會(huì)計(jì)碩士在內(nèi)的專業(yè)碩士在研究生人數(shù)中的比重，盡快達(dá)到能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的層次。

　　(二)加大討論課程的比重，縮減傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課程 現(xiàn)行的案例教學(xué)法可以讓學(xué)生從企業(yè)的實(shí)際情景出發(fā)去找出解決問(wèn)題的辦法，筆者建議加強(qiáng)此類課程的比重。前面分析的國(guó)外的習(xí)明納教學(xué)法，是一種體系完整良好的案例教學(xué)框架。教師在上課前準(zhǔn)備好該課程需探討的主題，根據(jù)人數(shù)劃分到各組，通過(guò)學(xué)生自己去專研該課題，查閱資料，搜集信息得出解決問(wèn)題的辦法。其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是任課教師需對(duì)每一組講得內(nèi)容從形式到實(shí)質(zhì)上，從邏輯到細(xì)節(jié)上一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在討論這個(gè)話題時(shí)沒(méi)有注意到的，有失偏頗的地方，這樣的鍛煉能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)作、溝通以及專業(yè)技能，甚至組織研究一個(gè)課題的邏輯，是一種綜合素質(zhì)的鍛煉，能提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐工作的能力。

　　(三)建立雙導(dǎo)師制，構(gòu)建廣泛的校企合作 對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的導(dǎo)師制，應(yīng)改變現(xiàn)在學(xué)術(shù)型研究生單一導(dǎo)師制，在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立校外導(dǎo)師制度。校外導(dǎo)師不僅擁有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而且憑借一定的社會(huì)職務(wù)地位，能為學(xué)生找到適合的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。開(kāi)設(shè)全日制MPAcc的單位主要是擁有會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)的重點(diǎn)高校和科研院所，它們有較好的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)資源。必須將其利用起來(lái)，通過(guò)學(xué)校、教師、校外導(dǎo)師等各種渠道與企業(yè)建立廣泛的合作聯(lián)系，為本校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)、調(diào)研的場(chǎng)所。聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位最好是涉及多個(gè)行業(yè)，這樣有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇，因?yàn)樵谇捌谡{(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)就業(yè)選擇是有較大影響的。并且，這種校企合作的方式是一種長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的，至少能提供半年以上的實(shí)習(xí)期，讓學(xué)生有充分的時(shí)間了解和適應(yīng)一個(gè)崗位。

　　三、結(jié)論

　　隨著改革開(kāi)放的逐步深入，中國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷巨大變革，經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展。我國(guó)研究生教育也從以前單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型學(xué)位并重，并逐步擴(kuò)大了專業(yè)型研究生的招生比例。截止2012年，我國(guó)共有105家會(huì)計(jì)碩士(MPAcc)培養(yǎng)單位。同時(shí)，鑒于我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜化和企業(yè)及其環(huán)境不確定性程度的增加，如何從發(fā)展已經(jīng)成熟的國(guó)外會(huì)計(jì)碩士教育實(shí)踐情況中進(jìn)行反思和借鑒，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)碩士教育的進(jìn)一步發(fā)展將是一個(gè)永恒的議題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王瑩、朱方長(zhǎng)：《美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特征及其啟示》，《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2009年第2期。

　　[2]張建功、張振剛：《美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)位結(jié)構(gòu)及啟示》，《高等教育研究》2008年第7期。

　　mpacc碩士論文寫(xiě)作篇二

　　會(huì)計(jì)專業(yè)碩士(MPAcc)培養(yǎng)方案創(chuàng)新研究

　　【摘 要】 文章通過(guò)發(fā)現(xiàn)原25所試點(diǎn)院校①2004年以來(lái)在MPAcc教育存在的不足和問(wèn)題，結(jié)合2010年大幅擴(kuò)容的新形勢(shì)，提出改進(jìn)的思路和措施以及擴(kuò)容可能帶來(lái)的問(wèn)題及對(duì)策。

　　【關(guān)鍵詞】 MPAcc; 培養(yǎng)方案; 改革; 特色

　　通過(guò)對(duì)比25所MPAcc教育試點(diǎn)院校的培養(yǎng)方案②和項(xiàng)目特色，筆者發(fā)現(xiàn)MPAcc教育培養(yǎng)方案、措施等與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不盡一致，不同培養(yǎng)學(xué)校的自身特色不能充分體現(xiàn)，應(yīng)用型與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生的主要區(qū)別不夠明顯，等等。鑒于上述研究發(fā)現(xiàn)，本文從MPAcc教育環(huán)境、現(xiàn)狀以及影響因素分析入手，提出我國(guó)MPAcc教育改革方向和策略。

