有關(guān)臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文
有關(guān)臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文
隨著新課程改革的推進,對臨床醫(yī)學教學提出了更高的要求,要求教師能夠充分運用PBL教學法,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的探究意識和問題意識,促進學生的全面發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)臨床醫(yī)學畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文一：臨床醫(yī)學教學模式思考
摘要：任何一種單一的教學模式都有它的優(yōu)勢和不足。傳統(tǒng)的實驗教學模式多年運用，說明其具有一定的合理性。合理的應(yīng)當保留，不足的應(yīng)該改進，在機能實驗教學中針對學習對象，采取不同的教學方式，是因材施教，提高教學質(zhì)量的較好的模式。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學;教學
一、在傳統(tǒng)的實驗教學模式中引入開放式實驗教學思想
八年制學生總體自身素質(zhì)高、思想活躍、自學能力強，針對這些特點，在八年制學生的機能實驗教學中引入開放性實驗教學的思想，可最大限度的激發(fā)學生的學習熱情與學習效率。在思考八年制機能實驗教學模式時，基本理念是以能力、素質(zhì)、創(chuàng)新為核心，因材施教，倡導自主學習、研究性學習，促進團隊精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng);基本思路是改變傳統(tǒng)的實驗教學教師全程參與指導的教學模式，引入開放性實驗教學的思想。
學生在掌握基本的實驗技能和方法的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的興趣，在規(guī)定的實驗項目內(nèi)選擇自己感興趣的實驗，自主完成;基本內(nèi)容是將整合后的機能實驗教學內(nèi)容分為以下三部分。第一部分為經(jīng)典的、基本實驗：由教師指導下，學生在課堂上完成。占整個教學計劃學時的40%，由10-12個實驗組成。以訓練學生的基本實驗技能;學習生理學、藥理學、病理生理學經(jīng)典實驗方法為主。第二部分為自選實驗：學生根據(jù)自己的時間、興趣在規(guī)定的18個實驗項目中選擇8-10個實驗，自主完成，并提交實驗報告。占整個計劃學時的30%。這部分主要激發(fā)學生自主學習的興趣、積極性和主動性。第三部分為探索性實驗：學生在教師的指導下，自主設(shè)計實驗、自主完成設(shè)計方案、自主整理實驗資料，撰寫實驗研究報告，并在年級匯報自己的研究成果，這部分約占計劃學時的30%(其中：醫(yī)學實驗研究基本知識講座占6-8學時;實驗方案討論占8學時;實驗答辯占4學時;實驗方案的實施主要以課外為主)。這部分主要為研究性學習，通過這部分教學激發(fā)學生探索未知事物的興趣和積極性。從而達到培養(yǎng)學生團隊精神、創(chuàng)新意識與能力的目的。
二、開放式實驗教學的優(yōu)點
開放式實驗教學與實驗室開放是兩個不同的概念，開放式實驗教學不僅有實驗室開放，同時學生在實驗教學的過程中具有更大的獨立性、自主性，是學習的主體。開放式實驗教學最主要形式有學生自選實驗和設(shè)計性實驗(探索性實驗)。實踐證明，開放式實驗教學具有以下優(yōu)點：
1.有利于激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性
興趣是探索未知事物和主動攝取知識的原動力，傳統(tǒng)的實驗教學從實驗內(nèi)容的選擇、材料的準備、試劑的配制，大都由教師或?qū)嶒灱夹g(shù)人員完成。實驗教學過程中學生基本上是按教師講解、示范來完成。學生在整個實驗教學過程中處于被動接受的狀態(tài)。開放性實驗教學則把學生推到了實驗教學的主體位置。在實驗教學過程中，學生根據(jù)自己的興趣、時間，自選實驗項目，自行制定實驗步驟，分析和處理實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果，撰寫實驗報告，在這一過程中教師只做解惑、答疑工作。充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生求知興趣和主動性，學生減少了對教師的依賴，其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了充分的培養(yǎng)。
2.有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)計性實驗
