高一歷史教學小論文范文
普通高中歷史課程改革正在全國各地深入推進。歷史教師們已經(jīng)嘗試并推出了許多有益的課堂教學方式,以改變傳統(tǒng)的教育教學模式。下面是學習啦小編為大家整理的高中歷史教育小論文范文，供大家參考。
高中歷史教育小論文范文篇一
《 專題型教學在高中歷史教學中的應用 》
將知識要點歸結為一些特定的專題，由此展開專題型教學是高中歷史課堂上很值得嘗試的教學方式。課本中涉及的不少內(nèi)容關聯(lián)都非常明顯，歷史的發(fā)展與演進也應當被視為是一個整體的過程。正是基于課程教學的這一特征，才使得專題型教學有著很大的實施空間，這種方式也更加有助于學生對于知識的梳理與歸納，能夠加深學生的學習體會。鑒于此，教師可以有意識地將一些相關內(nèi)容以專題的形式進行教授，也可以在知識學完后引導學生結合專題進行知識點的梳理與回顧，這些方法都能夠體現(xiàn)各自積極的教學效用。
一、以時間為軸進行知識點的匯集
首先，教師可以以時間為軸對于某個特定主題的內(nèi)容進行梳理，以此形成一個特定的專題，隨之展開專題型教學，這種方法在很多內(nèi)容的教學中都值得采用。歷史推演的一個最主要的線索就是時間，比如在分析西方經(jīng)濟史時如果不從大的時間軸上來看各個階段的發(fā)展與演進，就很難真正對西方經(jīng)濟史形成全面而清晰的認知。又如，中國哲學史往往也需要以時間為軸進行教學，要分析各個學派的各種觀念的產(chǎn)生、形成以及發(fā)展的歷程等。以時間為軸進行知識點的匯集本來就是歷史課程教學中的一項必備工作，教師可以在此基礎上開辟出一些值得探究的專題，以專題教學的形式促進學生對于這部分知識的掌握。從平時的教學中我觀察到，學生對于中國經(jīng)濟史的掌握較為理想，而對于西方經(jīng)濟史這一內(nèi)容的理解和掌握較差。對于學生的這一短板，很有必要采取一些簡單直觀且高效的教學模式來彌補學生的知識遺漏。在實踐這一教學目標時，我在對西方經(jīng)濟史講授之前先進行專題教授，為接下來的教學打下基礎，重點為學生講授不同時期經(jīng)濟發(fā)展之間的關系和時間線，尤其是“蒸汽機發(fā)明———工業(yè)革命———資產(chǎn)階級力量增強———資產(chǎn)階級革命”這一框架，使學生在學習具體內(nèi)容之前便有所了解，這對接下來相關知識的學習有著極為重要的幫助。以時間為軸匯集相關的知識點，這不僅是專題型教學的一種典型方式，這也是培養(yǎng)學生知識梳理與回顧的能力的一個教學過程，學生會慢慢掌握整理相關聯(lián)的知識要點的一些方法，這同樣能夠促進學生自主學習能力的提升。
二、以主題劃分進行專題型教學
在實施專題型教學時，專題的確立非常重要，教師可以以主題劃分來確立相應的教學專題，讓學生對于特定主題的一些相關內(nèi)容更加了解與熟悉。如果對于高中歷史課本中的教學素材進行細致的分析后就不難看出，課本內(nèi)容的設置基本是以一些大大小小的主題延伸開來的，這也是專題教學具備極大的實踐空間的一個基礎。教師在備課時要善于進行知識的歸納和梳理，可以選取一些有針對性的教學主題，在課堂上和學生一同對于和這一主題相關的內(nèi)容進行有效回顧。這其實就是一個逐漸構建學生知識框架的過程，這也可以讓學生意識到課本中知識點間存在的緊密關聯(lián)。這樣的教學方式，才能夠讓學生有效實現(xiàn)對于學過的知識的鞏固。課本中的很多內(nèi)容都可以以專題教學的形式展開，比如中國古代政治制度這個專題，教材知識材料豐富，但對于學生來說是煩瑣的。因此，應對知識點再次進行分類，如把政治制度分成中央官制、地方管理制度、選官制度和監(jiān)察制度，并以君主專制不斷加強至達到頂峰為線索，讓學生動手理清這些制度從秦到清朝是如何變化的。這個過程能夠幫助學生對于這些內(nèi)容形成清晰的記憶，避免知識點間的混淆，這其實也是在教學生一些好的學習方法。此外，在復習中國現(xiàn)代化進程時，教師可以在這個專題的教學中進行合理的延伸，可以把中國現(xiàn)代化的過程和西方現(xiàn)代化的過程作比較，通過比較，有利于學生的識記。專題教學的效用有很多直觀體現(xiàn)，在課堂上滲透這種教學方式也是在培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、將特定情境融入專題教學中
