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臨床醫(yī)學(xué)教育論文范文

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臨床醫(yī)學(xué)教育論文范文

  近幾年,臨床醫(yī)學(xué)教育背景正發(fā)生著巨大的變化,既往的教育模式和教學(xué)方式、方法,已不能滿足現(xiàn)代高職臨床教學(xué)的要求,高職院校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的臨床醫(yī)學(xué)教育論文,供大家參考。

  臨床醫(yī)學(xué)教育論文范文一:臨床醫(yī)學(xué)教育視覺(jué)思維能力培養(yǎng)

  摘要:臨床醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)其內(nèi)容的構(gòu)建能夠不斷激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此在醫(yī)學(xué)教育視角下,應(yīng)該逐漸引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生構(gòu)建醫(yī)學(xué)意象庫(kù),并養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)視覺(jué)思維方式,從而為醫(yī)學(xué)生思維能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

  關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);教育培養(yǎng);視覺(jué)思維;能力探究

  美國(guó)藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪?bull;阿恩海姆在《視覺(jué)思維》中提出了視覺(jué)思維這一概念,他認(rèn)為視覺(jué)思維具有思維中的一切本領(lǐng),對(duì)于這種本領(lǐng)而言,并不是人們?cè)谟^看外物時(shí)所獲得的理性參與,而是說(shuō)明視覺(jué)本身就具有一定的思維功能,在整個(gè)思維運(yùn)用的過(guò)程中具有一定的邏輯思維以及創(chuàng)造性思維。因此,在問(wèn)題分析的過(guò)程中其創(chuàng)造性的思維可以分為以下幾點(diǎn):首先,視覺(jué)思維是一種源于視覺(jué)感知的探索性?xún)?nèi)容,其次,視覺(jué)思維具有語(yǔ)用意向操作的靈活性,最后,視覺(jué)思維在產(chǎn)生的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)誘導(dǎo)性,從而在一定程度上喚起主體的“無(wú)意識(shí)心理”。因此,在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)視覺(jué)思維的能力的探究,可以為醫(yī)學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

  一、臨床醫(yī)學(xué)中視覺(jué)意向的分類(lèi)

  (一)臨床醫(yī)學(xué)中的時(shí)空意象

  時(shí)空意象主要是指生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象以及基本過(guò)程在一定時(shí)空內(nèi)所發(fā)生的現(xiàn)象,在其分析的過(guò)程中會(huì)涉及到人體結(jié)構(gòu)以及不同生理器官在某一時(shí)刻的位置變化,而對(duì)于這種會(huì)在學(xué)生頭腦中形成時(shí)空性形象的現(xiàn)象被稱(chēng)之為時(shí)空醫(yī)學(xué)意象。

  (二)臨床醫(yī)學(xué)中的情景意象

  情景意象主要是指生理器官、病理現(xiàn)象等,在一定程度上會(huì)呈現(xiàn)出客觀的、具體的以及生動(dòng)的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)不同臨床醫(yī)學(xué)情境的意向分析,實(shí)現(xiàn)情景意象的構(gòu)建。

  (三)臨床醫(yī)學(xué)中的模型意象

  在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,為了明確臨床醫(yī)學(xué)中的基本概念,在問(wèn)題研究的過(guò)程中教育人員應(yīng)該抓住主要的內(nèi)容,建立相關(guān)的教學(xué)模型,從而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔性、理想化模型的構(gòu)建[1]。

  (四)臨床醫(yī)學(xué)中的圖形意象

  在醫(yī)學(xué)概念以及醫(yī)學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析以及臨床問(wèn)題的解決,學(xué)生會(huì)通過(guò)示意圖以及列表格的形式進(jìn)行問(wèn)題的分析,在這些圖形概念解決的過(guò)程中學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察及思考形成圖形意象,從而為問(wèn)題的解決提供充分性的保證。

  二、臨床醫(yī)學(xué)視覺(jué)思維的主要類(lèi)型

  (一)網(wǎng)絡(luò)型視覺(jué)思維

  網(wǎng)絡(luò)型視覺(jué)思維在構(gòu)建的過(guò)程中主要是從整體出發(fā),全方位、多角度以及多層次的看待醫(yī)研對(duì)象,其具體的思維方式包括以下幾種特點(diǎn):首先,系統(tǒng)性,主要是在研究的過(guò)程中醫(yī)學(xué)生將研究對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng),并構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)形式。其次,交錯(cuò)性,主要是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間,通過(guò)網(wǎng)點(diǎn)的相互聯(lián)系,呈現(xiàn)出交錯(cuò)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。最后,互動(dòng)性,主要是網(wǎng)點(diǎn)之間呈現(xiàn)出的交互性的制約因素,通過(guò)醫(yī)學(xué)研究的分析從其主體出發(fā),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視覺(jué)思維的協(xié)調(diào)性處理。