　　一、國(guó)內(nèi)MPAcc教育的環(huán)境――MPA-

　　cc教育研究的邏輯起點(diǎn)

　　步入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育發(fā)展面臨著巨大的形勢(shì)變化，主要是經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境的變化，及其引致的就業(yè)形勢(shì)的變化?？梢哉f(shuō)，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)教育的產(chǎn)生和發(fā)展正是這些形勢(shì)變化的結(jié)果。雖然目前我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍十分龐大，從業(yè)人員至少有1 200萬(wàn)人，但高層次會(huì)計(jì)人才所占比例不到10%。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度的提高，對(duì)高水平會(huì)計(jì)人才的需求也會(huì)越來(lái)越大。MPAcc教育在高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中仍然任重道遠(yuǎn)。

　　(一)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化

　　實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)以較高的速度增長(zhǎng)，資本市場(chǎng)逐步健全，大型企業(yè)集團(tuán)乃至跨國(guó)公司的數(shù)量均有所增加，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)等非公經(jīng)濟(jì)也快速發(fā)展，這向通過(guò)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才提出了緊迫的需求，同時(shí)也為這類高層次人才的就業(yè)提供了更為廣闊的空間。

　　第一，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益復(fù)雜，社會(huì)對(duì)首席財(cái)務(wù)官(CFO)、首席風(fēng)險(xiǎn)官(CRO)等高級(jí)管理人才的需求增加。隨著我國(guó)資本市場(chǎng)規(guī)模及其監(jiān)管的發(fā)展，上市公司的數(shù)量大大增加，證券、基金等也有較大發(fā)展，而會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力往往難以勝任上市公司、基金、證券公司復(fù)雜業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理及相關(guān)管理工作，證券監(jiān)管機(jī)構(gòu)也需要大量的高層次復(fù)合型應(yīng)用人才。

　　第二，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理咨詢、稅務(wù)咨詢、司法會(huì)計(jì)鑒定、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介組織日益重要，這些中介機(jī)構(gòu)對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)專業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求數(shù)量和質(zhì)量日益提高。

　　第三，隨著我國(guó)企業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的增多，國(guó)際投資、并購(gòu)、融資(如海外上市)業(yè)務(wù)日益增多，迫切需要國(guó)際會(huì)計(jì)、反傾銷會(huì)計(jì)、稅務(wù)籌劃等高層次人才，而通過(guò)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)這類高層人才是一個(gè)重要途徑。

　　(二)教育環(huán)境的變化

　　在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)更新不斷加速的當(dāng)今世界，高層次專門(mén)人才的數(shù)量和質(zhì)量在各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中起著越來(lái)越重要的作用。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的深入，研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的招生、培養(yǎng)和就業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，已逐漸由原先的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。而在一些以前碩士生具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)渠道，如研究機(jī)構(gòu)、高校，碩士生已幾乎喪失了競(jìng)爭(zhēng)力，而被博士生所取代。除了少部分繼續(xù)考取博士從事研究工作外，大部分碩士需要從事實(shí)務(wù)工作，應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)方興未艾。

　　(三)就業(yè)形勢(shì)的變化

　　如前所述，我國(guó)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境使得會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士生的就業(yè)渠道有所拓寬，但碩士生的就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，表現(xiàn)為：社會(huì)對(duì)教學(xué)科研型碩士生的需求大大下降，而對(duì)應(yīng)用型碩士生需求有所增加。近年來(lái)，由于會(huì)計(jì)專業(yè)本科生大規(guī)模擴(kuò)招以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多原先并不需要會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的企事業(yè)單位將就業(yè)門(mén)檻提高到了碩士生，大量的碩士生將面向?qū)崉?wù)界。而與此相對(duì)應(yīng)，86.5%的學(xué)生也渴望成為應(yīng)用型人才，85%的人選擇畢業(yè)后去實(shí)務(wù)界工作(王浩，2005)。

