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案例綜述論文范文

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案例綜述論文范文

  案例描述不是記錄流水帳,而只是對于非常典型的代表性的情景進行勾畫。這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的案例綜述論文范文,僅供參考!

  案例綜述論文范文篇一

  語文教學(xué)案例分析研究

  摘 要:我國語文教學(xué)的困難和問題,主要出在教學(xué)內(nèi)容上,而不僅僅是教學(xué)方法上。本文將用分析法,從課堂的導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的達成和對教學(xué)的思考四個方面,對鄭桂華老師《陋室銘》課例進行研討,和大家一起共同學(xué)習(xí)鄭桂華老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和高超的教學(xué)能力。

  關(guān)鍵詞:分析法:鄭桂華;語文教學(xué);教學(xué)案例;分析

  鄭桂華老師是課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向的博士,本人有幸現(xiàn)場聆聽到鄭老師執(zhí)教的《陋室銘》,給了我極大的震撼,給了我實實在在的收獲、語文的收獲。感觸之余,寫了下面這篇小文。我將從以下四個方面展開分析討論:關(guān)于本節(jié)課的導(dǎo)入;關(guān)于課堂教學(xué)過程;關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的達成;關(guān)于對教學(xué)的思考。我堅信,研習(xí)鄭老師這節(jié)課,將改變我們上課的方式,理解新課程帶給我們的實惠。

  一、 關(guān)于本節(jié)課的導(dǎo)入

  王榮生教授曾這樣評價鄭桂華老師:鄭桂華的課有行云流水般的家常味,真實、真切,讓人感受課堂的美好。①我深有同感,鄭老師在嘮家常的同時是在“收買人心”,拉近與學(xué)生的關(guān)系,營造一個輕松活躍的課堂氛圍,我們可以先來欣賞一下她獨特的導(dǎo)入:

  (課間,教師走進教室,還未上課,學(xué)生三三兩兩的在交談)

  師:(問坐在前排的同學(xué))你們班有多少同學(xué)呀?

  生:62.師:你們班的語文科代表是誰呀?

  生:(科代表舉手示意)老師,是我。

  師:你叫什么名字呀?

  (此時教室已經(jīng)安靜下來,學(xué)生都坐在自己的座位上)

  生:我叫李月菡。

  師:好名字??墒悄阒栏改笧槭裁匆o你取這個名字呢?

  生:不知道。

  師:我猜想啊。“李”是你家的姓,“月”是月亮,“菡”就是菡萏,也就是荷花的意思,你父母取名是寓意你像月亮一樣潔白,像荷花一樣美麗。老師說得不錯吧。

  生:好像有這么一層含義。那老師你叫什么名字呢?

  師:我姓鄭,叫桂華。你們能說說名字的含義嗎?

  生:我猜想是這樣的:“鄭”是應(yīng)該是姓,“桂”是“桂林山水甲天下”的“桂”,我猜老師是桂林人,老師像桂林山水一樣的漂亮。“華”是中華的“華”,就是要熱愛自己的祖國。

  師:大家看看我,就知道我并不漂亮,我也不是桂林人,我是陜西人。

  生:我想“桂”是桂花的“桂”,寓意是桂花一樣的清香,“華”是春華秋實的“華”,意思是你的父母希望你做一個踏實的人。

  師:這位同學(xué)好有學(xué)問啊,用了成語春華秋實,那你為什么不用華而不實呢?

  生:華而不實是貶義詞。

  師:華而不實是貶義詞就不能用啊,好聰明。(同學(xué)們都笑了)。“鄭”鄭和的鄭,是我家的姓,但是和鄭和沒關(guān)系啊,雖然我很想有點關(guān)系,但不是一個地方的。“桂華”其實就是“桂花”。一是古代花者,華也,“華”跟“花”是想通的。二來是我是在秋天生的,桂花也在秋天開放。“華”也許和剛才同學(xué)說的“春華秋實”有關(guān),因為父母希望我們做個一個春華秋實的的踏實的人,不做華而不實的人??梢?,父母給我們?nèi)∶质怯兄v究的。其他同學(xué)還愿意分享自己名字的學(xué)問嗎?(依次有幾位同學(xué)起來分享自己名字的寓意,課堂氣氛非常活躍。此時,上課鈴想了起來)

