自考成本會計論文范文
自考成本會計論文范文
隨著社會經(jīng)濟水平的發(fā)展,為了更加適應當代企業(yè)科學規(guī)范化的管理,成本控制已經(jīng)成為企業(yè)管理中不可缺少的重要環(huán)節(jié),成本會計作為一種管理經(jīng)濟的活動。下面是學習啦小編為大家整理的成本會計論文，供大家參考。
成本會計論文范文一：成本會計內容的若干探討
摘要:成奉會計從十九世紀下半葉產(chǎn)生到今天,是還步成長完善起來的。在知識經(jīng)濟時代,如何恰當?shù)慕缍ǔ杀緯嫷膬热?現(xiàn)代成本會計的完善和發(fā)展應主要體現(xiàn)在哪些方面,筆者在此想談點個人看法,以就供同行參考。
關鍵詞:成本會計內容;界定;完善;發(fā)展
1 成本會計內容的界定
隨著時代的發(fā)展,成本會計不斷引入新的內容,成本會計的范圍越來越廣。當今較有代表性的觀點認為成本會計包括以下內容:成本預測;成本決策;成本計劃;成本控制;成本核算;成本分析;成本考核。筆者對此有不同看法,主要理由是:
仍未擺脫傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟觀念的束縛;只注重生產(chǎn)領域的產(chǎn)品成本,而忽視7其它環(huán)節(jié)和其它方面的成本,其結果是成本信息失真,造成經(jīng)濟決策失誤和成本失控。事實上,隨著科學技術的進步和市場競爭的加劇,生產(chǎn)成本在企業(yè)總費用中的比重已不斷下降,而與產(chǎn)品相關的研究設計、供應、服務、銷售等活動引起的成本將不斷上升;其數(shù)額甚至遠遠超過生產(chǎn)成本。
將成本會計與成本管理混合在一起,不能突出成本會計的中心,達不到成本會計的目的,不能明確各部門職責。成本會計不管是包含于財務會計之中還是成為一門獨立的學科。其本質特征是財務會計,成本會計的中心只能是成本核算,更具體地說,成本會計的所要研究的就是向誰提供成本信息、提供哪些成本信息及成本信息的提供方式問題,成本會計的目標即會計主體在特定歷史時期與環(huán)境中對成本會計工作所追求或希望達到的預期境地或標準始終是利用成本信息資料加強成本管理,提高經(jīng)濟效益。然而由于成本會計內容走人了盲目橫向拓展的誤區(qū),使成本控制、成本分析這些曾經(jīng)有效的成本管理方法,因成本信息的失真而失去了其效用,因成本項目的過于簡單而使控制缺乏針對性,因而實現(xiàn)不了成本會計為成本管理服務的目標;另外現(xiàn)代成本管理決不是某一部門的工作,而是企業(yè)各個部門及全體員工的責任,會計人員不可能承擔現(xiàn)行成本會計賦予的成本預決策。成本控制,成本分析等職責。
將與成本有關的價值問題全部羅列到成本會計中,造成了成本會計與管理會計、財務管理等學科大量內容的交叉重復,不利于學科建設。成本預測、成本決策、成本控制是管理會計的基本內容,成本計劃、成本分析、成本考核也只能是財會人員與其它管理人員共同利用成本信息所開展的工作,將其歸八財務管理學科更為合適。
未能對成本會計中最本質的“費用”要素及成本會計基礎理論、成本計算模式及成本計算方法進行深入研究,使成本會計跟不上時代發(fā)展的步伐,未能在實踐中發(fā)揮出應有的作用?？傊?筆者認為現(xiàn)行成本會計在完善發(fā)展過程中縱向深入不夠,而走入了橫向擴充的誤區(qū),而泛濫和膚淺是聯(lián)系在一起的,現(xiàn)行的成本會計教材很能說明這個問題。筆者認為成本會計的內容應該是:成本會計基礎理論,這是成本會計的基石;“費用”要素的構成及反映方式和成本計算模式及方法;成本信息報告模式;計算機在成本計算中的應用、完善和發(fā)展成本會計也只能從以上幾方面人手。
2 成本會計的完善和發(fā)展
成本會計的內容指明了成本會計完善和發(fā)展的方向,根據(jù)現(xiàn)行成本會計的實際情況和現(xiàn)代管理的需要,迫切需要完善和發(fā)展成本會計,筆者想就以下幾個方面談點看法。
2.1建立成本會計假定問題
