高一生物教學(xué)研究論文
21世紀(jì)初,我國(guó)全面啟動(dòng)九年義務(wù)教育階段和高中階段的新一輪課程改革。生物作為課程改革體系的基礎(chǔ)學(xué)科之一,課改理念的更新與實(shí)踐落實(shí)到教師行為上。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一生物教學(xué)研究論文，供大家參考。
高一生物教學(xué)研究論文篇一
《 高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)論文 》
一、對(duì)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研讀，很多教學(xué)案例都是對(duì)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、過程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實(shí)驗(yàn)探究的過程。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的一般思路去分析歷史實(shí)驗(yàn);通過對(duì)三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過程，并得出實(shí)驗(yàn)總結(jié)論。
二、對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考
本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo)，探索有效教學(xué)方式。
三、對(duì)教學(xué)過程的思考
1.對(duì)引入的思考
課堂的引入要遵循兩個(gè)基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見的形式有圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入(社會(huì)熱點(diǎn)問題)、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等;導(dǎo)入常見的問題有時(shí)間過多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會(huì)熱點(diǎn)問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。
2.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考
課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)→小組討論→交流展示→質(zhì)疑拓展→檢測(cè)反饋→小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)→展示交流→精講釋疑→當(dāng)堂檢測(cè)→質(zhì)疑反思。
(1)導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)過程等知識(shí)設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)填空;也可以設(shè)計(jì)為表格，對(duì)概念、原理從多個(gè)層面進(jìn)行辨析比較。
(2)展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級(jí)內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)要注意的問題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問題設(shè)計(jì)為小組討論題;注意討論和展示的時(shí)間。
(3)精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問題展開進(jìn)一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。
(4)當(dāng)堂檢測(cè)。一堂課要合理安排當(dāng)堂檢測(cè)，講與練密不可分。當(dāng)堂檢測(cè)主要涉及時(shí)間的安排問題。檢測(cè)可以穿插在每個(gè)環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時(shí)訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進(jìn)行展示交流;也可以用實(shí)物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對(duì)習(xí)題完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍。“探索遺傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實(shí)驗(yàn)之間深層次的聯(lián)系，此外很難運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的方法去分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，梳理出一堂課的知識(shí)線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，這樣的教學(xué)效果才會(huì)大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]馬媛媛.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程——《探索遺傳物質(zhì)的過程》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育(中學(xué)教學(xué)版)，2014，(34)：34-36.
[2]龔丹.在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.
高一生物教學(xué)研究論文篇二
《 高中生物教學(xué)中 》
摘要：伴隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，我國(guó)教育體制開始實(shí)施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家至關(guān)重要，與國(guó)人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學(xué)生們的素質(zhì)，就要實(shí)施高效的教育方法，以此來提升我國(guó)的教育水平。在新課改的“自主學(xué)習(xí)”的背景下，在高中教學(xué)中逐漸興起了“先學(xué)后教”的教育模式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種教學(xué)模式的教育，學(xué)生們能夠顯著地提升學(xué)習(xí)效率和減輕沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文將會(huì)全面探討并深刻剖析“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以高中生物教學(xué)中的“先學(xué)后教”模式的實(shí)例進(jìn)行全面分析，分析這種教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值和教學(xué)意義。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;高中生物;教學(xué);模式;應(yīng)用;研究
在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學(xué)生們能夠在課堂上獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的科學(xué)研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，避免學(xué)生們出現(xiàn)因?yàn)橐晃兜谋粍?dòng)接受知識(shí)而對(duì)學(xué)習(xí)失去樂趣、思維模式僵化、學(xué)習(xí)效率下降等。“先學(xué)后教”模式在高中生物課程中的實(shí)施完美的解決了上述問題，通過“先學(xué)后教”，學(xué)生們完美的融入到了課堂知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率不斷得到提升，為我國(guó)教育理念和模式開辟了新的路徑。
一、對(duì)于“先學(xué)后教”模式的認(rèn)識(shí)
“先學(xué)后教”(Thefirstpost-teaching)教學(xué)模式是總結(jié)過去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)谡n前和課上先進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進(jìn)行講課，學(xué)生們?cè)谶@一過程中可以將問題予以提出，從而達(dá)到提升課堂效率的目的。
二、“先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施
(一)關(guān)于“先學(xué)”