  看似閑庭漫步的嘮家常,其實是實實在在的“春華秋實”,這節(jié)課的導(dǎo)入不是給人以震撼的視頻畫面,不是語句優(yōu)美的散文詩,也不是為了“傳道授業(yè)解惑”而預(yù)設(shè)的教學(xué)情境,就是簡簡單單的交談,現(xiàn)實生活中的普通的溝通和交流。也就是這種交流,消除了老師和學(xué)生彼此之間的陌生感、畏懼感,為課堂上的交流掃清心理障礙。為此,鄭老師的良苦用心得到了學(xué)生的回應(yīng),整節(jié)課幾乎全部學(xué)生都舉手發(fā)言,分享自己的想法。也許,這就是鄭桂華老師借班上課的底氣:不懼怕學(xué)生語文基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)不主動、上課發(fā)言少。但是,面對一群愿說、能說、會說的學(xué)生時,鄭老師又是如何解決的呢?接下來我們從教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的達成加以分析。

  二、 關(guān)于課堂教學(xué)過程

  上面的“開場白”雖然沒有進入教學(xué)情境,但是學(xué)生的思維都已經(jīng)聚焦在老師身上,接下來就是學(xué)生在老師的指引下學(xué)習(xí)的過程。我們先看一下本節(jié)課的教學(xué)流程:

  王榮生教授說“流程”是課堂教學(xué)從起點到終點的過程,即課堂教學(xué)的連貫過程。②鄭老師這節(jié)課符合“流程”的教學(xué)觀,就是“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這節(jié)課的終點”,也就是“學(xué)生隨著老師走”。教學(xué)伊始,教師的發(fā)問埋下了一個“炸彈”,“同學(xué)們,知道今天要上的課文嗎?”“知道。”“預(yù)習(xí)過嗎?”“預(yù)習(xí)了!”“預(yù)習(xí)到什么程度了?”“會背!會翻譯了!”我想此時所有聽課的老師都在為鄭老師捏一把汗,按照鄭老師本人的話來說就是:遇到大麻煩了。文言文預(yù)習(xí)到會背會翻譯了,那這課還有什上的呢?恰恰這就是鄭老師的睿智之處――關(guān)注學(xué)情,順勢而導(dǎo),導(dǎo)出了“子云宅”的問題。接下來的課便是順風(fēng)順?biāo)?,?ldquo;子云宅”引出押韻,押韻引出朗讀,朗讀引出寫作意圖,環(huán)環(huán)相扣,層層剖析,學(xué)生的思維已完全被鄭老師掌控了,也深深被鄭老師淵博的學(xué)識而折服。

  這樣的教學(xué)絲毫沒有拖泥帶水的感覺,更像是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而進行的行云流水般的自然,不搪塞,不僵硬。

  三、 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的達成

  鄭老師善于找到教學(xué)的突破口。當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的很充分時,教師立即改變了教學(xué)重心,再講學(xué)生已經(jīng)掌握的只是已經(jīng)沒有太多的意義。那么怎么知道學(xué)生掌握了哪些知識,哪些沒掌握呢?此時,鄭老師就來檢測一下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。這樣就檢測出了“子云宅”的問題,給這節(jié)課找了一個突破口,化解了老師重復(fù)講解學(xué)生已學(xué)知識的尷尬局。教師化解了挑戰(zhàn)順勢而導(dǎo),開始了精彩的課堂,

  課堂有高度,有深度。就在“子云宅”這個問題上深究一下,其他老師上課

  時一般不會苦口婆心的繞一大彎子,要么直接告訴學(xué)生是為了押韻的需要,或者就不涉及這個問題,反正課文也沒這個知識點。鄭老師卻不這樣做,而是提示和指導(dǎo)學(xué)生朗讀,激勵學(xué)生自己感悟發(fā)現(xiàn)問題,挖出有利于教學(xué)的知識。這樣不得不說老師的備課的認(rèn)真。我們可以來看一張老師的幻燈片:   “馨”屬于“青部”,“下平”9 《廣韻》