  (二)前導(dǎo)型醫(yī)學(xué)視覺(jué)思維

  對(duì)于前導(dǎo)型視覺(jué)思維方式而言,主要是通過(guò)觀察、分析,研究醫(yī)研對(duì)象的發(fā)展以及動(dòng)態(tài)的變化。在這種視覺(jué)思維方式的應(yīng)用,可以在對(duì)象發(fā)生變化之前采取有效的醫(yī)學(xué)策略,從而為臨床醫(yī)學(xué)研究方式的構(gòu)建提供充分性的保證。

  (三)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)視覺(jué)思維

  在創(chuàng)新性視覺(jué)思維研究的過(guò)程中,主要具有以下幾種特點(diǎn):首先,具有一定的思維發(fā)散性,主要是在視覺(jué)思維形成的過(guò)程中將思維作為基本原點(diǎn),通過(guò)正向、反向、平面以及立體化的分析,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的多方位思考,從而為問(wèn)題的分析及解決提供科學(xué)化的依據(jù)。其次,實(shí)現(xiàn)思維的辯證整合。對(duì)于這種事物形式而言,主要是在臨床實(shí)踐的過(guò)程中,醫(yī)學(xué)生可以在原有限制的基礎(chǔ)上,通過(guò)多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究及分析,從而為其臨床實(shí)踐提供充分性的保證[2]。

  三、臨床醫(yī)學(xué)中視覺(jué)思維探究方法探究

  (一)一體化視覺(jué)思維方法的構(gòu)建

  臨床實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該構(gòu)建眼、手、腦三位一體的教學(xué)方式,而且在臨床思維培養(yǎng)以及訓(xùn)練的過(guò)程中,通過(guò)眼的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)能力、辨別能力以及判斷能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生視覺(jué)思維的提升;手的訓(xùn)練可以逐漸提升學(xué)生對(duì)視覺(jué)信息的傳達(dá)能力,為學(xué)生操作技術(shù)的提升奠定良好的基礎(chǔ);腦的訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)事物的分析能力,實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造思維的創(chuàng)新。其中的視覺(jué)化可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)以及感知能力,使學(xué)生在問(wèn)題分析的過(guò)程中促進(jìn)眼、手以及思維的有效結(jié)合,為其視覺(jué)思維的提升奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

  (二)實(shí)現(xiàn)視覺(jué)思維與語(yǔ)言思維的綜合發(fā)展

  在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將較為擅長(zhǎng)的思維語(yǔ)言運(yùn)用在視覺(jué)思維之中,從而使學(xué)生形成較為成熟的視覺(jué)性思維。與此同時(shí),在視覺(jué)思維教學(xué)的過(guò)程中,可以通過(guò)視覺(jué)筆記、繪畫(huà)教學(xué)等提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且,教師在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以利用概念圖進(jìn)行課程內(nèi)容的表達(dá),明確不同概念之間的關(guān)聯(lián)性。例如,在肺的概念圖分析的過(guò)程中,應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種清晰的教學(xué)思路,通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心知識(shí)點(diǎn)概念的認(rèn)識(shí),并繪制出與主題有關(guān)的圖形,可以圍繞食管癌切除這一主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖,在問(wèn)題分析的過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)患者的基本狀況進(jìn)行分析,從而確定一種相對(duì)有效的手術(shù)方式,讓學(xué)生在問(wèn)題探究的同時(shí),提高問(wèn)題的思考能力,并為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

