高中歷史學論文范文
在歷史教學中巧妙的運用多媒體能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣,用幽默的教學語言來提高課堂教學的趣味性。下面是學習啦小編為大家整理的高中歷史學論文，供大家參考。
高中歷史學論文范文一：高中歷史教學學生批判性思維實踐
摘要： 綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學存在一定的弊端。根據(jù)新課改的相關要求，高中歷史教師應該在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生能夠通過歷史學習掌握批判性思維，提高自身的綜合素質。
關鍵詞：高中歷史教學;批判性
一、結合新型教學文化，促進批判性思維的培養(yǎng)
對于批判性思維的培養(yǎng)，要求教師在教學中結合新型教學文化，也就是將批判性思維運用到教學中。傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師很少和學生進行互動，更別談引導學生思考和質疑。學生對于很多歷史知識，不是從表面的閱讀就能弄懂的，很多知識往往需要通過不斷分析和質疑才能明白。所以，結合新課改的相關要求，教師應該針對傳統(tǒng)教學中的弊端采取相應的措施加以改善。由此看來，教師應該在教學中結合新型教學文化，讓學生多提出質疑，幫助學生培養(yǎng)批判性思維。比如在進行人民版高中歷史必修(一)專題八“解放人類的陽光大道”中第一章“俄國十月社會主義革命”這部分的知識點的學習的時候，教師可以在課堂教學中結合新型教學文化?！岸韲律鐣髁x革命”這部分內容會涉及到《布列斯特和約》這一內容。有的學生在對這部分進行學習時，將《布列斯特和約》和《馬關條約》進行比較，并且還認為列寧和李鴻章都是賣國者。雖然這個觀點是有問題的，但是教師不應該馬上用“作為偉大領袖的列寧怎么會賣國”反問，這樣只會打消學生的學習熱情，同時不能發(fā)揮批判性教學的作用。教師應該引導學生比較兩個條約分別所處的歷史背景，學生在教師的引導下再反過頭來對這些歷史知識進行分析和反思，從而抓住其中的不同之處，幫助自己修正原本的觀點。所以，教師應該在教學中結合新型教學文化，以促進學生的批判性思維的培養(yǎng)。
二、多元解讀歷史文本，提高批判思維能力
由于生活閱歷和價值取向等存在差別，學生會對歷史現(xiàn)象形成不同的理解。這種現(xiàn)象是正常的。同時根據(jù)新課改的要求，對歷史文本進行多元解讀也是當下的趨勢。傳統(tǒng)的高中歷史教學中，受到應試教育的影響，教師通常會讓學生根據(jù)自己的理解思路理解歷史現(xiàn)象，很顯然這樣會使學生的批判思維能力難以發(fā)揮。針對這一情況，教師應該在教學中多元解讀歷史文本，引導學生根據(jù)課本中的歷史現(xiàn)象，提出質疑和反思，從而幫助學生不斷地提高批判思維能力。比如在進行人民版高中歷史必修(一)專題二“近代中國維護國家主權的斗爭”中第一章“中國軍民維護舊家主權的斗爭”這部分的知識點的學習的時候，教師可以以“戊戌政變”為例對歷史文本進行多元解讀。學生在對這部分進行學習時，會認為“戊戌政變”之所以失敗原因在于“封建頑固勢力的強大”。事實上，在歷史事件背后還有其他的原因。教師應該指出學生所說的方面為外因，同時引導學生思考時間的內因。學生經(jīng)過思考之后，就會發(fā)現(xiàn)“資產(chǎn)階級維新派的勢力過于弱小”就是“戊戌政變”失敗的內因。通過多元解讀歷史文本，教師可以使學生多角度看問題，從而真正了解歷史事件的真相。
三、有效開展教學評價，強化學生的批判性思維
教學評價也是教學中一個重要的環(huán)節(jié)。要是學生在教學評價上把握不當，就會使學生喪失學習興趣。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師對學生的評價方式較為單一，他們往往根據(jù)學生的試卷成績對學生進行評價。針對這一情況，教師應該結合新課改的要求，有效開展教學評價。教師的教學評價應該結合學生的課堂表現(xiàn)，對問題的分析和批判性思維的運用等，以幫助學生不斷地強化批判性思維，使學生提高歷史學習的興趣，增強歷史水平。比如在進行人民版高中歷史必修(二)專題六“羅斯福新政與當代資本主義”中第一章“羅斯福新政”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中有效開展教學評價。“羅斯福新政”的原因、所涉及的方面以及帶來的影響，教師應該主動針對這幾個方面對學生進行教學評價。教師對于這部分的掌握情況、以及在對于所學歷史知識是否運用到批判性思維也應該納入考慮范圍。這樣才能夠強化學生的批判性思維。
四、總結
綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學存在一定的弊端。根據(jù)新課改的相關要求，高中歷史教師應該在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生能夠通過歷史學習掌握批判性思維，提高自身的綜合素質。首先，教師應該結合新型教學文化，促進批判性思維的培養(yǎng);其次，教師應該多元解讀歷史文本，提高批判思維能力;最后，教師還應該有效開展教學評價，強化學生的批判性思維。
參考文獻
1、關于“多層次教學”研究的歷史、現(xiàn)狀和進展詹振權;外國教育資料1989-10-28
2、建設務實有效的21世紀的中學歷史課程——著名教學研究專家聶幼犁先生訪談錄聶幼犁,任世江歷史教學2003-01-05
高中歷史學論文范文二：高中歷史教學探析
摘要：