  “琴”屬于“侵部”,“下平”12 《廣韻》

  按照《廣韻》中的要求:不在同一部的字是不能押韻的。

  在引入“押韻”后,鄭老師好像意猶未盡的樣子,又引出了“要是“馨”算押韻,那么“琴”字應(yīng)該算押韻的,這是怎么回事呢?”的問題?,F(xiàn)在看來,這完全是鄭老師給這個課堂布的一個大局,從教師準(zhǔn)備的課件來看就會明白了。學(xué)生給老師挑戰(zhàn),老師給學(xué)生一大疑難,這樣老師才能鎮(zhèn)得住課堂,學(xué)生才會跟著老師的節(jié)奏繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  德國教育家第斯多惠(FriedriehAdolfwi]helmDisterwegl790一1866年)闡述了他對教學(xué)藝術(shù)的深刻見解:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能產(chǎn)生生氣,死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能多地習(xí)慣于蓬勃的生氣”。③這種“激勵、喚醒、鼓舞”藝術(shù)在這節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的達成中無疑能夠得到很好的驗證。

  四、 關(guān)于教學(xué)的思考

  1、 語文“教什么”

  語文“教什么”,錢夢龍老師認(rèn)為認(rèn)為,教語文第一就是要教會學(xué)生抓住文章的靈魂。教會學(xué)生抓住文章的靈魂,也就教會學(xué)生讀文章的方法,其中之一就是教會學(xué)生朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的語感。這篇《陋室銘》是較短的文言文,又是篇韻文,朗讀肯定是十分重要的。鄭老師在指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀的時候卻不是從讀入手,而是從押韻入手。這樣學(xué)生就理解了如何押韻,怎樣押韻,讀起來就更有自己的感覺,更容易體悟文章內(nèi)容。

  語文的“教”要關(guān)注學(xué)情。老師面對的一群基礎(chǔ)扎實、能說會道、高度自覺的學(xué)生時,重講文言詞匯和翻譯之類的學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,課堂效果肯定是熱鬧非凡。只是這樣的課堂會是無趣的,具有了表演性質(zhì),也沒了本真,學(xué)生在課堂是得不到實惠,得不到成長。或許,老師也不一定能駕馭這樣的課堂。真實的課堂,真實的教學(xué),需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,這樣學(xué)生才可能學(xué)有所得,獲得進步。

  語文“教是為了不教”,要突破“教課文教知識” 的局限。在實際教學(xué)中,教師要發(fā)覺每一篇課文獨特的“語文價值”。本節(jié)課中,需要探討的就是作者寫陋室的意圖。由于時間問題,鄭老師沒把這個問題深談下去,可是在學(xué)生心中種了“問題”,從“銘” 的解釋開始,教師就一直在引導(dǎo)學(xué)生對“陋室”的探討,特別是選用劉禹錫《秋詞》來加以印證,學(xué)生也明白了古人失意時的自勉和自我肯定的價值。

  2、 備課“背什么”

  課堂上教師的課堂呈現(xiàn)直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。目前對語文信息的展示泛濫成災(zāi),并且都只是停留在表層信息的咀嚼,語文課有兩個極端:教師講的內(nèi)容學(xué)生都懂和教師講的學(xué)生都不懂。這兩種課堂,學(xué)生都不愿意聽,不感興趣。鄭老師的課沒有落入這兩個極端,是因此教師明白了學(xué)生的需求,真正從學(xué)生出發(fā)設(shè)計教學(xué),從學(xué)生的實際情況從發(fā),關(guān)注學(xué)生的成長。 那么,教師的備課就著重從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),備學(xué)生,備教材,預(yù)設(shè)學(xué)生的需求。只有這樣,學(xué)生在課堂上才會都有事可做,學(xué)有所得。

  3、 課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

  充分的預(yù)設(shè),是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況,教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè),給生成騰出空間,機智地駕馭課堂,讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。感受課堂教學(xué)活躍的氣氛同時,更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗。關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達成。因此,課前教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法預(yù)先設(shè)計,并在實際教學(xué)中,根據(jù)學(xué)情的變化,對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整。課堂教學(xué)中需要教師運用教學(xué)機智和合理調(diào)控,發(fā)掘有價值的問題,精當(dāng)?shù)狞c撥或講解,使課堂閃光,使學(xué)生頓悟,使學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。

  參考文獻:

  [1] 王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:84.