在進行有些專題的教學時，引入一些必要的教學資料和教學輔助工具是必不可少的，這能夠彌補課本中教學內(nèi)容的不足，也能夠讓學生對于教學主題的了解更全面。教師可以結合相應的情境進行專題教學，如可以通過多媒體播放一些影視資料來創(chuàng)設情境，讓學生以更加立體直觀的形式了解相應史實。當然，教師也可以多方搜集資料后將這些內(nèi)容制作成短片，以這種形式來創(chuàng)設情境，輔助學生對于課本知識的有效吸收。情境教學能夠和專題教學實現(xiàn)良好融合，情境的輔助下不僅能夠更深入地展開對于專題內(nèi)容的挖掘，這也會讓學生獲取更多課本上沒有提及的知識，讓學生的知識范疇和視野不斷得到拓寬。情境教學可以和很多具體的教學過程實現(xiàn)融合。比如，在講授有關新中國誕生時的背景形勢和相關知識時，教師應當在課前利用網(wǎng)絡等方式進行材料的收集，并且在課堂上通過多媒體為學生播放毛澤東同志宣告中華人民共和國中央人民政府成立以及開國大典的相關情況，讓學生能夠?qū)τ谶@個中國歷史上最為偉大的瞬間形成更加立體的感受。又如，在講授第二次世界大戰(zhàn)的歷史時，教師可以從網(wǎng)上搜集相關資料并進行編輯處理，將其制作成較為生動的短片，形象地向?qū)W生展現(xiàn)了“二戰(zhàn)時”的真實情境。以情境作為輔助，不僅能夠讓專題教學生動形象，學生也能夠在這個過程中獲取更多課本上沒有的知識，這樣才能夠讓專題教學得到豐富，也能夠加深學生對于這一專題的體會。
高中歷史教育小論文范文篇二
《 高中歷史教學中歷史圖片的應用 》
在高中歷史教學課本中，插圖幾乎隨處可見，文字與歷史圖片的結合逐漸成為一種教師有效教學和學生更好地接受知識的重要手段。歷史圖片在高中歷史教學過程中的應用，無疑對促進教學質(zhì)量和效率的提高具有促進作用，不僅在老師和學生之間構架了新的溝通途徑，更讓學生對歷史狀況形成客觀真實的認識，從而提高學習能力，拓展學習思維，取得優(yōu)異的成績。
一、歷史圖片的應用方式
(一)課堂導入。萬事開頭難，教學亦如此。好的導入能緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)出學生潛在的學習興趣。而在實際教學中，單純地用知識、語言導入，總是覺得很乏味的，調(diào)動不了學生學習的積極性。而運用恰當?shù)膱D片導入，正好能夠?qū)W生的學習興趣給激發(fā)出來，能夠更好地將學生的注意力集中到課堂上老師所要講述的知識當中，提高學習效率，提升課堂質(zhì)量，利于課堂知識的教授與展開。比如，我在講新文化運動時，開篇就用PPT滾動展示近代以來，為挽救民族危亡，探索救國救民道路的仁人志士的圖片，并配上音樂和學生的旁白，很多學生很受感動，激發(fā)了學生學習的情感和興趣。
(二)知識解讀。在學習知識的過程當中，文字所記述的知識只是其中一部分，而很多的人物神態(tài)，一些歷史的細節(jié)等是很難用少量文字描繪出來的，而歷史圖片卻能夠?qū)⑦@些知識完全地、細致地表現(xiàn)出來，讓知識更加具體化與形象化。讓同學們在學習當中能夠更好地理解。比如在講新航路開辟的背景時，我會向?qū)W生展示書本23頁上的“哥倫布到達美洲”的圖片，讓學生討論通過圖片你看到了什么，學生討論很熱烈，最后老師指出圖片遠端有三個人在樹十字架，這說明新航路開辟還有宗教因素在里面。通過這種形式，學生學習熱情很高，課堂氣氛也很好。