  (三)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)思維的結(jié)合

  靜態(tài)思維主要是在問(wèn)題思考的過(guò)程中,將靜態(tài)作為主要的思維形式,從而使學(xué)生在臨床實(shí)踐的過(guò)程中形成穩(wěn)定性的思維。而且靜態(tài)思維中要求通過(guò)對(duì)固有概念的分析,從而使醫(yī)學(xué)生對(duì)人體的各個(gè)組織、器官形式以及基本結(jié)構(gòu)都形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí),并在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。動(dòng)態(tài)思維主要是將動(dòng)作為基本的思維形式,通過(guò)不斷的運(yùn)動(dòng)、調(diào)整實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化。在人體認(rèn)知的過(guò)程中,由于其是一種完整性的有機(jī)體,人體在發(fā)展的同時(shí),體內(nèi)的物質(zhì)呈現(xiàn)出不斷運(yùn)動(dòng)、變化的更新?tīng)顟B(tài),因此,在臨床教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的思維培養(yǎng)模式,使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好性的運(yùn)動(dòng)思維。在臨床醫(yī)學(xué)視覺(jué)思維營(yíng)造的過(guò)程中,應(yīng)該通過(guò)動(dòng)、靜思維模式有效結(jié)合,實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生思維能力的提升,使其在臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展,同時(shí)為醫(yī)學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

  四、結(jié)束語(yǔ)

  總而言之,在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)思維的培養(yǎng),可以逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知,通過(guò)動(dòng)、靜思維的充分結(jié)合,使學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的思維形式,使其在醫(yī)學(xué)問(wèn)題分析的過(guò)程中,更全面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,并制定有效的治療方案。而且在教學(xué)的過(guò)程中可以更全面的展現(xiàn)系統(tǒng)性、生動(dòng)性的教學(xué)模式,強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對(duì)人體身體結(jié)構(gòu)、病理結(jié)構(gòu)以及診療流程的分析,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,并為其學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]林宗武.臨床醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)視覺(jué)思維能力的策略與方法[J].復(fù)旦教育論壇,2011,06:93-96.

  [2]劉冬巖.視覺(jué)思維對(duì)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2010(2):67-69.

  [3]邱峰.遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育臨床技能培訓(xùn)模式與平臺(tái)研究[D].華東師范大學(xué),2011.

  [4]楊淑.中醫(yī)臨床碩士研究生對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量主要影響因素的評(píng)價(jià)研究[D].北京中醫(yī)藥大學(xué),2010.

  臨床醫(yī)學(xué)教育論文范文二:臨床醫(yī)學(xué)教育導(dǎo)師制分析

  摘要:實(shí)踐教學(xué)在全部臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。在現(xiàn)有的“班建制“和”課堂講授制”為主的教育模式下,加之醫(yī)療衛(wèi)生行政管理體制的限制,使得臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革舉步維艱。

  關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);教育

  1導(dǎo)師制和臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)系

  臨床醫(yī)學(xué)教育有兩個(gè)重要屬性:師承關(guān)系和實(shí)踐教學(xué),且二者緊密相關(guān)。實(shí)踐教學(xué)是師承關(guān)系建立的主要目的,而師承關(guān)系又是實(shí)踐教育的重要方法和保障。良好師承關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生不僅能從老師那里學(xué)到知識(shí)和技能,更重要的是能夠?qū)W到做人的真諦、高度的職業(yè)認(rèn)同感和堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)取向,而后者無(wú)疑是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育工作者們所共同追求的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中,學(xué)醫(yī)就是跟著師傅做學(xué)徒。這種跟師帶徒的教學(xué)方法對(duì)我國(guó)延綿數(shù)千年的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)地傳承和發(fā)展無(wú)疑起到了重要作用。當(dāng)然,這種傳統(tǒng)的跟師帶徒教學(xué)也有明顯的局限性,也正是因?yàn)槠渚窒扌?,隨著西方教育方法地傳入和發(fā)展,我國(guó)本科臨床醫(yī)學(xué)教育中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸為西方教育的班建制和學(xué)分制所取代。在我國(guó)現(xiàn)代本科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中師承關(guān)系已逐漸淡出了人們的視野。由于師承關(guān)系的消失,使得學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中得到“面對(duì)面”和“手把手”的機(jī)會(huì)越來(lái)越少,應(yīng)該說(shuō)這是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育水平難以提高的癥結(jié)所在。