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  注解:

 ?、?王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:84.

 ?、?王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:84.

 ?、?謝利民,鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海:上海教育出版社,2003:331一332,344.

  案例綜述論文范文篇二

  中學(xué)班級管理案例研究

  〔摘 要〕面對新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,教學(xué)管理難的情況下。本文結(jié)合自己教育教學(xué)實踐體會,分析其教育對象,收集生活中的教育教學(xué)案例20多篇,并從教育理論的角度進行分析提升,形成理論,形成了一個個的教育故事,以理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué),使自己的教育教學(xué)水平進一步得到提升。

  〔關(guān)鍵詞〕班級管理 教學(xué)案例

  時間過得飛快,轉(zhuǎn)眼間又是一年,回顧2011―2012學(xué)年度是忙碌的一年,緊張的一年,也是收獲的一年,有著許多故事的一年。

  一、后進生轉(zhuǎn)化

  2012年03月06日

  我聽了魏書生的報告我感受最深的是:后進生的轉(zhuǎn)化:后進生的轉(zhuǎn)化不能叫來一批評就完事,應(yīng)該給孩子制定出可以夠得著的計劃,慢慢的是孩子有信心,一點點的進步。

  二、賞識別人

  2012年03月08日

  今天一大早我?guī)W(xué)生剛跑完操,接下來同學(xué)們回教室早讀。我一到教室就發(fā)現(xiàn)孩子們鬧哄哄,有吃的、有喝的、有交作業(yè)的,當(dāng)然大部分已開始讀書。但我總覺得不對勁,于是我到一班去看了一下,很靜都在學(xué)習(xí)。然后我回到教室,我沒有發(fā)火,而是很平和的在每個小組找了一個代表,讓他們悄悄地到一班看一下,接下來我什么也沒說,我就會辦公室了,等過了2分鐘后,我再去教室時孩子們很安靜都在學(xué)習(xí),我很高興。

  三、看到的并不是那樣

  2012年03月10日

  今早上我讀了一則小故事,故事大概內(nèi)容是這樣的:兩個天使來到人間,第一天來到一個富人家里,富人很冷淡的接待了她們,而且晚間讓她們住到了冰冷的地下室了。老天使發(fā)現(xiàn)墻上有一個洞,就使法把洞補了。第二天來到一個窮人家里,窮人很熱情的用僅剩的一點粥接待了她們,而且騰出自己的屋子讓她們住。第三天一大早她們發(fā)現(xiàn)窮人夫婦抱頭痛哭,他們的牛死了。小天使問老天使:“富人很冷淡的對我們,而且晚間讓我們住到了冰冷的地下室,你都幫他補了墻洞。這家窮人對我們這么好,你為什么不幫他們。”老天使說:“并不是你看到的那樣,我補墻是因為我看到墻里全是金銀財寶,我不想讓他得到。我沒有救他們的牛,是因為昨晚老天要索回窮人夫人的命,我讓牛代替了”。

  于是我想到了我們老師、孩子和家長之間,并不是個人看到的那樣,需要相互多溝通,才能了解孩子。

  四、壓不住的火

  2012年3月16日下午輔導(dǎo)課,我很耐心的、認(rèn)真的講課,因為我覺得該班孩子基礎(chǔ)差??芍虚g有2個孩子不認(rèn)真聽,不知在說什么。我不停地暗示,多次用目光提示,可是始終沒能起作用。終于我被激怒,我覺得課堂是神圣的,不認(rèn)真,且做了暗示不停止,是對我的不尊重。我毫不客氣的用書抽了幾下,當(dāng)中進行了批評。2012年3月17日早上,我再次上課,化學(xué)課我做實驗,氫氧化鋇與氯化銨的吸熱反應(yīng),我很有意的讓每個學(xué)生感受的,在更有意識的讓批評的兩個孩子感受,消除孩子的心理感。我覺得孩子很容易接受,我們彼此的隔閡也近而消失,我心里也覺得輕松了好多。

  五、眾口難調(diào)