(三)課堂小結。課堂小結是每節(jié)課即將結束時，教師一般用3~5分鐘時間，對本節(jié)所學內(nèi)容進行梳理、歸納，總結、升華情感態(tài)度與價值觀的過程。而在實際教學中，很多老師只是把本堂課學習的知識簡單梳理，這樣的課堂小結顯得平庸，簡單，沒用內(nèi)涵。相對于完全文字化的課堂小結，必要的歷史圖片總結，要更加容易讓同學們接受，并提高學習效率，也更加能夠激發(fā)同學們的想象力，發(fā)揮同學們的個性，培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新精神。對于相對的重難點知識更加容易吃透，在同學們的腦海中形成歷史表象。比如講中國改革開放格局時，我最后使用一張中國地圖，讓學生上黑板，把學到的開放過程在圖上展示出來，這樣更能讓學生掌握，學生也得到知識的總結升華。
二、應用歷史圖片的優(yōu)勢
(一)培養(yǎng)學習能力，提高主觀能動性。歷史圖片本身的直觀性，表現(xiàn)的多樣性，這無疑利于加強師生間的互動，個體中感官器官的使用，尤其是視覺的使用。這樣避免了死記硬背的傳統(tǒng)學習方式，與此同時，培養(yǎng)了對歷史圖片的識別和解讀能力，實現(xiàn)了形象記憶法。例如絲綢之路的開辟，通過對歷史圖片中地圖的認識和了解，清楚了整個路線和沿路的商品分布和歷史變化，比大段文字描述更加有效。學生的能力一旦養(yǎng)成，在今后的學習過程中就會占領主動地位，從而靈活運用歷史知識，并獲得各自的歷史認識。在練習過程中或自我涉獵知識的過程中，提高主觀能動性，自主學習，符合現(xiàn)今所倡導的素質(zhì)教育。
(二)提高教學效率，培養(yǎng)學生審美。歷史教學中的歷史圖片能夠有效提高學習效率，歷史知識有很多，而圖標能夠很好地理清其中知識邏輯，幫助同學們理清歷史邏輯從而形成更強的知識整理能力與語言組織能力。歷史圖片能夠很好地培養(yǎng)學生的想象力、觀察力及思維能力。分析歷史圖片時，能夠很好地提高學生的審美能力及正確的審美價值觀，有助于良好人格的形成。
(三)吸引學生興趣。興趣是最好的老師，“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”。自己主動學習獲得的知識，遠比老師填鴨式教學所獲得的知識記得更牢，理解更透徹。高中歷史課堂一般給學生沉悶的感覺，而歷史圖片能夠緩解這種感覺，將大量抽象化的知識直觀幽默地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更加接近歷史，身臨其境地感受歷史，調(diào)動學生的積極性。
(四)證明史實，提供證據(jù)。圖像如同文本和口述針刺一樣，是歷史證據(jù)的一種重要形式。這表明，歷史圖片像歷史的一個無言的證人，為教學和學習提供補充和詮釋。用無聲的影像給我們局部詮釋了當時的歷史事件與歷史人物，給我們了解當時的歷史狀況提供了寶貴財富，雖然可能是片面的，但是留下了一個側面，讓我們?nèi)パ芯亢透惺?，歷史圖片作為一種史料，能夠給我們史實證據(jù)。例如侵華戰(zhàn)爭中的那些歷史圖片就很好地證實了當時日本帝國主義的丑惡嘴臉，是他們現(xiàn)在所不能夠抹去的。
三、結語
不可否認的是，人教版歷史教材中歷史圖片的應用，在教學過程中的價值重大，對教學效率及學生學習成績的提高與能力的培養(yǎng)都有重要意義。但是，如何讓這些圖片發(fā)揮最大效用，仍是高中歷史教育工作者們需要進一步研究和創(chuàng)新的課題。
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