　　二、國(guó)內(nèi)MPAcc教育概況

　　為健全和完善國(guó)家高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，調(diào)整學(xué)位與研究生教育的類型結(jié)構(gòu)，2004年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)文件(學(xué)位辦[2004]28號(hào))，批準(zhǔn)中國(guó)人民大學(xué)等21個(gè)研究生培養(yǎng)單位開(kāi)展會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的招生對(duì)象主要面向有一定工作經(jīng)歷具有學(xué)士學(xué)位的財(cái)會(huì)人員(畢業(yè)兩年以上)，入學(xué)考試的方式采取聯(lián)考制，聯(lián)考科目包括：《外語(yǔ)》、《專業(yè)基礎(chǔ)》和《專業(yè)課》。各招生單位加考《政治》和《綜合面試》。學(xué)習(xí)采用學(xué)分制，修滿規(guī)定學(xué)分并通過(guò)論文答辯者，授予會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位③。目前國(guó)內(nèi)MPAcc教育面臨的主要形勢(shì)是：

　　(一)MPAcc教育對(duì)象的復(fù)雜化

　　2009年起，MPAcc開(kāi)始進(jìn)行“雙軌制”培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位人才。教育部決定自2009年起，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生，以往只有具備數(shù)年工作經(jīng)驗(yàn)才能報(bào)考的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位(MPAcc)被允許招收應(yīng)屆本科生。此外，目前我國(guó)MPAcc教育對(duì)象主要面向公司、金融機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)師事務(wù)所管理人員。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，相當(dāng)多的政府及非營(yíng)利組織機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)人員和注冊(cè)會(huì)計(jì)師將會(huì)逐漸參與進(jìn)來(lái)。

　　(二)MPAcc教育方向的差異化

　　在培養(yǎng)MPAcc人才的過(guò)程中，針對(duì)不同情況，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，不能千篇一律。同一層次但不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要有所不同。如研究型綜合性大學(xué)與一般的教學(xué)型大學(xué)MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)就有所不同。所以，高校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，科學(xué)定位。全國(guó)重點(diǎn)綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身的科研實(shí)力雄厚、教學(xué)質(zhì)量高、國(guó)內(nèi)知名度高的優(yōu)勢(shì)，尤其要重視國(guó)際化教育，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、綜合能力強(qiáng)、人文修養(yǎng)底蘊(yùn)深厚的復(fù)合型人才。財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的主要基地，結(jié)合國(guó)家和本地實(shí)際，培養(yǎng)出高素質(zhì)的、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)性廣的實(shí)踐型人才。理工科類以及農(nóng)林等大學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身具體條件，培養(yǎng)相應(yīng)行業(yè)的MPAcc專門(mén)人才。

　　(三)MPAcc教育內(nèi)容的區(qū)域化

　　2011年始，MPAcc招生單位有105所，多數(shù)為地方性大學(xué)，是2010年新增會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)單位3倍多。這樣，一方面使得考生報(bào)考的選擇面更寬;另一方面，對(duì)于多數(shù)地方性高校而言，生源可能主要是本區(qū)域或本省范圍內(nèi)的考生。這就有必要和可能制定更加適合于培養(yǎng)區(qū)域性人才的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。

　　(四)MPAcc教育的逐漸普及推動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)多極化

　　2010年，新增MPAcc培養(yǎng)單位79家，與原25家相比，增加了3倍多。目前的MPAcc的發(fā)展呈“少?gòu)?qiáng)多弱”的多極化態(tài)勢(shì)。一方面由于北大、清華、央財(cái)、上財(cái)?shù)戎麊挝粚?duì)考生的持續(xù)吸引力，在MPAcc教育較弱的一些地區(qū)，相當(dāng)一部分考生將涌向北京和上海等地接受MPAcc教育;另一方面，新增的MPAcc培養(yǎng)單位之間的競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，尤其是區(qū)域內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。而競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝，前期可能主要受培養(yǎng)單位以前積累的培養(yǎng)實(shí)力及聲譽(yù)的影響;長(zhǎng)久看，取決于培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新和形成持續(xù)強(qiáng)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，如果區(qū)域性品牌院校不加緊改革創(chuàng)新，未來(lái)在優(yōu)質(zhì)生源的競(jìng)爭(zhēng)中，將會(huì)相當(dāng)不利，由此為導(dǎo)火索，將會(huì)導(dǎo)致全方位的落后。

　　三、MPAcc教育質(zhì)量的影響因素分析

　　(一)學(xué)生特征

　　以前招生時(shí)要求考生在會(huì)計(jì)或相關(guān)行業(yè)工作兩年或兩年以上，現(xiàn)在招進(jìn)了沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生，現(xiàn)行的教學(xué)模式肯定要變化。如何針對(duì)應(yīng)屆生，建立良好的教學(xué)模式，是個(gè)長(zhǎng)期的話題，需要不斷地探討和摸索。