  2012年3月24日晚,剛下班回家,接到了一個電話,該電話來自與我們班家長。正是這個電話讓我一夜難眠。原因是這樣的:2012年3月24日下午學(xué)校給我們開了上學(xué)期質(zhì)量分析會,學(xué)生從一位老師那里看到了各科平均成績,因為一科成績比平行班差了4分,孩子回家告訴家長,家長從孩子那里得到了一些情況,于是就給我這個班主任打電話。說孩子這課聽不懂,孩子上課都是自學(xué),就談了一些老師的問題。我安撫了家長,可此事卻讓我很為難,一直到晚上怎么也睡不著。第二天一大早,我就到學(xué)校,分別了解了10多位同學(xué)的意見(有年級的第1名,有班上最后一名)。有認(rèn)可的,有覺得不好的,真是眾口難調(diào),老師難當(dāng)呀。最后,我撥通了家長的電話:

  1、該老師是我們的把關(guān)老師,沒有問題。

  2、該老師知識面寬,采用發(fā)散是教學(xué),是您的孩子上高中不適應(yīng)。

  3、請你放心,相信我們的老師。

  六、不要太護自己的孩子

  2012年4月11日。我吃過飯,提前到了教室,不巧的是我發(fā)現(xiàn)四個學(xué)生在教室打牌。我當(dāng)時很生氣,為了教育四個孩子,嚇唬嚇唬,我讓四個學(xué)生收拾書包,將他們帶到了德育處。在德育處老師的教育下,四個孩子認(rèn)識到了自己的錯誤,并答應(yīng)回家后寫出深刻檢查,讓家長簽字??烧l知,四人離開學(xué)校后,商量不告訴家長。第二天一大早 ,四個人一起去了德育處,沒有來教室。于是我一一打電話告知家長:孩子沒到校。三個家長都很同情理,說回家批評教育??梢砸患议L很不講理,他已經(jīng)知道孩子在德育處,反過來問我,那我孩子如果昨天不回家怎么辦?我一聽就火了。我毫不客氣的告訴他:

  1、你已經(jīng)知道了孩子在德育處,反過來問我,孩子如果不回家怎么辦?想干什么?這是要挾老師。

  2、你這是在護孩子,不找孩子的錯。

  3、我是不是以后每天的把你的孩子送回家,萬一哪天他沒回家怎么辦?

  4、你的孩子誰以后還敢管。

  我覺得老師管你的孩子才是負(fù)責(zé)的,你不找自己還的錯,太護孩子了,這樣會害了孩子。請不要太維護自己的孩子。

  七、勿以善小而不為 勿以惡小而為之

  2012年12月16日,今天一天沒課,本應(yīng)該是“幸福”的一天,但并不是那樣的,對我來說是陰暗一天,我比較狠心的一天。下午第一節(jié)課――物理,張老師檢查作業(yè),發(fā)現(xiàn)6個學(xué)生沒寫被趕了出來。本班學(xué)生一直很乖,作業(yè)都能按時完成,每次家長會我都以表揚為主,也很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么缺點,對學(xué)生一直也很放心。本以為很小的一件事,但我的發(fā)現(xiàn)是吃驚的,幾個學(xué)生從期中考完事,就沒有認(rèn)真寫物理作業(yè)。

  今天天氣很冷(3度),我就把學(xué)生的練習(xí)冊從第1頁到80頁逐頁翻閱,發(fā)現(xiàn)一處就折一頁,20頁為低線,結(jié)果沒有一個合格(都超過20頁)。于是我狠心的將他們站在外面,要求叫家長,6個孩子都站在外面凍的發(fā)抖,我心里也不忍,那天晚上我也替他們擔(dān)心了一晚,怕他們因為我而生病,還好第2天孩子們都來了才算放心。。目的是從小事教育他們,任何事都要認(rèn)真,任何小事都不能原諒,要在學(xué)生中威嚴(yán)。當(dāng)然最終我也達到了自己的目的,我覺得勿以善小而不為,勿以惡小而為之。

  總之,作好班級管理工作絕非一朝一日的事。但我認(rèn)為:只要持之以恒從實際工作中的點滴出發(fā),相信您的班級管理定能有起色!

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