成本會計作為一門獨立的學科,應具有完整的理論體系。建立成本會計假定和確定成本會計原則應是發(fā)展和完善成本會計如一項重要內容。成本會計應建立以下基本假定作為成本會計工作的前提。成本對象假定。即在成本核算中要根據(jù)誰受益誰承擔的原則確定費用的“歸宿”,也就是確定成本核算的空間范圍。成本對象可以是某種產(chǎn)品、某項經(jīng)濟業(yè)務、某個生產(chǎn)環(huán)節(jié)、某道工序、某個班組、某個車間或某個制造中心。顯然成本對象具有層次性;公平分配假定。由于成本對象具有層次性,當成本管理需要的信息資料和費用的“歸宿”不一致時,原歸集的費用需要在不同層次的成本對象之間轉移。如車間照明貴的“歸宿”只能是車間,但當需要計算某種產(chǎn)品或某個班組的成本時,原歸集的費用就需分配落實到產(chǎn)品和班組頭上。公平分配假定就是指這種費用的轉移是和其實際受益情況相吻合的。
2.2成本會計一些基本概念的界定問題
準確界定支出、費用、生產(chǎn)費用、成本及成本會計對象等基本概念,是完善和發(fā)展成本會計的另一項重要內容?，F(xiàn)行成本會計對這些基本概念界定不清,同一概念在不同場合的內涵和外延不同,其相互關系不明確;成本會計對象的表述既不統(tǒng)一、又欠科學。筆者認為:支出應是企業(yè)資產(chǎn)的流出,是一個會計主體與外界發(fā)生的一種交換關系,它屬于收付實現(xiàn)制的概念。支出應具有下列基本特征:(1)支出的發(fā)生必然伴隨著資產(chǎn)的減少;(2)是會計主體與外部發(fā)生一種交換關系:(3)是可以以貨幣計量的;(4)其計量是以實際發(fā)生為標準的。而費用則是和收入相對應的概念。是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的不同業(yè)務環(huán)節(jié)發(fā)生的。為了組織和管理生產(chǎn)、或是為了制造產(chǎn)品、或為了銷售產(chǎn)品、或為了獲得其它收入而發(fā)生的耗費。這種耗費要和收人相配比,以營業(yè)收入來抵充。至于成本,馬克思認為是商品生產(chǎn)中耗費的物化勞動和活勞動的貨幣表現(xiàn),這是成本理論的基礎,它揭示了成本在經(jīng)濟學意義上的內涵。然而在知識經(jīng)濟時代,由于生產(chǎn)環(huán)節(jié)重要性的下降;成本中知識含量的逐步增加,產(chǎn)品的成本結構已發(fā)生了重大變化。有研究表明:產(chǎn)品的開發(fā)和服務成本在整個成本中的比例已達到45%。因此傳統(tǒng)的成本概念難以全面界定和計量更廣義的企業(yè)資源耗費,也越來越不能滿足現(xiàn)代企業(yè)管理的需要。筆者認為,在知識經(jīng)濟時代,企業(yè)的價值形態(tài)遠遠超出了人、財、物的范疇,成本也不再僅是財、物和人力活化勞動的耗費,成本應定義為:企業(yè)為特定目的而發(fā)生的資源耗費。它揭示了成本在會計學意義上的內涵。按照這一定義,產(chǎn)品成本應是產(chǎn)品,人研究開發(fā)到售后服務整個過程所付出的代價。包括上游成本(如研究開發(fā))、中游成本(生產(chǎn)加工)、下游成本(如售后服務)。還應包括環(huán)境成本、人力資源成本和社會成本等。只有這樣本能使成本會計系統(tǒng)的運行過程與經(jīng)濟運行主體的全過程相適應,才能提供準確的成本信息。至于“生產(chǎn)費用”概念是否有存在的必要值得商榷。而成本會計的對象應定位于成本核算,這樣既能使各門會計學科的列象涵蓋整個會計學科,又避免不同學科的交叉重疊。
2.3關于成本構成要素及成本計算模式和方法問題
成本是由各個“費用”要素構成的,對構成成本的各要素如何反映,對有關“費用”要素的轉移分配如何選擇一個恰當?shù)臉藴省峭晟坪桶l(fā)展成本會計的又一項重要內容?，F(xiàn)行成本會計對“費用”的反映至少有三個方面的問題:首先,不能反映企業(yè)產(chǎn)品的全部成本,也不能反映成本的經(jīng)濟內容;其次,生產(chǎn)費用按經(jīng)濟內容分類的含義不明確,現(xiàn)行成本項目也不能真正體現(xiàn)出經(jīng)濟用途。因為“直接”或“間接”只是人們按成本計算對象,按成本要素匯總各項費用的一項核算技術工作問題;最后,由于制造費用、管理費用、銷售費用在成本中的比例不斷攀升,且各項目中均包含了不同性質和內容的開支,顯然采用任何一個標準去分配制造費用都不可能符合公平分配假定,而將管理費用和銷售費用直接計人當期損益也不完全合理。按現(xiàn)行作法必然使成本信息嚴重失真,從而使企業(yè)管理者的管理舉措和生產(chǎn)策略帶有很大的盲目性。筆者認為,應該結合資用的性質和用途劃分類別,減少管理費用、制造費用、銷售費用中的內容,增加成本項目。通過重新分類應能一方面提供管理需要的各種成本信息;另一方面要能實現(xiàn)成本會計、管理會計、財務管理對資料的共享。
