高一數(shù)學(xué)論文范文
隨著新課改的全面推進,一場更新教育觀念,改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的運動正在興起。教育呼喚教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。 下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一數(shù)學(xué)論文范文，供大家參考。
高一數(shù)學(xué)論文范文篇一
《 高中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)探討 》
個性化教學(xué)是指，在課堂教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個性，根據(jù)每個學(xué)生不同的個性，包括興趣、特長等，因材施教.教師授課的觀念已經(jīng)不是傳統(tǒng)的傳授知識，而是帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)方式由“苦力”轉(zhuǎn)化為“技術(shù)”，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量和水平.這樣，對學(xué)生優(yōu)良的評價已經(jīng)不是根據(jù)學(xué)生能夠記憶多少知識，而是學(xué)生的獲取信息、分析信息以及信息加工的能力.個性化教學(xué)是實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標的關(guān)鍵所在.教師由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者”，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進教育個性化發(fā)展.個性化教學(xué)需要從“多元化”“以生為本”出發(fā)，通過具體教學(xué)活動體現(xiàn)每個學(xué)生的個性、興趣、特長等.
一、高中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)存在的問題
1.學(xué)校方面.學(xué)校以及教育部門的重視程度不高，學(xué)校的管理觀念落后，一味追求學(xué)生的成績和整體的升學(xué)率，而忽視了對學(xué)生的多元化教育，將學(xué)習(xí)成績列為評定學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準.這是不恰當?shù)?，只會逐步消磨學(xué)生的個性.
2.教師方面.教師個性化教學(xué)能力相對低下.在個性化教學(xué)中，教師需要具備數(shù)學(xué)知識、基本素養(yǎng)、心理學(xué)以及教育多元化思想結(jié)構(gòu)、個性化教育方法等，但是只有少數(shù)教師能夠達標，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)比較落后的地區(qū)，幾乎沒有教師能夠在多元化、個性化教學(xué)方面達到標準.
3.學(xué)生方面.由于學(xué)生長期受到“填鴨式”教學(xué)方式的影響，基本數(shù)學(xué)知識和理論的掌握理解程度不一.在這樣的環(huán)境下，學(xué)生大都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生功利性.比如，大多數(shù)學(xué)生的刻苦努力都是沖著應(yīng)付考試、取得好名次，或者是為了評先、評優(yōu)而刻苦學(xué)習(xí)的.
4.課程和教材方面.教學(xué)目標缺乏一定的層次性，教學(xué)方法簡單機械，教學(xué)內(nèi)容乏味無趣;教材的設(shè)置和知識點的配置很難與實際生活和應(yīng)用達成一致，使學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識點僅僅是為了考高分，從而使教學(xué)變得沒有意義.
二、高中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略
1.加強對高中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的重視.學(xué)校方面應(yīng)該逐步加強對學(xué)生個性化教學(xué)的認識和重視，需要在教學(xué)理念上予以革新，在管理制度上給予重視.例如，在學(xué)校組織多種多樣的個性化教學(xué)的培訓(xùn)和交流活動，使個性化教學(xué)的目標與過程深入到學(xué)校各個環(huán)節(jié)的教育工作者心中，使個性化教學(xué)充分展現(xiàn)在校園中.
2.教師提高個性化教學(xué)能力.一方面，教師應(yīng)該提高自身教學(xué)素質(zhì)，形成個性化教學(xué)的能力.例如，在講“橢圓方程”時，教師可以這樣開展個性化教學(xué):從教學(xué)目標的制定方面將整個章節(jié)作為一個大的教學(xué)目標，再將大章節(jié)分散成小章節(jié)，將大問題分解成若干小問題，借助多媒體課件展示橢圓定義的實質(zhì)，將整個概念浮現(xiàn)在學(xué)生記憶里，通過讓學(xué)生自己動手，獨立思考，自主探索，自己提出問題，利用各種教學(xué)資源進行觀察、分析、實驗、探究，找到解決問題的途徑.教師可以提出問題:到兩定點的距離之和為定值的點的集合一定是橢圓嗎?通過課件演示和自主觀察，學(xué)生得出初步結(jié)論，最后由教師進行講解與集體驗證，挖掘其內(nèi)涵，使該知識點在學(xué)生記憶中留下深刻印象.這樣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量.