　　(二)培養(yǎng)單位特征

　　首先，MPAcc培養(yǎng)制度的影響。培養(yǎng)制度是MPAcc成長(zhǎng)的軟環(huán)�，培養(yǎng)制度及其質(zhì)量保證措施的制定等是影響MPAcc教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素;其次，導(dǎo)師及其科研條件的影響。導(dǎo)師的指導(dǎo)作用是影響MPAcc教育質(zhì)量的重要因素，導(dǎo)師的科研項(xiàng)目及成果、科研經(jīng)費(fèi)、國(guó)際交流情況、學(xué)術(shù)水平等也是影響MPAcc教育質(zhì)量的重要因素;最后，科研環(huán)境的影響。例如學(xué)科特色、科研條件及經(jīng)費(fèi)支持等科研環(huán)境對(duì)MPAcc教育質(zhì)量也有著不可忽視的影響。

　　(三)宏觀社會(huì)環(huán)境

　　首先，是國(guó)家科教政策支持、高等教育國(guó)際化對(duì)MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量提高的影響;其次是地區(qū)特點(diǎn)和差異對(duì)本地區(qū)MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的影響等;再次是就業(yè)形勢(shì)的影響，包括就業(yè)壓力、用人機(jī)制及社會(huì)保障體系等構(gòu)成的MPAcc教育質(zhì)量的外部影響因素。

　　四、MPAcc教育改革的方向和策略

　　國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)指出：適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，加大重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門(mén)人才開(kāi)發(fā)力度。到2020年，在金融財(cái)會(huì)11個(gè)等經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)開(kāi)發(fā)急需緊缺專門(mén)人才500多萬(wàn)人。“主要舉措”指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流合作相銜接的開(kāi)放式培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。依據(jù)以上精神，結(jié)合MPAcc教育的實(shí)際，筆者認(rèn)為MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：為跨國(guó)公司、一般大中型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府部門(mén)、事業(yè)單位等培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能并有能力綜合運(yùn)用相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和技能，具有適應(yīng)多變商業(yè)環(huán)境、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，具備承擔(dān)中、高級(jí)管理崗位職責(zé)的條件和潛質(zhì)。為了保證完成MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)MPAcc教育。

　　(一)招生側(cè)重實(shí)務(wù)，培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)效

　　MPAcc是典型的實(shí)務(wù)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士研究生教育模式，與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生教育模式是兩種學(xué)位類型。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生，挑選實(shí)習(xí)成績(jī)和考試成績(jī)均優(yōu)秀的生源;對(duì)于在職考生，綜合素養(yǎng)考評(píng)為主，筆試為輔。培養(yǎng)過(guò)程中，需要不斷增加大量軟性技能培養(yǎng)和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，加強(qiáng)體驗(yàn)實(shí)踐式學(xué)習(xí)，通過(guò)在實(shí)習(xí)單位掛職鍛煉等方式，培養(yǎng)學(xué)院的實(shí)際操作能力。

　　(二)課程側(cè)重戰(zhàn)略，能力強(qiáng)調(diào)全面

　　課程設(shè)置和能力培養(yǎng)更側(cè)重戰(zhàn)略層面的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)員主要關(guān)注影響企業(yè)未來(lái)發(fā)展、關(guān)系企業(yè)前途和命運(yùn)的問(wèn)題，而不應(yīng)主要關(guān)注細(xì)節(jié)性的、具體的操作問(wèn)題。講理論要既密切聯(lián)系實(shí)際又具有前瞻性，使學(xué)員通過(guò)課堂學(xué)習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的能力以后，運(yùn)用這種能力去解決他單位里的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)可能面臨的問(wèn)題。

　　(三)學(xué)習(xí)側(cè)重溝通，教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)

　　建立學(xué)員之間以及師生之間良好的溝通平臺(tái)，班級(jí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，需要團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)調(diào)和互動(dòng)。建立有效互動(dòng)溝通的機(jī)制，老師不但知道接收信息的學(xué)員是否真正理解與接受，還知道學(xué)員實(shí)際工作中遇到的各項(xiàng)境況，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

　　(四)優(yōu)勢(shì)源于特色，差異成就發(fā)展

　　這里的特色主要指三個(gè)方面，第一是知識(shí)結(jié)構(gòu)特色，以學(xué)生需求為中心，結(jié)合本校師資狀況，構(gòu)造有一定特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己的優(yōu)勢(shì)方向;第二是區(qū)域特色，緊密結(jié)合國(guó)家區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，預(yù)測(cè)本地區(qū)發(fā)展在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的人才需求狀況，培養(yǎng)符合地區(qū)發(fā)展需要的人才。