成本會計論文范文二：就業(yè)導向下的民辦高校成本會計教學改革的路徑選擇
[摘要]本文在分析某民辦高校財會專業(yè)就業(yè)情況的基礎上,總結了民辦高校成本會計教學存在的問題,提出了民辦高校應建立就業(yè)導向下的成本會計教學路徑。這樣可以將學生職業(yè)、就業(yè)工作中對教學工作的意見及時反饋回教學管理中,促進學校的專業(yè)改革、課程改革與學科建設,以便適應市場對專業(yè)的需要。
[關鍵詞]就業(yè)導向 成本會計 教學改革 路徑選擇
一、就業(yè)導向下的民辦高校成本會計教學改革的路徑選擇
中國高等教育進入大眾化階段的今天,也伴隨著大學畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇。面對這樣激烈的大學生就業(yè)市場,面對民辦高校自身的就業(yè)情況,民辦高校應該主動地迎接挑戰(zhàn),充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,采取一系列切實可行的對策來提供符合市場需要的畢業(yè)生。而從教學角度來說,通過就業(yè)市場反饋的用人需求信息來對各專業(yè)教學計劃進行修訂,可以將學生職業(yè)、就業(yè)工作中對教學工作的意見及時反饋回教學管理中,促進學校的專業(yè)改革、課程改革與學科建設,以便適應市場對專業(yè)的需要。本文僅就以我校會計或財務管理(以下統(tǒng)稱財會)專業(yè)中的成本會計課程為例,來談一談民辦高校在就業(yè)導向下的成本會計教學改革的內容。
二、2010屆我校財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析
本次調查主要針對我校2010屆財會畢業(yè)生,共有畢業(yè)生296人,其中本科生200人,專科生96人,共調查了260人,主要目的是通過對畢業(yè)生的就業(yè)層次,就業(yè)單位進行統(tǒng)計,以便了解畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)。調查方式主要通過畢業(yè)生上交學校的就業(yè)協(xié)議書進行粗略統(tǒng)計。
從統(tǒng)計情況可以看出,民辦高校財會專業(yè)畢業(yè)生總體就業(yè)層次不是很高,大部分是中小型民營企業(yè),在政府機關工作的畢業(yè)生僅占被調查人數(shù)的3%;從就業(yè)行業(yè)來看,到生產(chǎn)企業(yè)的畢業(yè)生較少,僅占5.4%,從事第一產(chǎn)業(yè)的幾乎沒有,大部分都是到非生產(chǎn)企業(yè),主要集中在商貿、服務業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)。因此他們涉及到的會計知識需要熟悉中小企業(yè)會計和一些行業(yè)會計,雖然各行業(yè)的會計原理相同,但涉及具體業(yè)務時的科目名稱還是有些差別的,這些內容目前在我們的教學計劃中沒有涉及,因此根據(jù)就業(yè)情況,需要調整相應的教學計劃,增減相應的教學內容,特別是傳統(tǒng)成本會計的教學內容需要進行相應的改革。既然民辦高校大部分畢業(yè)生面向中小企業(yè),因此開設的相關課程應更多的體現(xiàn)中小企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的內容,以滿足中小企業(yè)對財會畢業(yè)生的實際需要。
三、傳統(tǒng)成本會計課程的演進