  2導(dǎo)師制的起源和作用

  導(dǎo)師制是十五世紀(jì)初起源于英國(guó)牛津大學(xué)的一種獨(dú)特的教育方法和人才培養(yǎng)模式,至今仍然是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的施行方法是:在新生入學(xué)報(bào)到后,學(xué)院就給其指定一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)和生活;其最大特點(diǎn):要求在師生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系,師生關(guān)系密切。導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)行的是一對(duì)一、面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo),針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,導(dǎo)師可以隨時(shí)了解學(xué)生各方面的情況。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制先后被世界各地的名牌大學(xué)學(xué)習(xí)效仿,成為目前大學(xué)的一種特殊的教育模式。導(dǎo)師制的主要目的和作用:①學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的老師指導(dǎo),大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、主動(dòng)性和積極性;②增強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感;③導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是全方位、多方面地,包括幫助解決學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題、思想問(wèn)題、生活問(wèn)題等,導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友;④有利于培養(yǎng)師生之間的感情,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的感情;⑤為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和研究的興趣,因人而教,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、展現(xiàn)才能,為專(zhuān)業(yè)人才地培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;⑥指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)取向;⑦使學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)又能兼顧個(gè)人的興趣和愛(ài)好;⑧有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。這種師承關(guān)系,在醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐中尤為重要,并能在學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)起到指導(dǎo)作用[3]。

  3導(dǎo)師制和PBL教學(xué)法的關(guān)系

  目前在醫(yī)學(xué)教育中十分流行的“問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法”(problem-basedlearning,PBL)的主要組織基礎(chǔ)就是導(dǎo)師制。在臨床醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)過(guò)程中,將學(xué)生分成5~10人的學(xué)習(xí)小組,建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組,增加了學(xué)生和導(dǎo)師之間的溝通機(jī)會(huì),學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題討論,尋求答案。該教學(xué)法以學(xué)生為中心,以問(wèn)題和案例為主,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),導(dǎo)師可以針對(duì)不同的學(xué)生,采取不同的指導(dǎo)方法,因人施教,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,形成了新的教學(xué)模式[4]。在PBL教學(xué)環(huán)境中,教師已不再是傳統(tǒng)意義上單純的知識(shí)傳授者,教師必須要完成從單純知識(shí)傳授者到討論的組織者、引導(dǎo)者及職業(yè)取向的指導(dǎo)者這種導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)變[5-6]。然而,國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段PBL的主要教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)理論,主要教學(xué)方式是小組討論,而實(shí)踐PBL教學(xué)如何進(jìn)行,目前報(bào)道較少。筆者認(rèn)為,可以從臨床實(shí)踐教學(xué)推行導(dǎo)師制的教學(xué)過(guò)程中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善新的教學(xué)方法。

  4我國(guó)現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀

  在我國(guó),導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生教育。2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制。目前,全國(guó)各地高校的導(dǎo)師制教學(xué)方案紛紛出臺(tái),本科生導(dǎo)師制逐步在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始推行。許多醫(yī)學(xué)院校根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)也開(kāi)始試行導(dǎo)師制。然而,這些導(dǎo)師制多在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段實(shí)施[7-9],目的是幫助學(xué)生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。采用導(dǎo)師制來(lái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在導(dǎo)師制的教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)志向、掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能,是目前實(shí)踐教學(xué)方法改革研究的一個(gè)重要方面[10-13]。

  5本科臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制的意義

  實(shí)踐教學(xué)在全部臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。在現(xiàn)有的“班建制“和”課堂講授制”為主的教育模式下,加之醫(yī)療衛(wèi)生行政管理體制的限制,使得臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革舉步維艱。針對(duì)這種情況,筆者呼吁建立本科臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制作為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)平臺(tái),以此來(lái)改變臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的被動(dòng)局面。實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制有望在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中徹底改變現(xiàn)有的“班建制”和“課堂講授制”的教學(xué)方式,以“一對(duì)一”、“面對(duì)面”、“手把手”的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中推行導(dǎo)師制的意義在于:①建立新型的師生關(guān)系,加強(qiáng)師生之間的溝通和聯(lián)系,導(dǎo)師多方面的指導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì);②以學(xué)生為中心,因人施教,突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;③幫助學(xué)生了解醫(yī)院、病房、患者,幫助學(xué)生與患者溝通,有利于醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床,接觸患者,提高臨床實(shí)踐能力;④增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使其能更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí);⑤充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,將原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。綜上所述,在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中實(shí)施導(dǎo)師制是提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),其在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中將會(huì)起到重要作用,應(yīng)該積極創(chuàng)造條件,在自己所在的學(xué)院開(kāi)展實(shí)踐教育導(dǎo)師制工作,為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  參考文獻(xiàn)

  1、循證醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教育李靜,王家良華西醫(yī)學(xué)1999-09-30

  2、循證醫(yī)學(xué)對(duì)臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)教育的影響李峻;董碧蓉;中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志2008-03-25

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