　　(五)強(qiáng)調(diào)國(guó)際理念，加強(qiáng)本土教育

　　一方面，隨著我國(guó)企業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，將有更多國(guó)內(nèi)企業(yè)向國(guó)外拓展，對(duì)能夠勝任雙語(yǔ)和熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)人才的需求會(huì)進(jìn)一步加大。因此，我國(guó)MPAcc教育要想適應(yīng)正在變化的商業(yè)環(huán)境，就必須要求自己培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠勝任復(fù)雜多變的全球范圍內(nèi)的會(huì)計(jì)工作。在全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)人員處理國(guó)際業(yè)務(wù)，不僅需要較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，而且要能熟練地與外國(guó)人溝通，要能閱讀外文資料和外國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，因此，這就要求相關(guān)會(huì)計(jì)人員具備相當(dāng)高的外語(yǔ)水平，尤其是專業(yè)外語(yǔ)，培養(yǎng)他們閱讀外文文獻(xiàn)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的能力，從而將其精華或思想運(yùn)用在業(yè)務(wù)問(wèn)題的處理中。

　　另一方面，由于中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和巨大的投資吸引力，外資依然不斷涌入國(guó)內(nèi)，與國(guó)外企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)一部分發(fā)生在國(guó)內(nèi)，在國(guó)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)會(huì)大大增進(jìn)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。以前主要流行引進(jìn)國(guó)外教材，而今后增加針對(duì)中國(guó)本土和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)技能的課程，刻不容緩。

　　五、MPAcc教育的著力點(diǎn)――課程體系設(shè)計(jì)改革探索

　　(一)近期主要相關(guān)研究成果概述

　　會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才，關(guān)于高級(jí)會(huì)計(jì)人才能力框架的構(gòu)建，許多機(jī)構(gòu)和學(xué)者進(jìn)行了專題研究，形成了很多高質(zhì)量的文獻(xiàn)。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)在一份調(diào)查報(bào)告中指出成功的會(huì)計(jì)師應(yīng)具備七個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)和技能：1.表達(dá)技能(寫(xiě)、說(shuō)、閱讀、 聽(tīng)、理解);2.信息處理技能(理解各種處理商業(yè)信息的技能;有能力訂計(jì)劃、完成、評(píng)估各種信息系統(tǒng);應(yīng)用各種信息去解決商業(yè)問(wèn)題);3.決策能力(解決突發(fā)事件、概括引申能力;合理分配有限的資源等);4.會(huì)計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí);5.商業(yè)知識(shí)(理解經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化之間的聯(lián)系;知道商業(yè)經(jīng)營(yíng)定位，了解金融市場(chǎng));6.職業(yè)道德(把個(gè)人道德同職業(yè)道德聯(lián)系起來(lái);積極進(jìn) 取;正確處理壓力等);7.領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)(能與不同的人共事;組織和分配能力;調(diào)動(dòng)他人的能力;解決分歧的能力;評(píng)估和解決實(shí)際問(wèn)題的能力)等。2006年，上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院完成了“成為勝任的CFO”課題，并出版了專題研究報(bào)告，指出我國(guó)公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的最高行政負(fù)責(zé)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)具備的能力要求包括：八項(xiàng)核心職能(業(yè)績(jī)管理、決策技術(shù)、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)服務(wù)供應(yīng)、會(huì)計(jì)核算與控制、財(cái)務(wù)信息提供、相關(guān)關(guān)系維護(hù)、經(jīng)管責(zé)任)，七項(xiàng)核心勝任能力(決策能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、分析能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作能力、控制能力、資源管理能力)，三類能力要素(職業(yè)價(jià)值觀、核心知識(shí)、核心技能)，十七個(gè)知識(shí)模塊(戰(zhàn)略管理、公司治理、價(jià)值管理、購(gòu)并重組、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)管理、審計(jì)內(nèi)控、成本管理、稅收籌劃、財(cái)務(wù)呈報(bào)、信息系統(tǒng)、資產(chǎn)管理、職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、溝通協(xié)調(diào)、系統(tǒng)思維)。許萍和曲曉輝(2006)將高級(jí)會(huì)計(jì)人才的能力建議框架分為三部分：一是知識(shí)，包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理、公司理財(cái)、會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)、信息技術(shù)、外語(yǔ)、價(jià)值管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等;二為技能，包括解決問(wèn)題能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、獲取新知識(shí)能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、邏輯思維能力、靈活性等;三是職業(yè)價(jià)值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠(chéng)信、客觀、保密、社會(huì)責(zé)任、終生學(xué)習(xí)、政策水平等。