在20世紀80年代初,成本會計課程是從原《工業(yè)會計》課程中的工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算部分分離出來的,當時采用的是完全成本法,其教學內容沿襲了計劃經(jīng)濟條件下會計模式的內容,主要體現(xiàn)在核算范圍上僅僅局限于工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)成本的計算,而且采用的是完全成本法;在會計報表體系上將成本報表作為對外報送的會計報表之一。然而,多年來成本會計的教學內容始終不變。隨著科學技術的進步和新型科學技術的廣泛應用,改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)環(huán)境。自動化的制造程序、電腦控制的材料處置系統(tǒng)被廣泛應用于生產(chǎn)、制造行業(yè),有的企業(yè)實現(xiàn)了無人化管理。企業(yè)一旦實行自動化之后,生產(chǎn)力就會大幅度提升,人工成本不斷減少,節(jié)省了時間提高了工作效率。同時,也解決了市場對產(chǎn)品多樣化、精致化的需求。這樣,以傳統(tǒng)制造環(huán)境為背景、以產(chǎn)品生產(chǎn)成本為核心的成本會計教學,與社會現(xiàn)實需求很不相適應。為此,成本會計教學的改革勢在必行。
四、現(xiàn)行成本會計教學面臨的問題
成本會計作為財會專業(yè)的主干課程,是會計工作的重要組成部分。成本會計也是會計學專業(yè)的核心課程之一,但是成本會計的理論和方法及應用范疇,不同于其他會計學課程。成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課,對于學生來說,雖有會計學的功底,但要想很好地掌握成本會計這門課,還是很不容易的,特別是成本的計算方法,要想在有限的時間內掌握更不太容易。但是現(xiàn)行成本會計教學過程也存在一些問題?！?.成本會計教材內容不夠完善
(1)缺少客觀的工業(yè)企業(yè)制造環(huán)境
傳統(tǒng)成本會計的教材內容基本不涉及或很少對工業(yè)企業(yè)的制造環(huán)境進行系統(tǒng)地介紹。由于缺少對工業(yè)企業(yè)制造環(huán)境的介紹,使得學生不能真正理解成本核算的內涵,掌握成本核算的方法。學生常常只熟悉教材中涉及的相關部分的成本核算,當企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生變化時,學生不能獨立的對生產(chǎn)企業(yè)進行成本核算并編制成本報表。
(2)缺少成本會計目標
傳統(tǒng)成本會計的教材內容基本不涉及成本會計目標。由于缺少成本會計目標,成本管理只能局限于傳統(tǒng)的生產(chǎn)成本管理,而不能更高層次地實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略管理。
2.成本會計教學手段限制教學容量
成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關系來反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格反映的。目前成本會計教學手段絕大多數(shù)停留在自然媒體階段,教師受傳統(tǒng)教學模式的課時和媒體等的限制,使得教學效果欠佳。可見,傳統(tǒng)的自然媒體的教學手段限制了教學容量,很難體現(xiàn)成本會計樹狀的非線性的知識結構,不便于按成本會計知識的內在實質進行結構化教學。教學手段落后
3.僅側重于生產(chǎn)性企業(yè)的成本核算教學
目前傳統(tǒng)的成本會計教學還是側重于制造業(yè)成本核算和會計報表編制,其他行業(yè)的成本核算一般不作講授。但從目前畢業(yè)生的就業(yè)趨勢看,大部分畢業(yè)生從事的非制造業(yè)會計。雖然成本核算原理相同,但不同行業(yè)的成本核算還是有些微差別的,因此根據(jù)就業(yè)需求情況,非制造業(yè)的成本核算有必要納入成本會計教學內容。
4.實踐環(huán)節(jié)不足
目前,學生實踐能力欠缺是高校畢業(yè)生的一個通病,究其根源之一是教學實踐環(huán)節(jié)的欠缺,成本會計課程亦然。在成本會計的教學中,盡管學校一般會安排相應的實踐課時,但由于實踐課時往往安排在期末考試之前兩周,教學課時較為緊張;加之師生對其重視程度不夠,所以實踐教學效果甚微。
五、成本會計教學改革的路徑選擇
1.構建合理的教學內容和課程體系