中學生根據(jù)文獻，或?qū)W習中、生活中遇到的問題，在教師的指導下設(shè)計實驗，自主完成，并對實驗研究結(jié)果進行統(tǒng)計學處理，寫出實驗研究報告，這樣的教學方式不僅能夠營造良好的學術(shù)交流氛圍，激發(fā)學生探索未知事物的興趣和積極性，而且可使學生文獻查閱能力;獨立思考能力;探討分析問題的能力;論文寫作能力得到了充分的訓練。從而達到培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的團隊精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。
3.有利于提高教師的教學水平和教學組織能力
實施開放式實驗教學，教師在實驗教學中的角色發(fā)生了變化，教學內(nèi)容的不確定性(學生自選實驗，或自主設(shè)計實驗)，教學內(nèi)容甚至涉及到跨學科問題，要求教師不僅要掌握本專業(yè)的知識，而且要熟悉相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，不僅自身要有扎實的科研功底，而且要熟練掌握一定數(shù)量的、復雜的實驗技術(shù)。這就要求任課教師不斷的充實自己知識，不斷的學習。因此，這一教學方式的引入，有利于提高教師的教學水平。除此之外，在這種模式的教學中，任課教師要當好導師，主導好整個教學過程，對其教學組織能力也是一種考驗。所以，開放性實驗教學有利于教師教學組織能力的提高。思想活躍的學生在開放性實驗教學過程中的一些設(shè)想，也可能對教師的科研工作起到一些啟示。從而使教師與學生在“教”與“學”的過程，實現(xiàn)了教學相長。
三、機能實驗教學引入開放式實驗教學應(yīng)注意的問題
開放式實驗教學是非常好的自主學習、研究型學習方式，但由于其對學生素質(zhì)、實驗教學資源、教師的教學能力有著很高的要求，故開放性實驗教學具有一定的局限性。因此，在引入開放性實驗教學時應(yīng)注意以下問題：學生要想獨立、自主的進行一些實驗，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)實驗方法和實驗技能訓練，且能夠熟練掌握。因此，系統(tǒng)的、基本訓練是必須的，開放性實驗教學只是八年制機能實驗教學的重要組成部分或傳統(tǒng)的實驗教學模式的補充。機能實驗需要大量的動物、藥物、試劑以及實驗空間，故需要大量的資金作為后盾，對于人數(shù)眾多的大面積醫(yī)學本科生的實驗教學若采用這種模式可能在實施過程中會遇到諸多的困難，所以，這種模式僅對人數(shù)較少的長學制、小專業(yè)醫(yī)學生實驗教學具有一定的借鑒作用。
開放式實驗教學要求學生自身素質(zhì)高、自學能力強、思想活躍，故開放性實驗教學僅適合綜合素質(zhì)較高的學生群體，如：八年制學生和學有余力的拔尖學生。開放性實驗教學必須具備完善的軟硬件條件。如：充足的資金、充足的設(shè)備、充足實驗空間和完備的實驗預約、門禁管理、監(jiān)控管理等。開放性實驗由于學生的獨立性、自主性所帶來的教學對象、內(nèi)容、時間等因素不確定的問題，完善的網(wǎng)絡(luò)化實驗教學平臺是開放式實驗教學的重要輔助手段。網(wǎng)絡(luò)資源能夠給學生提供實驗方法及實驗技術(shù)指導和實驗設(shè)備的圖文說明等，以方便學生隨時查詢。
四、結(jié)語
任何一種單一的教學模式都有它的優(yōu)勢和不足。傳統(tǒng)的實驗教學模式多年運用，說明其具有一定的合理性。合理的應(yīng)當保留，不足的應(yīng)該改進，在機能實驗教學中針對學習對象，采取不同的教學方式，是因材施教，提高教學質(zhì)量的較好的模式。
參考文獻
1、醫(yī)學模擬技術(shù)在臨床教學中的應(yīng)用蔡巧玲;胡大一;中華內(nèi)科雜志2006-05-01
2、案例教學法在臨床醫(yī)學教學中的組織與實施陳繼紅;孫潔;陸麗蓉;舒勝強;董衛(wèi)國;中國高等醫(yī)學教育2011-04-15
有關(guān)臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文二：臨床醫(yī)學教學模式方法
摘要：總之，將PBL教學模式運用于高職臨床藥理學教學，可以促進學生了解臨床藥理知識，提高學生的學習能力，提高課堂教學效果，值得推廣。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學;教學
一、教學對象
選擇我校2011級高職臨床專業(yè)65名學生。上述專業(yè)的班級人數(shù)比較少，益于PBL教學模式的應(yīng)用。
二、實施方法
2.1教師課前準備：走上講臺授課時，教師要認真研讀教材、了解教學目標，科學合理地選取案例，最好跟臨床案例密切結(jié)合。同時，也要對課堂討論內(nèi)容與步驟進行梳理。