　　(二)前25所試點(diǎn)院校課程設(shè)計(jì)研究④

　　各試點(diǎn)院校培養(yǎng)目標(biāo)雖然都定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但表達(dá)方式多種多樣，除多數(shù)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)道德和專業(yè)知識(shí)與技能以及國(guó)際化視野的培養(yǎng)外，有的強(qiáng)調(diào)職業(yè)方向，有的強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和氣質(zhì)，有的強(qiáng)調(diào)某些方面的特殊技能。但基本上都沒(méi)有體現(xiàn)針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)區(qū)域化專門(mén)人才的目標(biāo)。事實(shí)上，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)區(qū)域化特征十分明顯，有針對(duì)性地培養(yǎng)符合區(qū)域發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才，培養(yǎng)的效果可能更好。

　　會(huì)計(jì)碩士設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)方向各不相同，基本上可以分為兩大類。一類是按照期望的工作職位分類，如中山大學(xué)，暨南大學(xué)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等分為：CFO和CPA方向;上海交通大學(xué)分為：CFO(首席財(cái)務(wù)官)方向、M&A(并購(gòu)專家)方向、CRO(首席風(fēng)險(xiǎn)官)方向、CPA(CPA合伙人)方向;清華大學(xué)分為：總會(huì)計(jì)師，財(cái)務(wù)總監(jiān)、事務(wù)所高層從業(yè)人員等。另一類是按照工作的專業(yè)職能分類：如南開(kāi)大學(xué)分為：企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)方向、審計(jì)與管理咨詢方向、證券分析與價(jià)值評(píng)估、法務(wù)會(huì)計(jì)方向;西南財(cái)經(jīng)大學(xué)分為：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、成本管理、審計(jì)實(shí)務(wù)等等。

　　教學(xué)方法基本上都包括校內(nèi)和校外兩部分。具體方法包括：課堂講授、研討、模擬訓(xùn)練、案例分析、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、參加會(huì)議、境外交流等。上述教學(xué)方法無(wú)疑是有效的，本文認(rèn)為如果能創(chuàng)造條件采用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)員掛職鍛煉，更有利于培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際能力;而除了與境外交流外，隨著MPAcc培養(yǎng)單位的逐漸增加，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)院校之間的交流和學(xué)員互換也很有必要，這不僅能促進(jìn)不同學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，而且由于可以體驗(yàn)不同的培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)，對(duì)學(xué)員的吸引力也會(huì)更大。

　　課程安排上，基本都是必修加選修，或者大致分為公共課、必修課(核心課)和選修課(方向課)等。其中，公共課包括社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐、英語(yǔ)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等;必修課包括高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則專題、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則專題、會(huì)計(jì)師事務(wù)所管理、內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)等;選修課包括數(shù)量分析方法，金融市場(chǎng)與金融工具，市場(chǎng)營(yíng)銷管理，企業(yè)并購(gòu)，技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理，投資學(xué)，公共財(cái)政與國(guó)有資產(chǎn)管理，戰(zhàn)略管理和經(jīng)濟(jì)法等等。

　　筆者認(rèn)為增加更有針對(duì)性的研討課、實(shí)踐性的課程越來(lái)越有必要。如，臺(tái)灣的在職研究生培養(yǎng)⑤，研討課占了三分之一多⑥，即使非研討課，中間研討的分量也比較重。實(shí)踐證明，這樣的形式很有利于激發(fā)創(chuàng)造性的思路，能及時(shí)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。在保證質(zhì)量的前提下，各試點(diǎn)院?？赡軐⒉扇§`活、多樣的多種培養(yǎng)方式。鼓勵(lì)案例教學(xué)方法，開(kāi)展學(xué)生課堂討論，結(jié)合非課堂教學(xué)方式，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！?/p>

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 劉永澤，翟勝寶.新形勢(shì)下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)策研究[J].會(huì)計(jì)之友，2009(7).

　　[2] 曲曉輝.會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2003(1).

　　[3] 王浩，楊彩虹，孫玉春，等.會(huì)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)路在何方――我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告[J].財(cái)貿(mào)研究，2005(2)：109-114.