由于成本會計是在學習基礎會計、財務會計的基礎上進一步掌握的一門專業(yè)課程。它融入了多學科的知識,因此在設計培養(yǎng)方案時,應該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā),合理構建成本會計的教學內容與課程體系,使學生意識到基礎課程的重要性,掌握基礎課程的基本理論、方法,為成本會計的學習打下堅實的基礎。同時,要注重其它學科知識在本學科領域中的應用,搞好整體優(yōu)化。在課程內容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結合現(xiàn)代成本管理的需要,增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核的內容,適當增加非制造業(yè)成本核算內容的講授,在保留成本會計傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時,簡化過多涉及其他管理領域的內容,擴充成本控制戰(zhàn)略等成本管理領域的新概念和理論與方法,使成本會計的體系內容更具科學性、實用性和前瞻性。
2.構建成本會計多媒體網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)
針對會計教育的特點,著名會計學家閻達五教授曾提出,“會計多媒體輔助教學將成為一種21世紀會計教學手段新模式”。隨著科學技術的發(fā)展,以直觀、具體、生動及信息量大和使用快捷、方便為特點的多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)已經(jīng)大量的運用于現(xiàn)代教學中。針對成本會計系統(tǒng)性強、內容多的特點,教學中可以使用多媒體進行輔助教學,更生動地展現(xiàn)成本核算的流程,使學生對各種成本計算方法有一個完整的、系統(tǒng)的理解,改變過去單一的板書和抽象的講解,提高教學效果。
3.構建完善成本會計實踐教學方式
實踐性教學是將學生所學的理論知識與實踐相結合的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學,學生可以親身體會成本會計在不同行業(yè)中的操作與應用以及在經(jīng)濟管理中的重要性。成本會計教學主要以制造業(yè)生產(chǎn)過程為例進行講解,而學生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認識,因此應該讓學生對制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認識。同時,通過實驗課程的開設,了解各種憑證的來源、去向,解決學生感性不足、認識不夠的問題,提高學生動手能力。并通過團隊合作可培養(yǎng)學生的合作、協(xié)調能力。最后,針對不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點具體了解企業(yè)如何組織成本會計工作、進行成本計算、編制成本報表、進行成本管理等內容的綜合實踐教學,這樣既可以加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握,又可以對成本會計實踐更好地應用。4.建立成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式
成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式,是指以完成成本會計教學內容、達到其教學目的為出發(fā)點,以不斷提高教學質量、取得良好教學效果為目標,將實踐教學的各種形式和手段,在成本會計理論教學的事前、事中和事后進行廣泛有效的應用。比如,教師在講授第一章成本和成本會計的理論問題前,可結合在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程能夠觀察或了解到的現(xiàn)象及事物,對該理論問題涉及到的知識點設計出一些具體問題;然后,學生帶著這些具體問題參與產(chǎn)品生產(chǎn)過程的情景教學或多媒體演示教學;通過學生仔細觀察、認真思考、充分討論得出問題的答案后,教師最后對該理論問題作出準確的、深入的、全面的理論聯(lián)系實踐的講解。這樣“理論教學中有實踐,實踐教學中有理論”,不僅使學生加深了對成本會計理論的理解,也提高了學生對產(chǎn)品成本的感性認識,同時也增強了學生分析問題、解決問題的能力。
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