2.2案例的選擇：隨機案例要遵循客觀、真實性;也要考慮代表性。要突出案例的典型性，但是不能讓案例太復雜。此外，還要跟高職學生生活實際有機結(jié)合，讓學生在生活中感受案例，在生活中學習知識，從而激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣。比如，在介紹消化系統(tǒng)藥物知識點時，運用常見的臨床案例，比如與胃病與十二指腸潰瘍等相關(guān)的案例。在傳授抗病毒藥物知識時，在課堂上引入H1N1甲型流感相關(guān)案例，引導學生開動腦筋，積極思考。
2.3案例的導入：一旦案例選擇確定，就要考慮使用什么方式導入課堂。常用三種方式：課前、課中與課后導入的方法。課前導入法。比如在介紹作用于人體呼吸系統(tǒng)藥物的時候，可列舉出1個慢性支氣管炎急性發(fā)作的病例，在課堂上介紹這個病例的主要癥狀，比如咳嗽與咳痰等，并不斷引導學生思考這些藥物的分類及這些藥物治療疾病的機制，這樣學生的學習興趣就明顯提高了。課中導入法。這種方法是常用的案例導入方法。常常是在介紹相關(guān)藥物作用機制與藥理功效后向?qū)W生導入相關(guān)案例，比如藥物臨床不良反應(yīng)的案例。課中導入的特點是，讓學生先掌握一些知識，引導其學會使用所學知識進行案例分析與思考。學生通過分析在教師的點撥下，一般可以正確分析案例問題，這在一定程度上讓學生具有較強的成就感，為接下來學習新知識打下良好的基礎(chǔ)。課后導入法。這種方法主要是有助于階段性的總結(jié)與復習。比如，學生學習有機磷酸酯類藥物以后，老師列舉1例急診藥物中毒病例(屬于敵百蟲中毒)臨床癥狀與生命體征，引導學生使用學習過的知識點，分組討論學習，要求其對疾病做出診斷與說明，并提出解救方法。
2.4優(yōu)化問題情境設(shè)計：要讓案例在課堂教學中發(fā)揮特有的作用，必須重視問題情境的設(shè)計。其實，課堂上的教學活動應(yīng)該緊緊圍繞問題的處理積極展開。為此，教師可以依照教學內(nèi)容，有機結(jié)合臨床案例，有步驟、有計劃地提出問題情境，從而使學生明白教師是希望通過案例提出什么樣的問題，這個問題給自己帶來哪些啟示?？梢姡瑔栴}情境設(shè)置得當，很大程度上會提高學生對理論知識的學習興趣。教師在課堂教學案例中提出什么樣的問題，設(shè)置的問題的難度要多大?這一系列問題教師必須不斷思考，不斷斟酌，由淺入深地對學生進行發(fā)問。比如，在課堂上介紹抗心絞痛藥物以后，老師設(shè)置的問題情境是運用錄像形式在課堂上展現(xiàn)出1個在臨床上比較典型的心絞痛患者急性發(fā)作臨床表現(xiàn)與過程。然后向?qū)W生提出的問題是：詢問相關(guān)病史的方法是什么?患者需要進一步檢查哪些項目?相關(guān)的檢查結(jié)果如何確定診斷?治療患者要使用哪些藥物?在使用藥物時注意哪些方面?這些問題都是由淺入深、循序漸進的導向過程。
2.5課堂討論與總結(jié)：實施PBL教學模式的最后一個環(huán)節(jié)是課堂討論與總結(jié)。通過討論與總結(jié)可以培養(yǎng)學生分析、解決問題能力。一般是給予10min時間讓學生進行討論與總結(jié)，然后學生主動參與案例總結(jié)。討論這個環(huán)節(jié)是由教師主持，學生可以分組進行討論，然后提出自己的見解。教師發(fā)現(xiàn)學生有考慮問題不周到的地方給予補充與說明。這樣幾次PBL教學模式應(yīng)用下來，學生的思考能力、分析能力得到了很大的提高。
三、PBL教學模式在臨床藥理學教學中的優(yōu)點
將案例引入課堂教學，可以激發(fā)學生的積極性，提高學生的學習成績。概括地說，PBL教學模式的優(yōu)點是：第一，有益于培養(yǎng)學生良好的臨床思維能力以及合作學習能力。進入臨床藥理學學習的學生大部分學習過生理學與病理學等基礎(chǔ)醫(yī)學知識，這就為PBL教學模式的運用打下了良好的基礎(chǔ)。在PBL教學模式中可以預設(shè)一些討論的病例，把臨床上重點或難點不斷引入課堂，引導學生積極思考方法解決這些臨床問題。在問題思考與解決過程中，教師與學生、學生與學生可以相互討論、表達自己的見解，從而培養(yǎng)學生良好的分析與判斷的能力以及合作學習的精神。第二，有益于提高任課教師的綜合素質(zhì)。教師在案例教學中，既是案例“篩選者”，又是案例“引導者”。這就要求教師努力鉆研教材、認真?zhèn)湔n，盡量全面接觸臨床案例，不斷擴大臨床知識面。同時，在案例討論過程中，教師要分析學生的發(fā)言，在發(fā)言中要發(fā)現(xiàn)學生存在的疑點與不足之處，從而巧妙地啟發(fā)學生的獨立思考能力以及創(chuàng)新思維。在PBL教學模式中，教師需要比較深厚的藥理學的基礎(chǔ)知識，也要具備扎實的臨床知識。
四、總結(jié)
總之，將PBL教學模式運用于高職臨床藥理學教學，可以促進學生了解臨床藥理知識，提高學生的學習能力，提高課堂教學效果，值得推廣。
參考文獻
1、影響醫(yī)學生臨床教學質(zhì)量的成因與對策陳培剛中國高等醫(yī)學教育2002-07-25
2、醫(yī)學模擬教育在臨床實踐教學中的應(yīng)用賀豐杰;朱麗紅;高麥倉;中華醫(yī)學教育雜志2006-10-01
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