興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好地學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發(fā)。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學生興趣，營造輕松愉快的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，則可以做到學生轉變?yōu)闃穼W、好學、會學歷史的境界。
關鍵詞：高中歷史;教學
一、實施情景教學，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣
質疑是探究學習的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生設計適當?shù)膯栴}，啟發(fā)、引導學生積極思考。也可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。提出問題是探究教學模式的基礎，是為了明確所要探究解決的目標，為了激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，因此師生所提出的問題應具有啟發(fā)性、趣味性和探究。如《全面內戰(zhàn)的爆發(fā)》教學中，一位教師開篇就提出這樣的問題:抗日戰(zhàn)爭勝利后，可是為什么蔣介石還玩起和談的陰謀呢?請問:蔣介石電邀毛澤東去重慶是不是為了“國家大計”?蔣介石電邀毛澤東去重慶的真實目的是什么?毛澤東為什么要冒風險去重慶談判?毛澤東去重慶會改變蔣介石的限定方針嗎?在教學中教師提出的這幾個問題，學生就很想了解蔣介石為什么要打，卻還假裝要跟共產(chǎn)黨進行和談呢?那不是多此一舉嗎?這樣，學生的探究欲望就被極大地激發(fā)出來。
二、精選歷史資料補充課堂教材，調動學生學習積極性
高中歷史教科書容量大，重點主干知識清晰。但是，歷史知識的內容是豐富多彩的。詳實的歷史史實更能吸引學生的注意力。因此，在高中歷史教學過程中，歷史教師應該根據(jù)教學內容，精選歷史資料，把一些具體形象的歷史傳說、歷史小故事、歷史小常識等等補充到歷史教學中去，激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲，開闊了學生的歷史視野，加深了學生對歷史事件的了解和認識，能夠取得良好的教學效果。如在給學生講左宗棠帶兵收復新疆內容時，介紹了左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關，表示誓與俄國決一死戰(zhàn)，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。這樣通過資料的補充，能象磁石一般吸引住學生的注意力，加深學生對左宗堂的理解，也深化了愛國主義教育。
三、以生為本，讓學生在參與中體驗學習的樂趣
孔子曰:吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。根據(jù)資料閱讀的信息，我們能學習到百分之十;聽到的信息，我們能學習到十分之十五;但所經(jīng)驗過的事，我們卻能學習到百分之八十。因此，歷史新課程改革倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特方式認識和感悟世界的能力，關注學生的內心體驗，讓學生參與教學，讓課充滿生命活力。在教學實踐中，我給每個學生提供成功的機會，對學生發(fā)現(xiàn)的問題(質疑問難)給予表揚和肯定，并引導他們自己解決，把成功交給學生。充分利用教材中的各種問題，組織學生進行分組討論和合作探究，或者開展研究性學習，讓學生在參與中獲得成功的體驗和喜悅。歷史活動中，對每一個善于展示自我的學生，或能參與的學生，不管結果如何，我都要從他們閃光的地方加以表揚，不足之處提出友善的建議。這樣長此以往，學生學習歷史處處有自信、處處有喜悅，體驗到學習歷史的樂趣。興趣是最好的老師，在歷史教學中，教師要堅持培養(yǎng)學生的興趣，讓歷史課堂不斷響起笑聲，才是真正的有效教學。
四、巧妙結尾，留有余韻，延續(xù)學生的學習興趣
一堂成功的歷史課，不僅僅是課上能夠調動學生學習的積極性，而且在課后還能夠保持和延續(xù)學生的興趣，學生思維得到進一步發(fā)展。因此，高中歷史教師在每節(jié)課結束時，要能夠承上啟下，不僅對課上內容做出總結，還能夠設計出學生感興趣耐思考的問題，引起學生對下一句教學內容的學習興趣。只有持之以恒地調動學生學習的興趣，學生才能保持持久的學習動力，才能取得良好的教學效果。例如，在講完《中華人民共和國成立》這一課后，教師指出1949年10月1日開國大典，宣告了新中國的成立，標志著中國新民主主義革命已經(jīng)取得偉大勝利?？墒切轮袊某闪ⅲ欠褚馕吨鴩鴥韧庖磺蟹磩觿萘Γ呀?jīng)放棄了顛覆人民政權的企圖呢?這樣結尾，設下懸念，使學生急于想知道后面的內容，為下一節(jié)課講《為鞏固新中國而斗爭》打下了良好的基礎，提高教學效率。
五、總結
興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好地學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發(fā)。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學生興趣，營造輕松愉快的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，則可以做到學生轉變?yōu)闃穼W、好學、會學歷史的境界。
參考文獻
1、教學與科研相統(tǒng)一的原則——歷史與現(xiàn)狀的比較研究陳玉琨高等師范教育研究2003-03-15
2、談歷史課程標準較之歷史教學大綱的發(fā)展姬秉新歷史教學2003-03-05
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