在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠事先通過預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠創(chuàng)造出教學(xué)生活情境。比如在《光合作用》一課中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下了解本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后教師將難點(diǎn)介紹給學(xué)生，之后學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課本，在生活中會(huì)對(duì)家庭中的花草引起關(guān)注，并對(duì)有關(guān)疑惑向家人進(jìn)行提問，提前對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解;通過“先學(xué)”，學(xué)生們將課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆在課本上標(biāo)出，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);生物是一門圖形結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生們能夠事先對(duì)課本上的圖片進(jìn)行細(xì)致的研究，為后續(xù)教學(xué)掃清障礙;學(xué)生們對(duì)一些能夠自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時(shí)間。
(二)關(guān)于“后教”
通過“先學(xué)”階段學(xué)生們對(duì)于問題的思考和大量的實(shí)驗(yàn)，教師在課上進(jìn)行講課時(shí)就能夠有針對(duì)性的進(jìn)行精講。在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點(diǎn)和考點(diǎn)，將主要時(shí)間放在解決學(xué)生疑惑上，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高教學(xué)品質(zhì)。在“后教”過程中，教師要起到開導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生們的問題簡(jiǎn)單化，用實(shí)驗(yàn)的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們真正喜歡上生物課程的作用。
三、“先學(xué)后教”模式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
(一)關(guān)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學(xué)后教”的實(shí)施
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。課前，根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的要求，教師要先讓學(xué)生們了解本節(jié)課的重點(diǎn)是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和原理，然后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主思考染色體的組成以及DNA的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和DNA的教學(xué)視頻，然后問學(xué)生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么?然后和學(xué)生們對(duì)肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行共同探討，在這一過程中和學(xué)生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學(xué)生們?cè)?ldquo;先學(xué)”過程中的疑惑。接下來進(jìn)行小組討論在實(shí)驗(yàn)中的細(xì)菌因?yàn)榧訜岫Щ?，進(jìn)而使得失活的細(xì)菌將無毒細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒細(xì)菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。
(二)案例結(jié)果
通過上述案例，進(jìn)行了普通模式的教學(xué)和“先學(xué)后教”模式的教學(xué)，在進(jìn)行普通模式的教學(xué)的學(xué)生對(duì)于DNA的相關(guān)知識(shí)的掌握程度明顯不如進(jìn)行“先學(xué)后教”模式教學(xué)的學(xué)生，通過上述案例，體現(xiàn)出“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂趣具有促進(jìn)作用。
四、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的價(jià)值和意義
(一)改變了傳統(tǒng)的教師授課模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在固定的時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的灌輸，它以“課”為形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還方便了教師們進(jìn)行集體教學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的弊端，高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，如果所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都由老師安排，所有的學(xué)習(xí)節(jié)奏都由老師來帶的話，十分容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)知識(shí)沒有能夠進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，達(dá)不到良好的知識(shí)鞏固的效果，此外，還不利于學(xué)生們動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別差異很難照顧到。通過引進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和小組合作，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提升有促進(jìn)作用。
(二)豐富了中國(guó)教學(xué)模式理論
創(chuàng)新中國(guó)教學(xué)模式理論刻不容緩，通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論提出和方案實(shí)施，極大地豐富了中國(guó)的教學(xué)模式理論，對(duì)于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率有著十分積極的意義。
(三)極大提升了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率
通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)行，使得教師能夠有針對(duì)性的授課，能夠根據(jù)學(xué)生們的反饋進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)課本知識(shí)的前提下，帶著問題有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。結(jié)語綜上所述，面對(duì)我國(guó)教育體制改革的不斷深入，教學(xué)模式也不斷得到創(chuàng)新。“先學(xué)后教”教學(xué)模式作為國(guó)內(nèi)提出的具有先進(jìn)意義的教學(xué)模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學(xué)生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，對(duì)于學(xué)生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學(xué)模式值得應(yīng)用并推廣。
作者:周智鳳 單位:河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]羅麗亞.高中生物教學(xué)中“先學(xué)后教”模式應(yīng)用的價(jià)值分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,14:101-102.
[2]賴少蓮.淺談高中生物中“先學(xué)后教”的教學(xué)方式[J].中國(guó)校外教育,2012,11:99.
[3]譚文宇“.先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2012,12:107-109.
[4]司燕.高中生物課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的實(shí)施策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2013,05:50.
[5]虞陽蘭.高中生物“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程資源,2015,06:14-15+11.
有關(guān)高一生物教學(xué)研究論文推薦：
1.高一生物實(shí)驗(yàn)論文 高一生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文
5.高一生物論文范文