3.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)個性化教學(xué).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造個性化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，勇于表達，開展個性化探究活動.例如，在講“橢圓”時，教師可以準備一根細繩和兩根釘子，在給出橢圓定義之前，在黑板上任意取兩個點(注意兩點之間的距離要小于繩子的長度)，讓兩個學(xué)生按照教師的要求在黑板上畫橢圓，學(xué)生通過自主畫橢圓的過程，總結(jié)出橢圓應(yīng)該具備的具體特征，之后教師根據(jù)學(xué)生推測出來的橢圓的特點進行講解，將橢圓的數(shù)學(xué)定義與學(xué)生總結(jié)出來的橢圓的特點進行對比，總結(jié)經(jīng)驗和教學(xué).這樣，每個學(xué)生腦海中都會存在橢圓的定義和橢圓的基本形態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果.
4.形成個性化教學(xué)策略.首先，教師要按照不同學(xué)生的具體水平制定不同的教學(xué)目標，再按照各個層次不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)要求選擇層次分明的教學(xué)方法，有針對性地對不同階段學(xué)生進行不同方式的教學(xué).其次，引入綜合性的教學(xué)辦法.最后，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，形成多元化的教學(xué)評價.總之，個性化教學(xué)關(guān)鍵在于教師.在“以生為主”的基礎(chǔ)上，突出教師的主導(dǎo)作用，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生內(nèi)心完成其對教學(xué)方法的認可，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握以及知識框架的梳理.通過教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來完善教學(xué)方法.
高一數(shù)學(xué)論文范文篇二
《 高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)探討 》
教學(xué)過程是師生雙邊性的活動，是師生溝通交流、共同發(fā)展的互動過程。隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂從表面也變得活躍起來，但數(shù)學(xué)教師并沒有從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過更有效的互動交流提高教學(xué)的有效性。這就要求教師要高度重視與學(xué)生的互動交流，在互動的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性、思維創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在此，筆者對高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)作了一定的探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，師生平等參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動
師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般人際之間的關(guān)系，又在教育情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。應(yīng)該說，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識比學(xué)生多，認識比學(xué)生深刻，有時就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，其實是比較難于做到的。怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。很難設(shè)想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。
二、構(gòu)建教學(xué)場景，師生在融洽氛圍中深刻互動
情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c，積極互動，一方面需要積極的心理情態(tài)進行“驅(qū)動”，另一方面需要適宜的場景氛圍進行“渲染”。部分教師輕視情感氛圍的營造，強調(diào)教師的講解指導(dǎo)功效，學(xué)生的主體意識淡化，參與情感淡薄，師生互動也只是“逢場作戲”，形式主義。筆者認為，教師應(yīng)注重外在環(huán)境因素的應(yīng)用，利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動參與互動的“內(nèi)因”，促使師生之間進行深入互動。如“等比數(shù)列的前n項和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現(xiàn)，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識內(nèi)涵的“深度”，學(xué)生只有“參與其中”，深入互動，真切交流，采用場景激勵法，設(shè)置了“古代印度國王準備對國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現(xiàn)實案例，并利用教學(xué)課件進行動態(tài)演示展示，為學(xué)生營造具有真實感、現(xiàn)實感的場景氛圍，貼合高中生認知實際，帶著積極情感參與師生深刻互動。
三、注重綜合評價，促進高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)
在高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生進行綜合全面的評價。只有通過有效的評價，教師才能對互動教學(xué)進行總結(jié)，才能夠進一步激發(fā)學(xué)生的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。一方面，教師要評價的是師生互動中學(xué)生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評價指出學(xué)生的得失，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識的改正缺點并發(fā)揮優(yōu)點。另一方面，教師要評價學(xué)生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并通過正面的評價對其進行認可與肯定，達到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。例如，在函數(shù)的單調(diào)性的教學(xué)中，教師利用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考與學(xué)習(xí)，同時在互動中了解學(xué)生掌握知識的情況。教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在研究函數(shù)時有意識的利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。此時，教師并不能只看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的收獲，而應(yīng)該肯定意識和能力，要對學(xué)生表現(xiàn)出的能力進行肯定與認可?；诖?，學(xué)生才能在與教師的互動中感受到教師對自己的關(guān)注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動，同時有意識的發(fā)揚自己的優(yōu)點，使其成為個人獨特的能力。
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